教育之花常开不败

■ 李亚梅

对于班级中少数暂时落后的孩子，我认为认同是基础，沟通是关键，树立目标是保障，班级活动是途径，对待他们，要注入爱、守住静、坚持慢，师生之间努力做到心与心的交融、心与心的共鸣，给彼此信心与信任，我相信教育之花定会常开不败。

班级中一些学生行为习惯差，自我控制能力不强，学习态度不够端正，上课不爱听课，作业书写不规范，学习成绩不理想。他们往往会受到同学们的歧视，自己也容易出现自卑的心理障碍，使自己长期处在阴冷氛围中。老师在平时的工作中，面对这些学生，要以高尚的师德、专业的学识，关心、引导他们，成就一个个生命。

一、学会尊重，接纳不完美

著名心理学家马斯洛把人的需求分为生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五个层次。人在安全需求满足之后，都要寻求一个自己所属的集体，在这个集体中获得他人的尊重和帮助、关心和爱护。而班级中少数学生由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响，以及自身存在有待改进的因素，个别老师和同学会给他们贴上一些标签，如“差生”“坏学生”等，父母无法管教，老师不愿管教，同学疏远他们，让他们在班里不受待见，他们最缺乏的是认同和关爱。在平时的工作中，对这部分学生我努力寻找他们身上的闪光点，努力做到多一分表扬，少一分批评；多一分鼓励，少一分指责。比如，我经常这样说：“某同学在今天的大扫除中不怕脏、不怕累，一直坚持到最后，大家掌声鼓励!”然后再补充两句:“若在以后的学习中，也不怕苦不怕累，肯定能取得优异的成绩。”

让学生获得班级归属感，在班集体中找到自己存在的价值和意义，是一个长期的过程，不是一蹴而就的事情。孩子在集体中能否获得归属感，很大程度上取决于孩子能否感到来自集体的需要、尊重与爱，不过这种需要、尊重与爱一定不是刻意为之的，而是自然而然的。我们要学会尊重孩子个性张扬的需要，也要尊重少数学生犯错的权利，同时也要耐心期待他们在经历自我教育后的自我成长。

二、关心爱护，引导学生树立目标

班级中一些特殊学生，若不能得到充足的关心爱护，极易出现一些不良事件。2002年的秋天，我中途接班。班里有一个孩子（现在在加拿大留学读博），妈妈在他半岁时就去世了，爸爸常年在外打工，家里只有他和姐姐两个人。当时的他问题多多，要么迟到早退，要么在教室里面大吵大闹，甚至有时会去赌博。有一次他在男生宿舍玩牌被我逮住，他一脸无辜，拒不承认，在我的逼问下，他竟说“不上学了”，转身潇洒地准备离开。我最后把他叫到办公室里面问他：“为什么不想上学？”他说反正初三毕业了，也是打工。我记得我们谈了很久，他在上大学之后，在一封信中写道：“老师若不是您当年告诉我好好学习，上高中考大学，也许我现在还在咱们老家种地。”这一句话也给了我好多启发，所以在工作中我会关心爱护他们，帮助他们分析自身情况，树立理想。每年的初一新生到班后，我都会在班里栽下一棵“成长树”，初三中考之前再栽下一棵“梦想树”，让孩子大声地将自己的心语心愿读出来，让老师同学们监督，引导他们树立正确的人生观和价值观。

三、组织活动，提供锻炼和展示的机会

活动是一个体验感悟的过程，通过活动能让学生在自我实践中去体验，在体验中去感受，在感受中去思考，通过自我思考，不断对自己的思维和行为做出评判、做出修正，从而使自身不断完善、不断进步。真人真事，现场教育，用事实说话，用活动教育人，在丰富多彩的活动中渗透社会主义核心价值观，让学生在活动中成长为一个真正的人，一个大写的人，这是我心中一直追寻的理想教育。所以在日常教育教学中，我经常以活动育人,做学生健康成长的陪伴者，让他们从中历练自己。

首先，以学校组织的各项活动为着力点，培养学生积极向上、至善至美的个性。每次学校举行活动，如校园八大节日活动、毕业典礼等，我都会倍加珍惜，精心策划，全力以赴，认真组织，鼓励学生积极参加。我不断挖掘他们的潜能，展示他们的个性特长，让他们在感受学校文化的同时，展示他们积极乐观、勇于拼搏、锐意进取、多才多艺的精神风貌，让他们的学习生活具有仪式感，提高他们的幸福指数和综合素质。我通过引导他们积极参加活动，增强班级凝聚力，拉近师生之间的距离，构建温馨班集体，激发学生学习动力。

其次，增强学生的集体荣誉感，让他们因班级而深感荣耀，让班级因他们而增添荣光。记得去年刚接手的初一新生要参加学校的广播体操比赛，平时训练时学生没少淘气，但在上场之后每个学生都精神抖擞、动作到位，让我非常感动。赛后我及时总结，鼓励学生发扬本次比赛精神，认真复习迎接入学以来的第一次期中考试。学生果然以饱满的热情投入备考中。

最后，以班级活动为出发点，开拓多渠道、多元化的育人方式。我以丰富多样的班级活动为载体，赋予活动意义，如亲子活动、研学活动、主题班队活动等，让学生在活动中体验成长，在活动中感悟生命，在活动中完善自我。一些学生很自卑，班里的活动不积极参加。为了鼓励他们积极参与班级活动，我会组织一些有趣的课外活动，让他们之间相互理解，相互学习，增强他们在集体中的主人翁意识。同时，为了让这部分学生和其他同学打成一片，不让他们掉队，我分组时开展“一帮一”活动，让学生之间建立平等、民主、互助的和谐关系，增强班级的凝聚力，促进良好班风的形成。

总之，对于班级中少数暂时落后的孩子，我认为认同是基础，沟通是关键，树立目标是保障，班级活动是途径，对待他们，要注入爱、守住静、坚持慢，师生之间努力做到心与心的交融、心与心的共鸣，给彼此信心与信任，我相信教育之花定会常开不败。