任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

◎侯凝华

任务型教学法(Task-based Language Teaching)是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。任务型教学法可以与《普通高中学英语课程标准(2017年版2022年修订)》中倡导的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式有效结合，作为落实课程标准的有效载体。[1]任务型教学法能够鼓励学生自主探究和合作探究，充分调动学生学习的积极性，同时活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性。本文主要针对在高中英语阅读教学中存在的问题，探讨任务型教学法应用于高中英语阅读教学，并对其在教学中的运用实践进行探讨和总结。

一、高中英语阅读教学的目标

张献臣提出阅读教学应分为基于新课标英语学科核心能力的五个层次： (1) 获取语篇信息，即作者所写的内容； (2) 理解和推断作者的写作意图和态度，即作者为什么写作； (3) 分析文本的结构和修辞手段，即作者如何写作； (4) 评价作者的观点，也就是说，你认为作者的写作风格如何；(5) 阅读后的转换与应用能力，即如何利用信息解决实际生活中的问题，或者读了这篇文章后对你的影响。[2]

为了实现上述阅读教学目标，教师应该引导学生理解不同层次的阅读文本，培养学生基本的阅读能力，通过对课本文章的深度阅读来提高学生的深度阅读能力。英语阅读教学是多维度而非单一维度的，即阅读教学应从多角度培养学生综合语言能力。阅读教学不只包括语言知识和语篇信息两项教学内容，而应是一个多重结构，即包含语言知识、文化知识、话语信息、话语结构、思维能力和阅读策略等多方面的内容。英语阅读教学目的就是要培养学生成为独立、高效的阅读者。英语教师应通过有效的多维阅读教学模式使学生在形成阅读能力的同时获得语言知识和文化知识，通过真实的情感互动来理解文本内容和作者的情感态度。而任务型教学法能保障多维英语阅读教学模式的建立和实施。

二、任务型教学法的定义

任务型教学法是一种以任务为中心设计和实施第二语言教学的教学方法，最早产生于20世纪80年代的英国。其理论基础是多方面的，如研究语言活动中心理过程的心理语言学理论、克拉申(Krashen)的语言输入理论、斯温(Swain)的语言输出假说，以及杜威(Dewey)的语言学习理论等。纽南(Nunan)认为：任务型教学是一种语言课程设计方法，它强调在语言教学中教学内容不是语言项目的有序列表，而是一个由一系列任务组成的集合体。[3]基于任务的语言教学大纲是一个围绕任务组织的大纲，而不是简单围绕语法或词汇的大纲。

综上所述，任务型教学是以意义为中心的。它强调通过完成所授目的语的真实交际任务来实现“边做边学”。教师设计教学活动中基于语言点和教学目标的具体、实践任务。学生则在课堂上通过表达、交流、讨论等交际形式学习语言和技能。从Nunan的角度来看，任务型教学应该重视与所授目的语的互动交流，教学应为学习者提供真实学习材料和学习环境。通过教师创建真实学习语境，学生更能积极参与教师布置的阅读任务。任务型教学法既关注学习过程，也关注学习结果。过程让学习者通过课堂学习中新输入的知识来激活其学习经验，同时学习者也扮演语言输出的角色，即通过与他人沟通交流达到语言实践的目的。

三、教学设计

关于任务型教学法的具体应用，学者们通常认同威利斯(Willis)的任务型教学三步骤[4]：任务前、任务环和任务后的语言训练。教师将任务型语言教学法应用到阅读教学时是符合阅读过程的。Willis建议教师可以在任务组织过程中进行一系列活动。在阅读教学中，教师不必拘泥于教学固有程序，可以参考任务型教学法和阅读的原则，以及教学目标和学生的学习水平来制订不同的教学程序。

(一)任务前阶段

在任务前阶段，教师向学生介绍教学主题和任务，学生自己做阅读前准备。教师帮助和引导学生理解主题和任务，比如展示图片或头脑风暴。具体包括背景信息、内容预测、词汇和任务准备，其目的是激发学生的阅读兴趣和好奇心。此外，教师可以提到一些相关的阅读技巧，如略读和跳读。同时，教师可以用猜谜游戏帮助学生熟悉新的单词和短语，从而使阅读更容易。另外，在任务开始前教师要留给学生一定的准备时间来考虑。龚亚夫·罗少茜认为留给学生一定的准备时间为他们提供了一个构建自己语言体系的机会，同时能减轻学生在信息处理与再认知方面的负担。[5]

(二)任务环阶段

Willis认为，任务周期可以包括以下三个部分：任务设置、教学计划和报告。这里的“任务”是指学生开始执行任务，教师指导、监控和鼓励学生小组合作完成任务。在任务设置时，教师按照步骤为学生布置一系列任务，然后学生在有限的阅读时间内学习语言和实践技能。教学计划的重点是修改和优化学生的学习成果。也就是说，教师可以帮助学生优化他们的阅读结果和解决其提出的问题。报告的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，帮助他们接触更多铁口语和书面语。教师请若干学生或分组向全班简要汇报，学生可以互相评估或自我评估方式总结学习成果，教师评价学生的表现。在任务环阶段，学生应在阅读过程中完成任务并实现阅读活动后的语言目标。他们使用语言技能来完成任务或解决问题。这也是基于课程标准的理念：要求学生通过观察、经验、感知、合作来学习语言和参与任务。此外，通过观察学生在课堂上的行为，教师可以及时调整教学活动的形式或程序。阅读的成功教学依赖于任务设计与学生学习行为的配合程度。

(三)任务后阶段

在任务后阶段，学生将学习重点从语言意义转到语言形式。语言知识学习也是阅读课目标之一，因为对于学生来说不可避免地要用到单词、语法和短语来完成语言交流。此阶段中，教师的主要任务是在课堂上分析和讲解语言点。教师首先根据阅读内容设置一些以语言为中心的任务，包括一些口头表达、回答问题练习、翻译练习、多项选择题等。教师通过复习语法知识和句子结构等语言点，让学生做笔记和复习，逐渐掌握语言技能。与此同时，教师对学生的学习做出评价，让学生得到反馈和反思。郑秋秋提到交互式课堂教学反思有助于教师积累丰富的教学经验，加深对本学科教学理论的理解，提高教学质量。[6]

四、教学实践案例

本文以高中英语必修二第五单元Music Reading为例，展示如何将任务型教学法应用于高中英语阅读教学。

步骤1：热身活动

欣赏两个名为《中国古典乐器》和《中国好声音》的短片以及一个歌曲串烧，目的是激发学生阅读兴趣。看完后，教师提出问题：(1)What do you think of the classical instruments？(2)What is your impression of Chinese pop music?(3)What’s your favourite kind of music ?(4)Who is your favourite singer?

步骤2：设置任务

(1)现如今流行的音乐形式多种多样，请听录音，然后猜一猜有几种音乐形式(Classical music/Rock and Roll/Rap/Folk music/Jazz/Country music)。(2)学校下个月要举办一场流行音乐会。为了吸引更多同学参与到音乐会中，请你为音乐会设计一份海报。

步骤3：执行任务

子任务1：猜测词义。教师通过一些图片和单词的描述，让学生猜测词义并匹配单词和图片，如摇滚乐、大合唱、管弦乐创作、交响乐、打击乐、爵士乐、人声、乡村音乐、DJ、说唱、自由式等，以此让学生尽快熟悉与音乐相关的词汇。

步骤4：略读和跳读

子任务2：快速阅读文章，总结每部分的中心思想。此时，教师应避免向学生介绍每段的主要思想，而应该让学生自己总结。学生需要快速阅读，总结每部分的主要思想，从而了解文章结构。

步骤5：精读

子任务3：重读文章，做以下填空练习。

Join the correct parts of the sentences together.

1.They produced a new record in 1996 ____

2.Most musicians get together and ____

3.They put an advertisement in the Newspaper looking for four rock musicians , ____

4.The first TV show ____

5.However, the band broke up about 1970 , ____

A. but only one person was accepted.

B. but reunited in the mid-1980s.

C. form a band because they like to write and play music.

D. to celebrate their time as a band.

E. was a big hit.

任务型语言教学通常借助表格和图示来帮助学生完成任务。这种形式可以清晰地表现事件或人物之间的关系以及阅读材料的主要内容和事件的发展过程。

子任务4：再次阅读文章完成以下任务。

In groups of four, choose the adjectives that you think best describe the Monkees. Give your reasons for the choice. Then write down two or three sentences using the adjectives you have chosen to sum up your ideas.

(popular/lively/funny/foolish/attractive/brave/intelligent/bright/crazy/noisy/classical/humorous/honest/famous/smart/determined)

EXAMPLE: The Monkees seem lively and funny because they play jokes on each other.

步骤6：学生分组讨论

这篇阅读文本介绍了美国本土的一个乐队(The Monkees)的历史。通过阅读，学生可以了解到一个乐队的建立的艰辛。在课堂最后教师可让学生分组讨论话题“如果你很热爱音乐，你是否想成立自己的乐队”，并给出自己的理由。讨论结束后，教师要评价学生的表现，总结归纳本节课中出现的新单词、短语以及语言表达的习惯用法。

步骤7：布置家庭作业

要求学生流利朗读课文，复习语言要点，并以“My favourite music band”为题完成一篇150字作文。

任务型教学法的核心是教师通过引导学生进行完成课堂上的相关任务来完成语言教学。它能充分激发学生对学习的兴趣，增强他们在学习中的成就感和自信心，提高综合素质，增强实践能力，培养创新能力。任务型语言教学对提高教学质量具有重要意义。将任务型教学法应用于高中英语阅读教学能弥补传统阅读教学的不足，激发学生阅读兴趣，提高教学效果。研究发现，在任务型阅读教学的实施过程中，任务的完成过程能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力以及促进学生的课堂交流。同时，教师通过有效地设计阅读任务，有利于培养学生的思维品质和发展学生的语言应用能力。当然，在具体实施过程中，教师还需要结合学生的实际情况，适当调整教学方案，使其发挥更大作用。