幼儿园活动过渡环节的组织与实施

文 刘静美

陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。”幼儿园的一日生活主要包括生活、学习、运动、游戏等活动，过渡环节作为各个环节的“纽带”，应该自然合理、衔接紧凑、彼此兼容。幼儿园要注重优化过渡环节，改变教师“高控”现象，避免隐性浪费，最大限度发挥过渡环节价值，更好地促进幼儿成长。

一、幼儿园过渡环节中的存在问题

（一）过渡环节两极分化

一方面，一些教师往往“高控”过渡环节，较多使用指令性语言，忽略幼儿的兴趣和需要。例如，“坦克组先去拿书，其他组伏在桌子上静息，哪组表现好，哪组再去拿。”“123，坐坐好。下面我们要开始集体活动了。”……这样的情况在幼儿园较常见；另一方面，教师对幼儿疏于管理，将过渡环节当成了自由活动。

（二）过渡环节紧凑生硬

幼儿的学习以游戏为主，自然无痕的过渡遵循幼儿身心发展的规律，是艺术性、趣味性和生活性的体现，能够实现有效过渡。由于一日活动的环节较多，时间划分较细碎，每个环节之间的过渡较为紧凑。为了下一个活动，教师往往匆忙地进行环节转换。上午晨间活动、副餐、集体活动三个环节之间的间隔时间较短，为了能按时完成下一活动目标，教师有时会在过渡环节催促幼儿，如“快点收玩具。”“快去上厕所。”“赶紧吃副餐。”等。

（三）过渡环节组织形式单一

在日常活动中，教师处理过渡环节的方式往往单一，环节转换较为生硬，通常都以生活环节进行过渡。例如，户外活动回来后，教师会要求幼儿轮流如厕、洗手、喝水等。幼儿在消极等待中浪费了太多时间。有些教师为避免幼儿消极等待，会组织相关游戏进行过渡。例如，吃完副餐后，教师对幼儿说：“我们玩一会儿手指游戏，等待没有吃完的宝宝。”由于每天重复着同样的游戏，幼儿逐渐失去兴趣。

（四）过渡环节忽视幼儿的发展

幼儿在成长中，知识不断丰富，经验不断积累。因此，只有提供适宜的过渡时间、自由的活动空间、适当的活动内容以及不断更新的活动形式，才能将过渡环节的作用和价值体现出来，从而满足幼儿的发展需要。例如，在活动内容选择上，教师要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出的“适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”要求。在过渡环节组织中，一些教师没有充分考虑幼儿的年龄特点、经验、能力、水平以及教学主题，而是自主确定过渡形式，然后要求幼儿“你应该怎么做”。这种做法是不可取的。

二、幼儿园过渡环节的组织策略

（一）优化形式，自然过渡

教师要选择幼儿喜闻乐见的游戏形式，以达到自然过渡的目的。特色音乐的欣赏、动静适宜的游戏、生动有趣的故事、谜语、脑筋急转弯等，都是过渡环节不错的选择。例如，餐前活动，教师可以采取“一闻二猜三说”的形式，鼓励幼儿介绍食谱；组织猜谜游戏，让幼儿猜猜“今天吃什么”。又如，在集体活动与游戏活动的过渡环节，小、中班可以开展“游公园”音乐游戏。幼儿在悦耳的音乐声中游“教室”，在每个区域“下车”，自然地过渡到“区域游戏”。此外，从时段上来看，幼儿园一日生活中的过渡环节有长有短。时段长的过渡环节包括晨间入园、餐前餐后、离园告别；时段短的过渡环节包括每个活动后的“花絮”时间。例如，晨间入园时，由于幼儿来园时间不一、情绪不同，教师应组织分散、自由的游戏活动。

（二）抓住契机，有效过渡

在一日生活中，幼儿经常会出现各种情况，这些情况往往隐藏着教育价值和教育契机。一方面，教师要细心观察，善于捕捉偶发机会，从幼儿的兴趣点和关注点出发，做到有效引导，实施随机教育；另一方面，教师要随时关注幼儿在过渡环节中的表现，了解幼儿的行为和需要，为下一个过渡环节提供素材。同时，在观察的基础上，教师要调整过渡环节的内容和引导方式，在内容上体现丰富性和层次性。在幼儿自主活动时，教师不仅是观察者、引导者，还是参与者、合作者，从而增进师幼之间的有效互动。

（三）灵活组织，科学过渡

过渡环节是一日活动中的“驿站”，是一日“生活剧”中的“花絮”。尽管过渡环节是中转、衔接的环节，但是其中蕴藏着丰富的教育资源。教师可以根据幼儿特点，弹性安排活动时间，灵活组织过渡环节。在活动组织过程中，教师还要考虑活动之间的动静交替。例如，餐前、餐后过渡环节以安静的游戏为宜，教师可以组织先用完餐的幼儿阅读、折纸、记录等。教师还要根据幼儿的年龄特点，科学组织过渡环节活动。面对小班幼儿，教师可以开展以游戏为主的过渡活动；面对中班幼儿，教师可以开展自主性的过渡活动；面对大班幼儿，教师可以增加一些与幼小衔接相关的过渡活动形式。

（四）打破界限，无痕过渡

过渡环节在一日活动中处于“边缘区”，相对不稳定，时间上也比较短暂，介于两个活动之间。教师要用弱化的方式来处理过渡环节，就是将高结构的集体活动转为低结构的活动并将过渡环节融入接下来的活动“前奏”中。例如，集体活动后，幼儿依然情绪高涨，教师可以延伸集体活动来过渡。这样的方式“模糊”了过渡界限，是前后环节的延长和弱化，有利于师幼自主调节，从而做到无痕过渡。例如，在合唱歌曲《秋天》结束后，教师带着幼儿在幼儿园里一边唱着歌，一边寻找秋天的元素。幼儿看到结满果子的枇杷树非常兴奋，自然地进入户外体育游戏“果子大作战”中。