幼儿园教育中游戏化教学的创设分析

摘 要：近年来新课程改革进行得如火如荼，幼儿教育开始受到人们的重视与关注，各种各样的幼儿园教育新方法如同雨后春笋般涌现出来，为促进幼儿综合发展打下了基础。文章根据作者实际工作经验，在简单介绍幼儿园教育与游戏化教学的基础上，提出了一系列行之有效的游戏化教学创设策略。

关键词：幼儿园教育；游戏化教学；创设分析

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0001-06

一、 引言

在现代化教育体系越来越成熟的今天，我国的幼儿教育工作取得了不俗的成果，各种各样的先进教学理念、新兴教学手段纷纷投入应用，为幼儿的综合成長及发展提供了有力支持。游戏化教学模式是目前比较常见的教学模式之一，它更加贴合幼儿教育的实际需求、能够有效调动幼儿的学习热情，因此得到了广泛的认可和应用。为确保幼儿园教育工作取得新突破，必须要对幼儿园教育中游戏化教学的创设进行深度研究。

二、 幼儿园教育与游戏化教学

（一）游戏化教学在幼儿园教育中的应用意义

第一，借助游戏化教学模式开展教学工作，能够提升幼儿的学习热情及积极性。幼儿的自我控制能力比较差，在离开父母到幼儿园上学的过程中，不可避免地会产生各种畏惧心理和抵触情绪，在需要接触陌生的环境、陌生的老师同学的情况下，幼儿很难顺利适应幼儿园的生活，甚至有一部分幼儿会因此而哭闹、拒绝教师的安抚等，这都会影响到幼儿教育的正常进行。而游戏化教学的优势在于它完全贴合幼儿的兴趣取向，能够让幼儿打消抵触心理并快速参与到幼儿园的教学活动中去，这对于后续更好地开展教学工作有一定的积极作用。第二，落实游戏化教学，有利于幼儿智力的开化。幼儿的天性决定了他们贪玩爱玩的特点，相比于传统的教学模式，游戏化教学显然更容易被幼儿所接受，其能够以一种融知识于游戏的方式，引导幼儿掌握一些重要知识，并潜移默化地提升幼儿的思维能力、记忆能力、肢体协调能力等，这对幼儿智力的发展有百利而无一害。第三，开展游戏化教学，有助于培养幼儿的集体意识。集体意识是人们在社会中生活的必要意识，拥有集体意识的幼儿才能形成对集体的认同感和归属感，通过需要多人合作的小游戏，引导幼儿接受新同学、新老师，使之快速融入幼儿园集体生活，这对于解决幼儿教学难题、保证幼儿教育水平，都有一定的重要价值。从实际工作经验来看，在团体游戏的作用下，幼儿会逐渐与其他同学沟通、交流，并根据他人反馈调整自己的行为和思路等，这对于幼儿团队意识的发展有一定的积极作用，还能够有效地促进幼儿语言表达能力、社会交际能力、统筹配合能力的进步与发展。

（二）当前幼儿园开设游戏化教学存在的问题

游戏化教学本身具有比较可观的应用价值，但是受到起步比较晚等问题的影响，目前幼儿园教育中游戏化教学还存在一定的问题，整体水平有待提升。第一，部分幼儿教师游戏化意识不清晰，没有形成正确的游戏化教学意识。游戏化教学出现的时间并不长，应用到幼儿园教育中的时间更是比较短，这导致一部分幼儿教师并没能及时扭转过去的教学思维，也没有认识到游戏化教学的必要性，在进行授课的过程中，不自觉地会受到传统教学模式的影响，导致游戏化教学措施无法真正落到实处。第二，部分家长对游戏化教学不够认可。家长对幼儿成长的期望值非常高，希望幼儿能够学习到更多的知识，因此十分关注幼儿园教育的措施和方法，游戏化教学这种新的教学模式，颠覆了家长对幼儿园教育的认知，导致一部分家长产生了疑问，进而会影响到游戏化教学的落实与执行。第三，游戏化环境创设不到位。游戏化教学本身有一定的复杂性，对幼儿园教育环境有较高的要求，但是从目前来看，很多幼儿园都没有认识到游戏化教学的必要性，更遑论建设游戏化教学环境，无论是硬件设施还是人文环境，都远远达不到落实游戏化教学的要求。有一部分幼儿园在进行游戏化教学的过程中，应用的是过去常规教学模式下的游戏道具等，虽然也能起到一定的作用，但是显然无法为幼儿提供充足的锻炼和支持，对提升幼儿园教育质量毫无裨益。

三、 幼儿园教育中游戏化教学的创设策略

（一）创设具有游戏性的幼儿园综合环境

幼儿园对于幼儿来说，是接受新知识、融入新集体的重要环境，对于教师来说，是执行游戏化教学模式的工作环境，想要提升幼儿园教育工作质量、促进游戏化教学发展，就必须要尽快从环境入手，创设更符合游戏化教学需求的幼儿园环境。具体来说，创设符合游戏化教学需求的幼儿园教育环境，可以从以下两方面分别进行：

1. 创设物理环境

游戏化教学对幼儿园的环境有一定的要求，而物理环境的创设水平，则直接影响着游戏化教学的质量和效率，所谓的物理环境可以理解为幼儿园的内外空间以及教师创设的游戏空间等，提升物理环境创设质量，是未来幼儿教师必须要进行的重要工作之一。结合实际工作经验来看，在创设幼儿园游戏化教育物理空间的过程中，应考虑以下几方面问题：第一，要保证空间设计的安全性。幼儿的自我保护能力、危险躲避意识远不及成年人，在接受游戏化教育的过程中，很容易受伤或发生意外情况，因此在创设幼儿园游戏化环境的时候，必须要以保证安全性为第一要务，充分做好各种安全防护措施，对游戏化教学可能使用到的道具和设施进行安全检查，对可能导致安全风险的设备进行淘汰和更换，为幼儿提供健康安全的游戏环境。第二，设置幼儿活动区域的时候，应考虑培养幼儿兴趣的需求，保证活动区的多样性。游戏化教学依托各种游戏活动发挥作用，在创设幼儿园教育环境的过程中，幼儿教师务必要对活动区域进行妥善布置。同时，要考虑幼儿对不同游戏活动的偏好和取向，对活动区域的基础设施等进行调整，保证幼儿都能在活动区域找到自己感兴趣的设施。另外，为了对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿教师还需要在布置活动区域的时候，对宣传栏等位置进行着重安排，让幼儿在不知不觉间受到正确的引导，为更好地开展游戏化教学打下坚实的基础。更重要的是，教师必须要认识到游戏化教学才是布置活动区域的根本目标，根据游戏化教学的实际需求，调整活动区域的设置方案，结合个人活动、小组活动和集体活动等游戏活动的实际经验，在充分了解幼儿活动能力的基础上，保证活动区域设计的合理性。第三，要保证幼儿教育环境的协调性。游戏化教学模式往往能够通过多种多样的游戏活动，为幼儿提供具有趣味性和吸引力的学习体验，正是因此，相比于传统的教学模式，游戏化教学才更受幼儿欢迎。为了让游戏化教学能够真正落到实处，幼儿教师在布设教育环境的时候，需要考虑不同区域的活动特征，比如阅读区、美工区、科学区等静态的活动区域往往需要设计在安静独立的空间里，而玩沙区、小舞台、建构区等活动区域一般可以设计在开放宽阔的空间里，只有这样不同的活动区域之间才能互不干扰，游戏化教学才能更好地进行。第四，游戏材料要投放充足且便于取放。游戏化教学之所以能够提升幼儿园教育工作水平，是因为它能够充分调动幼儿的积极性和热情，使幼儿更好地参与到教学过程中去，同时还能够通过各种具体形象的感官刺激引导幼儿发展，幼儿在操作、把玩各种游戏设备和材料的过程中，动手能力、认知能力等都会有所提升，这对于幼儿的成长有百利而无一害。为了让游戏化教学的这一优势充分发挥出来，在布置幼儿园游戏化教育环境的过程中，教师必须要保证游戏材料的充足性，让幼儿得以在游戏中拥有更多的选择，确保游戏活动顺利进行。同时，还需要考虑到幼儿探索欲旺盛的特点，在布设幼儿园游戏化教育环境的时候，保证每个游戏材料的摆放位置都符合幼儿的取用需求，让幼儿拥有根据自己想法自行取用的机会，只有这样他们的创造力和想象力才能获得根本性的发展，游戏化教学的应用价值才能充分发挥出来。

2. 创设人文环境

想要让游戏化教学在幼儿园教育中得到落实，就必须要对幼儿园教育环境进行优化，为游戏活动等提供有力支持。除了要创设物理环境之外，幼儿教师及幼儿园的管理层必须要摆正心态，充分认识到人文环境的重要价值，采取行之有效的手段建设人文环境，将人文环境细分成幼儿、教职员工的态度、价值、信念、习惯等部分，优化教师和幼儿的思维模式和行为模式，为游戏化教学打下坚实的基础。结合实际工作经验来看，在传统的幼儿园教育环境当中，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间往往呈现出一种个人主义鲜明的特征，这显然不利于游戏化教育模式的落实，想要创设优质的游戏化教育人文环境，需要从加强教师与幼儿之间、幼儿和幼儿之间的沟通入手，保证他们之间的关系模式趋于健康，打消教师与教师之间的顾虑与嫌隙，从而共同对游戏化教学的策略和方法进行研究，協助其他教师发现游戏化教学中存在的不足之处，形成良好的合作关系，提升游戏化教学的有效性。另外，还需要考虑到游戏化教学的基本要求，引导幼儿之间、教师之间形成资源共享、相互帮助、真心实意的协作关系，使之形成一个内部稳定的集体。幼儿园方面可赋予教师更多的权利，使教师可以灵活、自主地调整游戏化教学的具体举措，同时幼儿园的管理层还需要对教师进行更多的关心，形成除了上下级关系之外的友好平等、互相合作的关系，使教师能够更好地为推动游戏化教学发展做出努力。同时，还可以通过加强幼儿园文化建设的方式，创设和谐融洽的教育氛围，让每个教师都能在日常工作中受到熏陶，确保幼儿园教师能够形成正确的合作教学思维，与其他幼儿教师共同探讨游戏化教学的有力举措，与幼儿形成平等的师生关系，这样一来，游戏化教学模式才有可能真正落到实处。

（二）为教师提供继续教育机会

幼儿园教育工作的理念和方法不断更新换代，各种各样的新型教学方法如同雨后春笋般涌现，特别是游戏化教学模式，一经出现就广受认可和关注，具有不可忽视的重要应用价值。但是与此同时也必须要看到，幼儿园教育中游戏化教学的应用，确实在一定程度上给幼儿教师的综合素质带来了挑战，传统的教育方法和教学理论不再具有科学性和合理性，只有及时优化幼儿教师的综合能力，幼儿园教育中游戏化教学的创设效果才有可能得到保障。换而言之，就是要加强对幼儿教师的培养，为其提供再教育机会，使幼儿教师能够接触到最新的教育理论和最先进的游戏化教学措施，在有必要的情况下还可以选派幼儿园的骨干教师到先进单位进行学习，切实保证游戏化教学师资队伍的工作能力。除此之外，要采取措施确保幼儿教师接受培训教育的意愿，比如在招聘过程中，应阐明园方需要教师接受定期培训、需要教师掌握游戏化教学工作的方法等，并将约定纳入合同条款，避免幼儿教师缺乏培训积极性而导致的问题。同时，还需进一步优化游戏化教学模式培训方法，打破传统教师培训模式的禁锢，避免集体培训、专家讲座、下发文件等培训方法带来的问题，充分考虑到幼儿教师本身的教学责任，根据不同幼儿教师的教学任务及课程安排等，利用好信息化技术和互联网平台，通过微信公众号、工作群等，将游戏化教学模式的策略、要求、方向等传达给幼儿教师，使之能够根据自己的工作安排、教学的进度目标等，选择恰当的时机进行自主学习，保证游戏化教学模式培训的有效性。另外，为提升幼儿教师对游戏化教学的掌握程度，在培训结束后还需要安排幼儿教师进行游戏化教学实践活动，根据实践活动中教师的表现，结合书面理论考察的结果等，确定幼儿教师在游戏化教学方面的能力水平，以便于更好地开展游戏化教学工作。

（三）整合游戏化教学资源

在创设幼儿园游戏化教学环境的过程中，幼儿教师乃至于幼儿园的管理层人员都会付出大量的精力，不断完善创设方案，但是其中的一些教育资源仍然存在被遗漏浪费的可能性。比如在设计幼儿游戏活动区域的过程中，幼儿的兴趣会随着时间的推移而不断变化，刚开始设置某个活动区域的时候，幼儿对其有着十分突出的兴趣，然而时间一长，幼儿的兴趣就会逐渐降低，特别是在新的活动区域成形以后，旧的活动区域大概率会被闲置，这就影响了游戏化教学资源的充分利用。在这种情况下，幼儿教师必须要充分发挥自己的观察能力和创新能力，对该活动区域中的教育资源进行筛选和再利用，避免重要教学资源浪费问题。另外，幼儿教师还需要认识到游戏化教学的本质，通过对生活中各种教学资源进行整合，提升游戏化教学资源质量，比如在日常生活中看到的新闻事件、趣味见闻、植物照片等，都可以作为游戏化教学的资源进行利用，引导幼儿形成生活化学习习惯，这对于幼儿以后的成长与发展有巨大的裨益。

（四）正确认识游戏与教学的关系

从实际情况来看，很多幼儿教师受到传统教学模式的影响，时至今日仍然认为游戏与学习是对立存在的，将游戏等同于玩物丧志，忽略了游戏在幼儿教育中的重要性；还有一部分幼儿教师虽然认可游戏化教学的价值，却认为其不适用于自制力较差的幼儿。这些都属于不正确的教学观念，一来不利于幼儿教育的正常进行，二来不利于游戏化教学的创设与发展。但实际上，游戏化教学具有提升幼儿学习兴趣、引导幼儿自主探究的重要价值，将游戏化教学与幼儿园教育相结合，能够从根本上优化幼儿的核心素养。为了确保幼儿园教育中游戏化教学的创设效果，必须要尽快扭转错误的思维模式，正确认识到游戏对幼儿教育的促进作用。除此之外，还需要把握好游戏与教学的平衡。在不断推进幼儿园教育中游戏化教学创设的过程中，有一部分幼儿教师逐渐认识到了游戏化教学的重要性，并彻底将游戏化教学贯彻到实际教学工作中去，采取了大量的游戏活动引导幼儿学习，但是与此同时其也陷入了失去平衡的困境，未能把握好游戏活动时间和授课时间，忽略了游戏作为教学手段的本质，将游戏活动组织得风生水起，却没有达到提升幼儿教育水平的目标。在今后的工作中，必须要扭转这一局面，摆正游戏化教学的位置，充分了解以游戏化教学为手段、以提升幼儿教育质量为目的的全新教育格局，为促进幼儿成长做出努力。

（五）对幼儿进行细致观察

在幼儿园教育工作中，教师承担着组织游戏活动、传达知识内容的责任，必须要充分发挥自己的主观能动性，为幼儿提供及时准确的指导和支持。在进行幼儿游戏活动的过程中，对幼儿的活动情况、游戏参与度等进行细致观察，以此为基础了解幼儿内在素养的发展情况，在此基础上适当调整后续的游戏化教学手段。第一，在进行幼儿观察的过程中，教师将会更了解幼儿的性格、兴趣、游戏能力和合作能力等，在此基础上调整游戏活动的难度，能够进一步提升游戏化教学的有效性。第二，幼儿的学习情况和学习反馈，无疑是游戏化教学水平的镜子，教师可以借助对幼儿行为的观察，思考和研究自身工作的不足之处，并及时调整后续的工作方法，让游戏化教学成为激发幼儿学习兴趣、引导幼儿综合成长的有效手段。第三，要加强对幼儿进步情况的观察，在不断推进游戏化教学的过程中，观察幼儿在合作能力、自我控制能力、创新创造能力等方面是否有所进步，及时发现幼儿取得的成果，并以此为基础对幼儿进行鼓励，通过正向激励的方式，引导幼儿在自身的优势能力上取得新的突破，同时也借此了解不同幼儿在游戏化教学中体现出来的天赋和能力，为后续制定有针对性的游戏化教学方案打下坚实的基础。

（六）注重游戏化活动的延伸与拓展

游戏化教学的根本目的在于，通过充满趣味性的、丰富多彩的游戏活动，引导幼儿积极自主地参与到学习活动中去，因此在游戏活动结束以后，幼儿教师必须要引导幼儿对游戏过程进行总结、对活动内容进行分析，从而帮助幼儿复盘游戏活动中遇到的问题以及解决问题的办法，丰富幼儿的人生经验、提升幼儿的实践能力。常见的游戏化活动拓展手段包括引导幼儿通过描述、绘画等方式，对游戏化活动中积累的经验进行总结，鼓励幼儿以小组讨论、班级发言等形式表达自己在游戏化活动中的感受和想法，这些措施都能够帮助幼儿更好地借助游戏活动得到综合发展。从实际工作经验来看，加强游戏化活动的延伸和拓展，是确保幼儿在游戏中得到成长、在实践中得到进步的不二之选。在今后的工作中，幼儿教师还可以考虑以下几方面问题：第一，要整合幼儿的经验。幼儿本身的年龄决定了其在游戏化活动当中得到的经验不可能成体系，幼儿教师在结束游戏化活动以后，需要通过各种提问方法，协助幼儿对既得经验进行回忆和整理，从而使幼儿形成系统化的知识和经验。第二，要引导幼儿实现新旧经验结合。幼儿在游戏活动中所能获得的知识和经验往往是零散、独立存在的，幼儿教师应通过创设情境的方式，引导幼儿通过已有经验及知识解决问题，从而使之充分调动新旧知识和经验，保证幼儿的综合发展。第三，要引导幼儿之间进行经验及知识共享。每一个幼儿的成长环境、思维模式都截然不同，通过游戏化教学所能得到的感受、经验和知识不可能完全相同，幼儿教师有必要为幼儿创设互动沟通的机会，鼓励幼儿之间进行沟通对话，通过合作完成游戏活动等方式，保证幼儿掌握合作分享、人际沟通的方法，让幼儿得以从他人的经验和知识当中有所收获，帮助幼儿更好地形成知识体系和经验体系。第四，要结合游戏活动的实际情况及幼儿的实时反馈，寻找进一步拓展知识面的机会，牢牢把握住幼儿在游戏活动中的反馈，通过对幼儿思维模式的分析，及时引入相关的问题和知识，确保幼儿园教育与游戏化教学的有机结合。在有必要的情况下，还可以在游戏活动中提前引入下一课程活动的内容，让幼儿提前对这些内容有一定的印象和了解，确保后续教学工作顺利进行。在结束游戏活动及教学工作以后，幼儿教师还需要对本堂课的工作问题、知识拓展情况进行总结归纳，明确游戏化教学中存在的不足之处，更好地调整后续的游戏化教学方案。

（七）争取家长对课程游戏化的理解与支持

游戏化教学本身具有一定的应用价值，但是受到传统教育模式及固有思想的影响，绝大多数家长时至今日仍然认为幼儿园教育就是给幼儿传授基础知识、为上小学打下基础，他们对游戏化教学的认知，还停留在教师带领幼儿做游戏的阶段，普遍将幼儿教育中的游戏化教学等同于带孩子、耗时间，因此对游戏化教学存在十分严重的抵触情绪。在得不到家长支持的情况下，幼儿园教育中游戏化教学的创设很难取得实质性成果，即使勉强为之，也无法取得预计的效果。因此在今后的发展中，幼儿园管理层和幼儿教师都必须要承担起应尽的责任，通过行之有效的方式，获取家长对游戏化教学的支持和认同。首先，要尽快建立健全家园互动平台，把游戏的价值与意义传达给家长。为了让家长能够尽快认识到幼儿园教育中创设游戏化教学的必要性，幼儿教师需要通过与家长的沟通互动，将幼儿在游戏化学习中取得的成果和进步传达给家长，而构建一个幼儿园与家长之间的交流互动平台，是达成这一目标的第一步。目前，有一部分幼儿园选择组织开放日活动、召开家长会、举办亲子活动等一系列方法，让家长拥有参与游戏化教学的机会，但是考虑到家长工作、生活中确实存在一定的特殊情况，这种线下家长活动实际上很难成形。因此，可以充分发挥信息化技术和新媒体平台的积极作用，组建家长沟通QQ群、家校路路通、微信群、幼儿家长网络论坛等，为家长提供线上了解幼儿学习情况的平台。幼儿教师可以借助这些平台，把幼儿在游戏化教学中制作的作品、完成的学习任务、具体的学习情况、情绪态度变化等展示给家长，以便于家长更好地接纳游戏化教学模式。第二，邀请家长加入游戏，使每个家长都能亲身体验游戏的魅力。幼儿的成长与发展，实际上需要幼儿自身、幼儿教师和家长三方面的参与和努力，幼儿对游戏的兴趣十分深厚、对游戏化教学的认可程度无须赘述，幼儿教师掌握先进的教学理念，对游戏化教学的重要性了如指掌，但是家长却没有这方面的体验和理念，因此很难认可游戏化教学对幼儿园教育的积极作用。因此在今后的工作中，幼儿园方面可鼓励和引导家长参与到游戏化教学当中去，比如可以根据家长们的日程安排等，确定统一的家长活动日时间，邀请家长到幼儿园来参观和参与游戏化教学活动，也可以在布置游戏化教学课后任务的时候，将家长纳入其中，要求幼儿与家长共同完成某些游戏活动，提升家长对游戏化教学的认知。另外，还需要尊重家长在幼儿教育中的角色，邀请一些有意愿的家长共同制订幼儿教育的计划，从而确保家长对游戏化教学有更深刻的了解，提升家长对幼儿园教育、对游戏化教学的认可程度。

四、 结语

幼儿园教育本身的内容并没有太大难度，其之所以难以顺利开展，主要是因为教育对象有一定的特殊性，无论是自我控制能力、理解能力还是总结归纳能力、合作协同能力，幼儿都无法达到成年人的水平，因此必须要应用特殊的教学模式，才能确保幼儿园教育工作的质量。游戏化教学是目前广受认可的全新教学模式，通过创设游戏化教学环境、整合游戏化教学资源、正确认识游戏与教学的关系、注重游戏化活动的延伸与拓展等措施，让幼儿园教育中游戏化教学的创设工作取得突破性进展，是未来工作的必然选择。

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作者簡介：王越（1998～），女，汉族，江苏常熟人，昆山礼仁外国语学校附属幼儿园，研究方向：学前教育。