浅论高中语文作文评改的创新策略

语文作文的分数直接关系到语文成绩的高低，因此，在平时的教学中，教师应充分重视作文教学，尤其应把评改作为作文教学系统的重要环节，因为高质量的评改工作，既可以提升学生的写作水平，又可以激发学生的写作兴趣。教师应针对当前高中作文存在的评改误区，采取相应的创新策略，以切实提高学生的写作水平。

当前，在高中作文评改方面，大部分教师还没有将新课程理念落实到具体评改工作中，作文评改主要存在以下误区：第一，评改主体单一。在作文评改过程中，教师往往占主体地位，学生几乎不参与或者被动参与作文评改。第二，评改标准偏于主观。评改作文时，教师往往根据自己的审题判断、写作偏好和素养来判定一篇作文的优劣，评改标准不够客观，易忽视有特色的作文或不能客观评价创新度高的作文。第三，评改过于精细而拖沓。有的教师力求精批细改，对字词、立意、构思、选材等都进行细致的批阅，这不仅加大了教师的工作量，使教师容易产生职业倦怠感，也导致评价反馈周期变长，作文教学的各个环节衔接不紧密， 削弱了教学效果。

针对当前作文评改存在的误区，教师可以采取以下创新评改策略，以突破作文教学的瓶颈，让学生提高写作水平，真正爱上写作。

第一，评改主体多元化，让学生自评自改，激发学生的写作兴趣。所谓自评自改，就是让学生成为作文评改的主体之一，学会给自己的作文写评语，并在发现问题的基础上修改作文，改到自己满意为止。自评自改会使学生明确写作标准，端正写作态度，也会激发学生的写作兴趣。教师可以教授学生评改作文的方法并鼓励他们参与到评改过程中，使学生在一次次自评自改中发现问题、分析问题、解决问题，从而增强写作的成就感，逐步提高自身写作水平。

第二，评改标准多元化，一文多分，照顾学生的写作差异。面对各有特点的学生作文，教师可以采用一文多分的评改方法，从多个维度以多种标准对学生的作文进行评价，以提高学生写作的积极性，增强学生写作的自信心。比如，教师在批改学生作文时，可以在一篇作文上评出两个分数，一个分数为作文规范分，另一个分数为作文水平分。只要学生字数达标，文面整齐，没有错别字，结构布局合理，就可以在规范分上给学生满分；作文水平分则严格按照高考要求来给学生作文进行评分。对写作水平欠佳的学生来说，这种评分方式能保护他们的自尊心，也能鼓励他们在规范作文的基础上写出高水平的作文；对写作水平较高的学生来说，这种评分方式可以促进其用严谨认真的态度来对待写作，因为要想写出优秀作文，还必须注意习作的规范性和文面的美观，否则再好的文章，如果书写潦草，错字连篇，也难以获得理想的分数。另外，教师还可以针对每次写作训练的重点，鼓励学生对自己的作文进行修改升格。学生修改后，教师再对学生的修改情况进行评分。教师给出作文修改前的分数和修改后的分数，让学生直观地看到自己的进步，体会到写作的乐趣，产生写作的动力，提高写作的积极性。

第三，评改方式多元化，让学生互评，提高写作能力。在评价方式上，教师可以鼓励学生相互评改，还可以成立小组进行合作评改，一人改多篇或多人改一篇。 比如，教师选择一篇典型的学生作文，让学生相互传阅，要求每个人写一句评语或在班上交流阅读后的感受，最后引导学生归纳出其优点和缺点。这样不仅可以启发学生去欣赏作文中的亮点，还能让学生在写作中避免犯同样的错误。这样的评改方式，既打破了传统作文评改的局限，也能让学生在互动中形成一种互相学习的氛围。

再比如，教师还可以采取小组分工合作的形式来对作文进行评改，要求每个小组成员都参与到评改活动中，大家集体讨论和批改，最后集中确定评语，再讨论如何将其升格为一篇优秀作文。教师将批改权授予小组，鼓励小组成员互动评改，再在组与组之间进行交流。需要注意的是，在每次互动评改中，教师应引导学生制订统一的评分标准，讨论并确定最佳立意，强调评改的要求，这样才能让作文评改工作顺利进行。