中国传统文化绘本融入低年级语文阅读教学的策略研究

摘 要：小学语文阅读教学是语文教学中的重点与难点。小学低年级学生的认知理解能力、阅读学习能力相对薄弱，如果教师应用传统的阅读教学方法，学生在学习的过程当中会遇到较大的困难，学习的效果也不明显。而采取将中国传统文化绘本融入低年级语文阅读教学的策略，能够有效地降低学习的难度，让学生通过绘本阅读学习的方式，更加深入全面地学习语文知识。同时，也能够让学生认知与了解更多的传统文化知识，为学生今后弘扬与传承传统文化奠定下坚实的基础。

关键词：中国传统文化绘本；语文阅读教学；低年级语文

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0051-05

众所周知，语文阅读学习是培养学生语文核心素养的一个重要载体，对小学低年级学生而言，由于其阅读水平相对较低，因此，语文教师可充分应用绘本阅读这一适合于小学生的方式开展阅读教学。不仅可提升学生的语文阅读学习能力，还能够让学生学习到更多的中华传统文化知识，不断拓展学生的语文知识领域，培养学生良好的人文素养。

一、 中国传统文化绘本融入低年级语文阅读教学的意义

（一）应用中国传统文化绘本，有利于语文阅读教学创新

伴随着当前新课改的发展背景，传统的灌输式、理论式教学已经难以适应当前新课改下的语文教学的实际需求，小学语文教学也应与时俱进地进行发展。语文教师应转变教学思路，在语文教学中融入中国传统文化绘本，一方面能够通过绘本阅读的方式，拓展学生的语文学习视野，学生能够全身心投入到阅读学习中；另一方面能够提供给学生一个较为广阔的想象空间，可让学生在阅读学习的过程中，根据绘本故事内容展开丰富的想象，为深入全面地阅读学习奠定下坚实的基础。

（二）应用中国传统文化绘本，有利于激发学生的学习兴趣

对处于低年级的小学生而言，其学习能力正处于发展阶段，在此阶段中，应以培养学生的学习兴趣为主。学生具备了学习兴趣，才能在学习兴趣的引导下，更加积极主动地进行学习。而通过充分应用中国传统文化绘本，可借助于绘本这一学习形式，较好地展现传统文化知识。将原本较为抽象的绘本知识，生动有趣、直观形象地展现出来，有利于激发学生的学习兴趣。众所周知，绘本具有内容丰富、形式多样、充满趣味性的特点，小学生通过阅读绘本，能够对阅读学习内容充满兴趣，学生通过探究式阅读学习，能够在阅读学习的过程中进行自主思考，全身心地投入到语文阅读学习活动中。

（三）应用中国传统文化绘本，符合小学生的认知理解水平

通过应用中国传统文化绘本进行阅读教学，能够生动形象地展现语文知识，符合小学生的认知理解水平，有利于学生理解与记忆知识内容。同时，在绘本内容的启发下，学生能够展开丰富的想象，获得更多的阅读心得体会。教师可组织学生通过互动交流的形式，充分发表自己的阅读学习见解，分享与交流阅读所获得的心得体会，从而形成相互促进、共同发展的良好学习氛围。另外，教师应引导学生思考如何应用传统文化知识。教师可指导学生学以致用，将所学传统文化知识应用于现实生活当中，也即是通过不断的学习践行，让学生充分体会到传统文化知识的实用性，并能够保持学习传统文化知识的兴趣。从某种意义而言，阅读中国传统文化绘本，是开展传统文化启蒙学习的重要途径。小学生可通过阅读这一绘本，对传统文化产生浓厚兴趣，并逐步深入地进行递进式学习。因此，应用中国传统文化绘本，可有效地培养学生创造性的阅读思维，教师应引导学生在阅读学习的过程中，在学习思考阶段，去深入思考如何将所学的传统文化知识应用于生活实践当中，应用的途径有哪些，如何进行创新应用，在学习实践阶段，则是要在学习生活当中，通过实践应用的方式，不断地修正自身的思想意识与行为方式。如此一来，才能真正做到知行合一，将理论与实践进行有机结合，充分体现阅读教学的实效性，从而更好地引领学生进行高效的阅读学习。

二、 中国传统文化绘本融入低年级语文阅读教学的策略

（一）巧妙融入绘本阅读，不断提升学生阅读水平

小学低年级阶段学生阅读学习水平相对较低，在进行阅读学习的过程中，会感到学习的难度较大。如果教师巧妙融入绘本阅读，可使学生通过阅读绘本的方式，对所学知识具有一个深入的认知与了解，并基于理解的基础之上，更好地进行绘本阅读学习，不断提升阅读水平。

例如，《老鼠嫁女》这篇课文，是从一个民间传说故事改编而来的。而民间传说故事具有较强的知识性与趣味性，对学生而言，这样的民间传说故事所改编的绘本，既是中华传统文化的体现，同时，也是培养学生语文学习能力的一个重要途径。为了发展学生的阅读能力与口语交际能力，教师可通过巧妙融入绘本阅读的方式，推荐学生阅读《老鼠娶新娘》这一中国传统文化绘本，围绕绘本阅读，优化课堂阅读教学。这一绘本应用了较多的传统文化元素，惟妙惟肖地展现了老鼠嫁女这一民间传说故事。从某种意义而言，这也是体现中国民间特色的绘本，学生们在阅读绘本的过程当中，不仅能够学习到相应的语文知识，还能够从中认知了解更多的传统文化知识。对小学生而言，学习与掌握了传统文化知识，更加有利于从传统文化文化的视角去认识我国的历史文化。绘本以其自身朴实隽永的语言、精致唯美的画面，展现出《老鼠嫁女》这一流传久远的民间故事，使学生通过绘本阅读的方式，能夠体会到绘本当中的语言之美、构图之美，学生们可在阅读学习的过程中，更好地认知与了解我国博大精深、源远流长的优秀传统文化。民间故事改编的绘本，较为适合于小学生的认知理解能力与语文学习水平，也是小学生认知中华传统文化的一个重要的途径。为了能让小学生通过绘本阅读更好地进行学习，教师就应指导学生通过绘本阅读学习，逐渐寻找出适合于自身的绘本阅读的方式方法，学生只要寻找到适合的阅读方式，就能够更加高效地进行阅读学习，并能够通过阅读学习的方式，更好地进行语文学习。绘本是以图文相融为阅读形式的图书，其中的知识内容体现出一定的创造性与开放性。这样的学习方式，可让学生更好地进行融入式学习，并能够获得真实的情感体验。首先，可推荐学生阅读《老鼠娶新娘》这一绘本故事，让学生能够对《老鼠嫁女》的故事具有初步的认知与了解，为接下来的学习奠定下一个良好的基础。其次，教师通过多媒体课件播放《老鼠嫁女》的动画片，再以教学剧演出的方式，安排一些学生扮演动画片中不同的人物角色演出这一民间故事。这样的教学剧演出，可将平面化的绘本故事，转变为动态化的故事演出。这样的知识转化，较为适合于小学生的阅读学习的心理特点，学生在教学阅读学习时，也更加容易理解与掌握所学的语文知识内容。教师再以画外音的方式朗读《老鼠娶新娘》这一绘本故事，使学生们能够一面观看教学剧演出的情节，一面聆听教师的绘本朗读。学生们能够在观看教学剧的过程当中，在脑海中自行构建阅读故事情节，这一自行构建阅读故事情节的过程，也是学生充分发挥自身想象力的一个过程。学生只有通过不断的学习实践，才能具备丰富的想象力，在整个阅读学习的过程中，逐一地完成阅读学习内容。这样的阅读教学方式，可使学生借助于绘本阅读的方式进行深入全面的学习，较好地内化知识、提高认识。

（二）通过绘本阅读，促进学习水平的发展

在小学阶段学生只有具备了良好的认知理解能力，才能更好地进行语文学习。尤其是在语文阅读教学中，如何培养学生的认知理解能力是一项研究与实践的重要课题。通过绘本阅读学习，学生借助于图文结合的方式，更好地去认知与理解所学的阅读知识。对小学生而言，其所具备的感性思维，会在理解文字的过程中感到较为困难，而借助于图画的方式，学生能够从图画中所体现出的故事情节来理解阅读内容。这样的“辅助性”理解，较为适合于小学低年级阶段学生，可有效地增强学生的认知理解能力，而学生具备了良好的认知理解能力，也就能够更加深入进行语文学习。

例如，在教《坐井观天》一课时，这是一篇由我国古代成语故事改编的课文，由于学生对这一成语故事的思想与内涵的认知较少，因此，在学习这篇课文时，学生会感到很难认知与理解这一成语的内容。同对，由于小学生的语言储备量较少，缺乏阅读的方法与阅读技巧，如果直接学习纯文字的阅读材料，必然会具有很大的难度。而绘本则是以图文结合的形式讲述故事，充分体现出生动有趣、直观形象的特点，有利于学生阅读理解。不少小学生在幼儿园阶段就曾有过绘本阅读的经历，在就读小学之后更容易接受应用这一阅读方式学习知识。因此，充分利用绘本开展语文阅读教学，可有效地提升教学的效率与质量。教师在课堂教学中，可安排学生阅读《井底之蛙》这一绘本。当学生们认真阅读了这一绘本之后，教师可安排学生进行绘本故事讲述。学生只有在基于理解绘本故事的基础上，才能较好地进行故事复述。从某种意义而言，学生们阅读绘本是一种知识输入的过程，进行绘本故事讲述，则是一种知识输出的过程。在阅读绘本之时，学生应通过图文结合阅读的方式，学习与掌握与课文教学内容相关的绘本知识，在整个的知识输入的过程当中，学生处在一个接受知识的阶段。学生必须通过深入阅读学习绘本的方式，初步认知理解绘本知识内容。但是，仅仅只有知识的输入过程，而没有知识的输出过程，就难以做到有效地内化知识，不能将输入学习的理论知识，较好地应用于实践学习当中。因此，教师必须积极引导学生将所学的理论知识与实践运用进行有机结合，通过应用这样的语文学习方式，才能充分体现语文教学的针对性与实效性。通过这一知识的输入与输出的学习，并将这两种学习阶段教学融合学习，不仅能够逐渐增强学生的认知理解能力，还能够锻炼学生的语言组织能力与语言表达能力。为让学生更加深入地认知与理解课文中的成语故事，教师还可引导学生深入发掘这一成语故事的思想与内涵，以及其所蕴含的哲理性，从而引导学生从感性认知上升到理性思考。这样的学习变化看似很小，实际上却体现出学生思维方式的提升与改变。这样的变化，充分体现出学生在学习的过程中，已经能够进行自我的分析与判断。通过这样的自主学习，能够让学生获益良多。学生需要在深入理解成语故事的思想与内涵的前提下才能较好地寻找出其哲理性，而且在思考寻找时，也充分体现出对知识内容的提炼与升华。学生学会了这一语文学习方法之后，可将其推广运用于更多的学习当中。通过这样的学习方法与思维方式的拓展，能够让学生充分应用发散性思维进行学习。学生在整个的语文学习过程当中，不再是单一化的学习思维，完全是围绕一个知识点进行学习，而是一种多元化的学习思维，可从不同的视角去看待学习问题，这样一来，就能够让学生更加客观全面地学习与掌握语文知识。学生们自主思考的过程，不能仅仅是从理论到理论的思考学习，而是要将理论知识与现实生活进行紧密结合。

通过运用这样的学习方式，才能让学生在整个的语文学习过程当中，真正地做到将所学理论知识与实践运用进行有机结合。教师还可让学生联系现实生活进行思考，是否有绘本故事中井底之蛙一样的眼界狭小的事情？出现这一情况的根本性原因是什么？你在面对这样的情况时，会如何去解决？在实践运用方面，当学生面对各种困难与挫折时，教师可适时地指导学生不应“坐井观天”，而是应拓展自身的视野，从宏观性的视野，从更高的层面去看待问题，不要看重一时的得与失。通过学习坐井观天这一成语知识，并从中提炼与升华，寻找出成语故事所蕴含的哲理性，并通过理论联系实际的学习方式，充分体现出语文学习的实用性。通过让学生将绘本故事内容与自身的生活经历进行有机结合，实现理论与实践学习，可拓展学生的学习思维，让学生更加灵活地进行语文学习，进一步提升自我的认知理解能力。

（三）进行拓展性的绘本阅读，培养学生创新思维能力

绘本当中蕴含着开放性的阅读内容，能够让学生产生丰富的想象，而这也是培养学生创新思维能力的一个重要途径。在将绘本渗透到语文阅读学习中时，教师可引导学生通过绘本阅读的方式，以自身的丰富想象来解读与诠释绘本内容。同时，在进行绘本阅读时，学生立足于不同视角、不同层面去看待绘本内容，可从中学习到更多的语文知识，更加客观全面地去进行阅读学习。

例如，在教《夜宿山寺》时，由于古代诗词的创作背景、历史典故具有较强的时代性，因此如果不了解这些诗词当中的背景知识，学生就难以更好地理解与掌握这些古代诗词。对低年级学生而言，在学习这些古诗词时，会感到困难较大。教师应采用适合于小学生的古诗词教学方式，让学生们能够更好地学习古诗词，进而去认知与了解古诗词所蕴含的丰富多彩的中华优秀传统文化。而通过引入《我们的唐诗·画给孩子不一样的唐诗》这一中国传统文化绘本，能够让学生们以一种全新的视角看待唐诗、学习唐诗。这一绘本以诗人的生平经历作为写作的主线进行讲述，并將其置身于唐代辉煌的大历史的背景下，展现出诗人在其人生当中不同阶段的经历，分别创作了哪些诗，在创作风格上具有什么样的变化、在整个的古诗创作历程中经历了什么样的心路嬗变等。这些历史背景知识，看似与古诗学习的关联性不大，其实，这是学习唐诗的一个重要途径。因为只有认知与了解了历史背景知识、诗人的文学创作之路之后，学生们才能基于宏观性的视角去看待唐诗这一文学艺术形式，更好地进行古诗学习。学生们通过阅读这样的绘本，不仅能够体会到绘本中的知识性与趣味性，同时，还能够更好地进行诗词学习。教师可引导学生们阅读绘本，并让学生们重点分析研究“不敢高声语，恐惊天上人。”两句，学生们从绘本中，能够看出高耸入云的“山寺”，通过绘本画面的“山寺”之高，可让学生更好地理解为何会“恐惊天上人”，这是因为“山寺”与“天上人”的相距非常之近。如果学生直接阅读文字版的古诗，必须通过“脑补”的方式去体会故事当中所描写的景物，进而去构建起古诗意境。而阅读图文并茂的绘本，则可通过绘图语境文字结合的方式，更好地去理解与掌握古诗的意境美。教师可让学生们进行讨论学习，分析与研究这首古诗，并以这首古诗中所描写的“不敢高声语，恐惊天上人。”为例，让学生思考诗中的“天上人”是什么样的人。学生们在讨论学习的过程中，会充分发挥出自身的丰富想象力，对这句古诗进行解读。一些学生根据绘本中处于高山之巅的山寺，推论“天上人”应是居住在山寺附近的山里人家的住户。一些学生则脑洞大开地推论，诗人在诗中所写的“天上人”是“外星人”。通过这样的围绕绘本的讨论学习，可让学生们从不同视角、不同层面去看待绘本内容。学生们通过进行拓展性的绘本阅读，可较好地培养创新思维能力，更加深入地解读这首古诗。而学生具备了这样的创新思维能力，可以更加高效地进行语文学习。

（四）开展实践式的绘本阅读，培养学生学习实践能力

在小学教育阶段，语文教师想要将中国传统文化绘本巧妙地融入低年级语文阅读教学中，就可通过开展实践式的绘本阅读，指导学生自行编创相关的绘本学习材料，使其不仅能够读懂绘本，还要会编撰绘本，通过这样的学习方式，可让学生通过阅读绘本—编撰绘本—内化知识—实践应用的方式，进行递进式的学习实践。在这一学习实践过程当中，学生能够获得知识的积累与学习的进步，充分体现出语文阅读学习的针对性与实效性。

例如，学习《日月水火》知识内容时，教师可推荐阅读《水墨汉字绘本》。这套绘本可引领学生们认识美丽的大自然，深切地体会大自然之美，并在欣赏大自然的过程中，接触与学习汉字，逐渐爱上汉字。既能够教会小学生识字，还能够让学生们去深切地体会汉字是中国传统文化的精华，逐渐培养起学生们学习传统文化的兴趣。教师可组织学生进行互动交流，围绕绘本进行探究式学习。水墨汉字绘本能够以图文并茂的方式，充分展现优美的汉字，使学生能够在阅读绘本的过程中，逐渐体会到汉字的优美构造。汉字是一种象形文字，充分应用文字的线条或笔画，勾画出要表达事物的外形特征，在水墨汉字绘本中，也充分体现出优美汉字的丰富意韵。学生们可通过阅读这一水墨汉字绘本，更加直观化地学习汉字。当学生阅读完绘本之后，教师可组织学生开展学习讨论，让其相互交流自己的学习见解，由于学生们具有不同的学习见解，因此，这一过程可拓展学生自身的思维，通过互动交流学习，学生能够学习到更多的绘本知识。另外，教师可让每个学习小组创作绘本素材，也即是让学习小组进行实践性学习。围绕《水墨汉字绘本》，学习小组可集体创作“说文识字绘本”，在所编撰的绘本中，可充分体现出小组成员的集体智慧，通过文案创意、描绘图片，撰写配图文字的方式，学习小组能够群策群力地完成集体创作“说文识字绘本”。在这一过程中，学生们学习自己编写的“绘本阅读教材”，能够更加兴趣盎然地进行学习，同时，学生也能够进一步梳理自身在绘本阅读学习中存在的问题，并针对存在的问题，在实践学习的过程中，进行有针对性的改进与完善。这样的学习实践与改进完善，能够促使学生在学习中进行反思，这一学习反思也可让学生更加深入地进行绘本阅读学习，在充分体现绘本阅读实效性的同时，也能够使学生能够获得全方位的锻炼，有效地培养起学生的学习实践能力。

三、 结语

總之，在小学语文教学中，绘本阅读学习法作为一种常用的教学方法，深受学生们的欢迎。教师可通过应用丰富的绘本学习资源，对学生开展有针对性的阅读教学，积极引导学生围绕绘本学习资源进行探究式学习，让学生通过绘本阅读学习，拓展创造性思维，获得真实的情感体验，更好地理解与掌握语文知识内容。

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作者简介：陈鸿（1987～），女，汉族，福建漳州人，漳州市松柏小学，研究方向：语文教学。