积极实施新课程理念——谈初中物理教学技能的运用

福建省南平市光泽县第一中学 高华金

随着教育水平和方式的不断发展变化，初中物理教学方式也有所改变，教师根据学生的学习能力与吸收能力打造适合其学习的方式，帮助学生更好地学习物理知识，并将其正确应用在生活和学习中。但是，仍然有部分学校使用老旧的物理教学手段，该方式存在一定的问题，需要学校与教师进行科学调整，发挥初中物理学习的最大作用，让初中物理教学技能与质量得到进一步提高。

一、初中物理教学存在的问题

在日常物理教学中，由于学生自身的思考能力及教师教学技能运用等方面的原因，学生在物理课堂的学习效果不够明显，在思维和学习上无法做到全面掌握和应用，从而导致物理成绩和思维能力受到限制。

（一）学生的学习思维受限

目前，仍有部分学校初中物理教学采用比较传统的方式，依靠教师在课堂上的板书进行物理知识教学，使得学生的物理思维受到一定的限制，学生在面对物理知识和问题时存在思想固化的情况，缺少自主思考的能力和表达意愿。加之，教师注重考试成绩而要求学生对知识加以背诵和记忆，没有灵活引导学生对物理知识进行理解和掌握，久而久之会导致学生忽视对物理知识的应用。

（二）学生的实践能力较差

初中物理学习不仅需要掌握理论和概念，还要学会通过实验来获取物理知识。但部分学生由于缺少引导和了解，对于物理实验的学习兴趣弱，导致自身的实验实践能力较差，在学习物理的起步阶段就落后于其他学生。同时，一部分学校开展物理实验教学的过程中，由于受到实验资源、材料以及课程进度等方面的影响，减少了实验课的编排，采用口述和板书的方式讲解实验，使得学生无法通过自身实践去学习和掌握物理知识。

（三）对物理重视程度较低

一些家长和学生受到传统教学思想的影响，认为物理在初中学科中属于副科，其重要程度远低于语、数、英三科，因此对于物理学习的重视程度比较低，在课堂及课后缺少认真投入物理学习的心思，使得学生的物理学习能力一直停滞不前。也有一部分教师对物理课堂看管不够严格，放任学生在物理课上学习其他科目，没有强调物理学习对学生初中物理知识积累的重要性，进而导致初中物理学习效率和质量无法进一步提高。

（四）教学方式缺乏创新

在初中物理教学中，比较常见的方式是教师“灌输式”地要求学生学习物理知识，忽视了学生在课堂上的参与程度，学生只能一味接受教师对知识点的讲解，无法真正参与到课堂讨论中，使得自主思考能力有所减弱。加之，教师在物理课堂上没有积极与学生互动，无法引导学生发挥想象、提出疑问，这种单一、缺乏创新的教学模式使得学生对物理的学习兴趣逐渐降低，甚至会对物理产生厌烦的情绪。

二、初中物理教学技能的运用

面对初中物理教学过程中存在的种种问题，学校和教师需要及时调整教学方式，采用科学合理的创新型教学方式与教学技能，引导学生全面学习和掌握物理知识。可以通过物理语言技能、物理课堂导入技能以及课堂反馈教学技能等方式，进一步提高学生学习物理的综合能力和知识储备。

（一）物理教学语言技能

对于学生来说，课堂学习最直观的展现方式就是由教师进行讲解教学，教师根据学生对物理知识的掌握能力、理解能力和物理教材的内容加以组织分析，最后用准确和清晰的语言表达出来，以便学生深入学习和理解。因此，初中物理课堂上对教师语言能力和表达组织能力有着较高的要求，教师通过对教学语言技能的了解与学习，进一步提升自身的教学语言技能，进而提高学生对物理知识的理解和掌握。

第一，教师应当把语言教学技能当作物理课堂最为现实与直接的反映，通过自身对物理知识的吸收、理解和消化，经过大脑积极思考后，将物理知识转化为学生易懂的语言表达出来。教师需要站在学生的理解能力上对语言技能加以表达，以此保证每一位学生能对物理知识进行全面掌握。由于不同教师的语言表达习惯及表达方式有所不同，加之学生的理解程度和学习能力不一，长期下来会使得学生的学习效果出现差别。对此，教师可以将物理教学语言进行不同层次的区分和讲解，满足不同学生的学习能力和掌握能力。

第二，教师要根据物理课堂的内容准确无误地向学生传递信息。就初中物理的学习内容来说，单一地学习其原理和知识会让学生失去兴趣和好奇心，教师可以使用生动有趣且清晰的语言进行讲解，进一步提高学生对物理知识的理解能力和物理知识的趣味性。比如在学习“摩擦力”这一课内容时，教师引导学生通过实验观察不同接触面对摩擦力的影响，分清滑动摩擦力、静摩擦力等概念和原理，用准确的语言表达不同摩擦力间的异同。这样一来，能够让学生快速掌握不同性质的摩擦力，并应用在不同题型的练习中。因此，教师的物理教学语言要做到准确无误，适当增加一些有趣的讲解和表达，注意课堂上的语言、语速、音调等，使得物理课堂的气氛更加轻松好玩，让学生主动参与到物理学习中。

第三，教师在物理课堂上要以激励性的语言引导学生参与到学习中。形象有趣的教学语言能使学生在课堂上集中注意力，并且会主动发散思维思考问题，在活跃的课堂气氛中有效学习知识。比如有些教师在课堂提问时，会叫学生名字让其回答，这种提问方式比较正式和严肃，会造成学生心理上的负担和压力，久而久之学生便会害怕课堂提问这一环节。对此，教师在提问时可以适当加入激励性的语言，如“请我们班的物理小能手来回答一下这个问题”“请这位同学来告诉大家这道题的正确答案是什么”等，这种提问方式比较轻松有趣，学生被叫到回答时也不会存在恐惧的心理，能帮助教师提升课堂氛围和参与度，让学生在轻松、无压力的课堂上学习到物理知识。

（二）课堂导入技能

物理课堂导入技能对于每位物理教师来说是必备的，因物理学科的学习需要借助实验来分清不同的概念和现象，这些物理知识是比较抽象难懂的，通过教学多媒体和多种实践教学方式导入课堂学习，可以激发学生对物理的学习兴趣，让学生全身心投入每一节物理课的学习，同时也能让教师的教学质量得以提升。

第一，教师在物理课堂上可以使用新旧知识导入的方式。教师在课前先让学生回顾旧知，使得学生在脑海中形成知识回放和理解，然后教师将新知与旧知建立起联系点，充分引导学生对两者加以联系学习，这样一来便能快速将学生带入新知识的学习中，且能巩固之前学生学习过的物理知识。这种新旧知识导入的方式是物理课堂中比较容易使用的，学生的接受能力普遍较高。同时在新旧知识导入时，可以结合一些提问、分析或者习题布置等方式，让学生更好地进入新内容的学习中。

第二，物理科目的学习需要有探究与答疑能力。教师可以借助初中生好奇心强且不服输的心理特点，用引起悬念的物理问题导入课堂学习，让学生带着答疑的目的主动分析问题并得出答案。因物理课堂的学习过程是从提出问题开始，经过实验现象、分析结果到得出答案，这些步骤的前提由带有悬念性的问题加以引导，会让学生在学习过程中有目的性，为了得到答案而一步步分析结果，这样一来便能增强学生对物理知识的理解和掌握，同时也能提升教师的教学效果和质量。比如在学习“电路”时，教师可以先向学生展示串联与并联电路均能让小灯泡亮起来的现象，提出“为何不同的电路分布能点亮小灯泡”“关掉开关为何不影响小灯泡的使用”等问题，以此引起学生对电路知识的兴趣和疑惑，进而让学生自己动手做出不同的电路分布图。经过教师的引导和分析，学生得出串联电路与并联电路的异同，进一步掌握了这部分内容。

第三，物理课堂导入技能中最为重要的是以实验现象导入，通过对实验现象及过程的分析和实践，将教材中的固有知识转变成实际操作的学习，进而引起学生的学习兴趣和动手欲望，同时也能引导学生加强对物理知识和实践能力的使用和分析，灵活运用各种物理知识解决生活中遇到的问题，真正对物理知识做到学以致用。比如在学习“流速与压强的关系”这一课时，教师准备吹风机、漏斗和乒乓球进行实验，将乒乓球放置漏斗口底部，让学生观察：为何乒乓球没有往下掉？是受到哪种物理现象的作用？大部分学生知道乒乓球是受到重力作用的影响才不会往下掉。接着教师进一步提出问题：“如果使用吹风机从上往下吹乒乓球，还会不会往下掉呢？”根据学生的答案而进行实验操作，学生经过实验后得知与其想象的答案有所不同而疑惑。这时教师便能引入流速与压强的概念学习中，让学生更准确掌握其原理和概念。

第四，教师在物理课堂中可以充分利用多媒体设备导入。因部分物理实验的操作难度较大，且有一定的危险性，这部分实验一般不会要求学生动手实践，但通过教材内容讲解分析的教学方式比较单一无趣，学生无法直观地了解到实验过程和现象，从而造成对部分物理知识理解和掌握不够透彻。对此，教师可以适当使用多媒体设备导入课堂学习，将一些实验过程和现象用视频、图画的形式呈现出来，结合音频加以分析讲解，让学生直观地看清实验过程所产生的不同现象，进而得出物理实验的结论。

（三）课堂反馈教学技能

在新课程理念的指导下，初中物理课堂更加注重学生的学习能力及对知识的理解和掌握程度，教师不再是一味地对教材知识加以灌输，而需要从根本上了解学生的个性化需求和发展方向、不同层次学生对物理知识的吸收与应用水平，从传统的教学方式向多种教学技能综合运用转变。课堂反馈教学技能的使用，能够让教师在每节课中准确接收到学生对知识吸收的反馈，进而做出下一步的教学策略调整。

第一，教师可以根据班级学生的不同学习能力进行分组。分组学习能够让教师对学生整体的学习能力有更深的了解和掌握，以此布置与其学习能力相匹配的作业及习题。这种方式可以在一定程度上减轻学生物理学习的压力和负担，能够使学生在自身认知的范围内最高效地学习物理知识。同时，教师经过一段时间的观察教学后，对各组学生的表现和学习能力进行调整，将有进步且能力提升的学生分配到高层次组别中，以适应不同学生的学习需求和能力。这种分组学习的方式能够让教师全面掌握学生对物理知识的学习能力，且能够及时反馈到后续的学习中，以便教师进一步做出教学方案调整和升级，进而提高物理课堂的教学质量。

第二，教师在物理课堂上要建立系统的授课模式。从开讲到课后反馈学习中，要安排科学合理的方式，让学生适应物理课堂的学习节奏并对所学知识做出反馈，以便教师及时做出教学方式的改变。比如教师在完成教学后，及时布置随堂练习，让学生对新知识加深印象，学生完成后由各组组长收齐，然后教师公布随堂练习的正确答案并让各小组长将作业交换更改。这种方式能够让学生了解其他同学的解题方式和思维方式，也能提高自身对物理知识的掌握能力。经过换组批改后将作业交至组长，组长和组员分析得出错误率较高的题目，整理完毕后交由教师进一步分析讲解。这样一来教师能够清楚了解学生在课堂上对新知识的掌握程度，为后续的物理教学打下基础，使得物理课堂的教学效果显著提高。

综上所述，目前初中物理课堂教学在实践中遇到一些问题和阻碍，在新课程理念的引导下，通过对教学语言技能、课堂导入技能以及反馈教学技能等方面教学技能的运用，能够让学生处于语言生动、课堂教学方式多样且教学反馈及时的课堂学习氛围中；同时也能够进一步提高初中物理课堂的效益和效率，提升物理教学质量，进而使得学生整体的物理综合素质和学习能力得到提升。