基层 基本 基础 基石——一所新建园的教科研之路

文 严文琪 李 沁

教科研是一种以解决问题为导向的行动研究，能够促进教师发展高阶思维。我园作为一所年轻的幼儿园，如何开展教科研工作，提高教育教学质量，促进园所高质量发展？本文从一线教科研实践者和管理者的角度出发，从“基层、基本、基础、基石”四个关键词入手，阐述新建园教科研之路。

一、教科研的基层：思想认同

我园坐落于秀丽的钟山脚下，2018年9月正式开园，经过近4年的努力，已逐渐发展为一所以青年教师为主的新兴幼儿园。全园11名班级教师中，有9名为工作1至3年的新教师。面对年轻的教师队伍，我园教科研工作的首要问题就是争取教师对教科研工作的思想认同。

年轻教师尽管对幼教事业满腔热忱，但是他们缺少教育教学的实践经验。基于教师的实际状况，园部从日常工作入手，鼓励教师在工作中研究，在研究中工作，在教研中开展科研，在科研中推进教研。教科研是以解决某一问题为导向的，虽然不能解决日常工作的全部问题或者很多问题，但是能够增强教师思考和总结经验的意识，逐步形成高阶思维，从而提高教师分析问题与解决问题的能力。教师将工作与研究、教学与科研综合起来，将两件事合并为一件事，从思想上认同教科研工作。

二、教科研的基本：制度健全

建立健全各项规章制度是教科研工作开展的基本前提。针对年轻的教师团队，我园制定完善了各类教科研制度。

（一）课程审议制度

建园之初，幼儿园只有一个小班，幼儿园首先就制定了课程审议制度。在审议新主题课程前，园部管理者和教师组成的审议小组对上一周课程实施状况进行回顾，对有益的经验进行总结，对出现的问题进行反思并提出修改意见。在反思回顾的基础上，讨论下一个主题的课程。一是审议幼儿园一日生活时间安排，给予幼儿更多自发活动的机会；二是从幼儿活动的需要出发，审议室内外环境；三是紧密联系生活实际，审议课程内容；四是审议课程资源，将环境作为最重要的课程资源，让幼儿与环境资源充分互动；五是审议师幼互动策略，让幼儿完整地享受探究、交往和表达过程。课程审议制度是教科研工作有效开展的基本保证。

（二）教科研制度

随着幼儿园班级和教师的增多，各类教研和科研活动逐步展开。为了提升教科研各种的有效性，园部针对新教师多等情况，制定了教科研制度。例如，我园定期开展教科研活动，活动前制定详细方案，全体参与人员明确活动重点和需要解决的问题。教师在活动中积极互动，最终形成教科研活动资料包。在每学期开学初，教科研管理者根据教师队伍的变化和需求，分层分步进行指导。例如，上半年，介绍教育案例撰写要点；课题开题季，分享课题开题报告等。这些制度较好地规范了教科研活动内容，丰富了教科研工作的内涵。

（三）教科研管理制度

为了调动新教师参加教科研活动的积极性，我园建立奖励机制，将各级各类课题研究、论文和案例撰写、教科研日常活动等，与幼儿园奖励性绩效挂钩，使教师由外部驱动教科研逐渐转变为内驱力生发的教科研，增强教师参加教科研工作的主动性。

三、教科研的基础：多头渐进

我园根据教师队伍的特点和现有的科研基础，选择相应形式的课题研究，循序渐进，夯实教科研工作基础。

（一）引导型科研

引导型科研是指以园部大课题引领的科研。建园初期，我园教师少，工作头绪多。为了减轻教师的科研压力，我园延续严文琪园长在南京师范大学附属小学实验幼儿园总园申报的江苏省“十三五”规划课题“基于数学核心经验的区域活动设计与评价的实践研究”，引导教师在本园参与课题的实践研究；我园邀请南京师范大学唐淑教授、张慧和教授来园指导，在区域活动中基于数学核心经验对幼儿进行观察、解读和评价，进而优化区域活动设计，推动幼儿全面发展。园部基于新建园教师的教科研现状，借助课题研究的操作经验，着力提升年轻教师的教科研能力。

（二）实践型科研

实践型科研是指教师个人开展的小课题研究。开园第二年，恰逢南京市个人课题申报期。我园抓住机遇，鼓励新教师从工作实践入手，立足于小而精的课题研究，开展难度低、操作性强、时间较短、富有实际研究价值的个人课题研究。这样的实践性课题研究，问题源于一线工作，对问题的反思、解决问题的方法来自教师的实际工作，能够有效提升新教师工作能力，增强教科研工作自信。

（三）融合型科研

融合型科研是指在园部与教师组成课题研究团队，围绕某一共同主题展开的课题研究。到今年初，我园已拥有5个班级，初具发展规模。园部与部分班级教师组成课题核心小组，成功申报了南京市教育科学“十四五”规划课题“融入传统文化元素的绘本剧游戏的实践研究”。8名教师成为课题核心组成员，分别承担大课题下的子课题研究。

四、教科研基石：多元内容

（一）以问题为导向的培训式教科研

我园针对教师队伍年轻化、缺乏保教工作经验现状，设计了“一日生活自主化”“学科教学研究”和“家长参与儿童评价”等园本调查问卷。在此基础上，进行整理与归纳，有针对性地开展了以教师问题为导向的系列性培训教科研。例如，通过现场观察、专家培训、研讨实践，教师能够在不同的数学活动中，提供操作材料，引发幼儿自主探索，发展幼儿的数学思维。

（二）以指向性为导向的沉浸式教科研

我园关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。园部将《3～6岁儿童学习与发展指南》精神与园本教研有机结合，以优化一日生活自主化组织为主线，以年轻教师实际需求为导向，聚焦教师日常保教工作中的问题。我园积极探索沉浸式园本教研，通过“问题导向、引领学习、探索改进、观摩交流”的教研模式，突出教研的针对性、系统性、实效性，促使教师善于发现一日生活活动组织中的问题，不断优化保教工作，提升一日生活活动的组织质量。

（三）以渐进性为导向的案例式教科研

我园以促进幼儿、教师和园所主动发展为目标，开展幼儿园户外混龄体育活动专题案例式研究。教师围绕户外混龄体育活动自主化中的困惑，开展“户外混龄体育活动观摩”“户外混龄活动自主化的解疑”“户外混龄活动自主化的有效实施策略”等一系列案例式教研。教师运用案例观察、研讨总结、互鉴学习等方式，针对幼儿的个体差异和个性化需求、季节特点、场地情况等，科学提供运动器械，引发幼儿自主探索器械、开展体育游戏、发展体育动作，灵活、自主参加户外混龄活动。

教科研是教师专业成长的隐形推手，是专业发展的润滑剂。在教科研工作中，我园立足于基层、固化基本、筑牢基础、夯实基石，促进教师和园所共同发展、不断进步。