开设幸福课，落实情感教育

2022-12-21张克莲

中国德育 2022年21期

■ 张克莲

幸福课是北京慈弘慈善基金会为靖远县留守儿童创设的一门提升社会情感技能的地方性课程，力求将情感教育渗透在日常教学活动中，使其成为留守儿童充实精神、情感世界的窗口。

教育是育人的过程，更是探索生命真谛的过程。相比于城市地区的学生，农村地区的留守儿童长期生活在缺乏爱的环境中，对情感的需求也更为强烈、迫切。幸福课是北京慈弘慈善基金会为靖远县留守儿童创设的一门提升社会情感技能的地方性课程，力求将情感教育渗透在日常教学活动中，使其成为留守儿童充实精神、情感世界的窗口。

一、幸福课的定义

幸福课全称《健康与幸福》，旨在引导学生将课上情景迁移至现实生活，习得课程传递的核心能力，即社会情感技能。在课上，教师需借助有效的教学设计，促使学生在互动体验中产生心理及行为的有益转变。

幸福课共设有四个基本单元，包括心理与情绪、身体与健康、家人与朋友、社会生活，每个单元涵盖不同的主题，按照“适应新学年生活—认识自我—认识他人—认识社会”的逻辑递进，所有主题皆取材于学生真实的生活世界，注重对学生思维方式与行为习惯的培养，以帮助学生形成正确的自我认知，获得良好的情感体验。

二、幸福课的功能

（一）增强学生体验，提升社会情感技能

幸福课以提升学生的社会情感技能为主要目的。城市化进程的加快为乡村教育的发展带来了一些问题，一是父母外出务工，导致家庭教育缺失，使得留守儿童的幸福感降低、孤独感增强，在成长上也面临着更多的风险；二是乡村小学越来越少，留守儿童的数量却不断增加，乡村教师同时承担着保育员的职责，却缺少帮助儿童获得良好情感体验的知识与技能。幸福课的创设从某种程度上解决了留守儿童的情感缺失问题，从而使更多的儿童拥有健康的心理与良好的人际关系，得以更快乐的成长。

（二）充盈学生内心，满足心理发展需求

传统教育存在着明显的重智轻德现象，对学生内心的需求关注较少，这一点在乡村小学体现的尤为明显。幸福课更多地关注学生的精神世界，引导学生正确认识自我、表达内心感受，对帮助学生建立健全人格具有重大意义。

（三）强化学生信念，革除内心自卑根基

小学阶段是儿童开始全面、系统地了解社会的重要阶段，儿童的求知欲增强，同时也更容易受到外界的不良影响。因此，小学阶段的学生更需要无微不至的关怀与正确的引导。受诸多因素限制，乡村中留守儿童与单亲家庭的基数较大，在这种环境下成长的儿童长期缺少关怀，部分儿童会逐渐地产生自卑心理，幸福课的开设为尽早干预、及时铲除学生的自卑心理提供了科学的理论与方法，从而帮助学生更加自信地走向未来。

三、幸福课的实施

幸福课主要采取参与式教学，以学生为中心，以游戏、小组讨论为主要形式，通过创设情境，使学生在参与、体验、表达的过程中习得新的知识、掌握学习技巧、获得良好的情感体验，从而不断激发学生的学习兴趣，提升教学成效。

（一）激活感性思维，活跃课堂氛围

每个人的心里都有一扇门，深藏着内心真正的声音。因此，教师需重点关注学生的感性思维，引导学生学会讲述自身感受、释放情感。

经过长期的教学实践，学校发现音乐及抒情散文对舒缓情绪的作用十分明显，因此，组织开设了“课前三分钟分享栏目”，鼓励学生说出自己的故事。分享开始前，教师需帮助学生确定分享内容、准备背景音乐。分享进行时，学生伴着音乐讲述自己的故事；教师则要注意引导，调动感性思维。分享结束后，由教师进行简短总结，并向学生提出引导性问题，如“你们有过这样的想法吗？”“在遇到这种情况时，你们是怎么做的？”，在学生作答后，教师应予以积极的回应，同时也要帮助产生负面情绪的学生认识到“有这样的想法很正常”“即便如此，你还是很勇敢”。此外，如果学生面对提问表现得较为消极，教师可主动分享自己的类似经历，拉近与学生的距离，引导学生敢于表达内心想法，从而营造良好的课堂氛围。

（二）发挥游戏效应，丰富学生内心

游戏是童年最为美好的回忆之一。在幸福课上，游戏活动发挥着至关重要的作用，既提高了学生的课堂参与度，也有效地落实了课程目标。

经过不断的观察与探索，学校发现以下两种游戏广受学生的喜爱。一是以角色扮演为主要形式的情感体验类游戏，教师引导学生转换自身角色，扮演自己所不了解、生活中接触较少的角色，从角色本身出发深化内心认识。二是以团结合作为主要内容的集体协作类游戏，促使学生深入思考自身情绪、行为对人际交往带来的影响，如“解手链”游戏，要求学生在没有任何人松手的情况下，依次解开“手链”，以这样一种形式使学生学会在面对团体内的矛盾与冲突时，设法化解焦急的情绪、处理问题与争端，从而引导学生更加积极地去解决负面情绪带来的不良影响。