幼小衔接背景下有效开展幼儿劳动教育的探究

福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园 李鲁琳

幼小衔接工作是一场持久战，整个幼儿教育时期都要为儿童今后的成长做好最基本的、全面的素质教育准备。帮助幼儿科学做好入学准备教育，做好幼小衔接是幼儿园教育的重要内容。因此，幼儿园要把入学准备教育、幼小衔接有机渗透于幼儿园三年的保育教育全过程。科学的幼小衔接和入学准备教育是循序渐进的，融入幼儿的一日生活，点滴积累、培养、逐步形成、完成。

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》规定，劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面。其中，日常生活劳动教育要立足个人生活处理，培养良好的生活习惯和卫生习惯，强化自立自强的意识。“劳动”不是仪式与口号，劳动本身就是一种教育，赋予孩子幸福生活的能力。我国教育学家陈鹤琴先生曾说“凡是儿童可以自己做的，让儿童自己做”“凡是儿童自己想的，让儿童自己想”，充分重视儿童的自主性，激发幼儿的主动创造的能力。

在充分理解和尊重幼儿学习方式和年龄特点的前提下，从小班一日活动中开始逐步培养幼儿运用多种方式积累劳动经验，培养对劳动的兴趣、劳动技能的掌握、劳动所获得的成就感与自信心。

一、集中学习的启发

劳动是生活的一部分，也是学习的一部分。围绕当下幼小衔接的大背景，如何从生活中幼儿的关注点中寻找趣点、乐点，生成基于劳动教育的科学教育，需要聚焦幼儿现实劳动生活中的动手问题、劳动种植到玩玩看看中的生活小妙招等，探寻符合劳动要素的活动内容，设计蕴含生活趣点、满足幼儿好奇心和探究力的劳动教育内容。家务劳动能提供丰富的感知操作机会，培养热爱生活的情感，养成良好的生活习惯，蕴含着丰富的教育价值。

劳动教育与生活紧密相连，在真实的体验中渗透生活自理的劳动教育，如自己穿脱衣物、穿脱鞋子、叠衣服、餐前餐后分发整理餐具、午睡后整理床铺等，帮助幼儿树立自我服务意识，给幼儿提供自我锻炼的机会，助推幼儿劳动技能的形成、劳动素养的习得。

教师应根据幼儿年龄特点及班级幼儿实际情况开展适宜、有意义的劳动教育实践。例如，劳动集中活动中引导幼儿围绕“哪里需要打扫？”“哪些是小朋友可以帮助打扫的？”“怎么打扫？”“怎么分工合作？”“需要哪些工具？”等话题展开讨论和交流。幼儿通过迁移经验、交流分享，了解并学习除尘的方法和技巧。幼儿通过擦洗、清扫、整理等方式将教室、寝室、体育室等每个角落都进行了细致的清理和打扫。看着自己的劳动成果，收获了成就感和愉悦感。

培养幼儿树立良好的劳动观念，激发孩子“爱劳动”的情感，巩固梳理劳动经验，鼓励孩子传承“爱劳动”的好习惯和美德。感受劳动的辛苦，体验劳动的乐趣；丰富教育内涵，培养劳动意识，学习劳动技能，让孩子传承“劳动最光荣”的传统美德。

二、家园共育的支持

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取得到家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

平日假期“宅”生活为家长提供了与幼儿难得的、充足的亲子陪伴时光，也是适时引导孩子进行生活自理能力培养的大好时机。温馨有爱的亲子陪伴、科学有效的育儿指导对高质量的亲子“宅”生活具有格外重要的作用，但如何培养幼儿养成良好的劳动习惯，形成自我服务意识和主动性呢？

从幼儿生活能力发展的特点、幼儿自理能力培养的方法等，积极查阅、搜集相关的优质资源，开展线上居家指导活动，并鼓励家长在线上分享孩子在家自己穿衣、自主进餐的视频，以此引发孩子快乐学习、自我服务的积极性，让孩子在宅家中提升自理能力。

日常家园互动分享幼儿在园的劳动片段场景，家长逐步意识到生活劳作能力是幼儿成长中不可缺失的一项重要能力，开始主动配合引导幼儿在家做一些力所能及的事，往常担心孩子湿了衣服的、切到手的、怕速度慢的……也都开始慢慢放手让幼儿参与到家庭生活中的日常活动中，让孩子做些力所能及的事情，如打扫地板、叠衣服、洗菜切菜、打蛋等，并由此看到生活劳动能力的发展对孩子发展的重要性。

鼓励幼儿从生活中的小事行动起来。家庭教育家伊丽莎白·邦得里曾说：“给孩子布置家务是让孩子建立自我价值感和相信自己能力的一种最好的方式。习惯于承担家务的孩子，在走向成年的过程中，往往比那些缺乏这种体验和责任感的孩子更容易适应生活。”在家园共同配合支持下，孩子们在劳动中获得健康且全面的发展。

三、同伴之间的欣赏

日常生活中，在家园共育的支持下，教师可以鼓励幼儿学习自我服务与帮助家人做一些力所能及的劳动。如今信息技术发达，幼儿学会了将视频发到群里与同伴、教师互相分享，共同创设健康、快乐的居家生活氛围。线上互动中，教师还和幼儿一起探讨了“什么是坚持”，鼓励幼儿将习得的良好习惯与能力做好延续，养成良好的生活态度。通过线上互动分享，培养幼儿学会欣赏自己、欣赏同伴。

同伴相互欣赏，便于幼儿相互吸取劳动经验，互学共成长，劳动的积极性增强了，同伴间的欣赏互动更富生机。幼儿在自主、自由的环境中，自然地发起“语言互动式”的同伴欣赏，在互动中共成长。在相互赏识的环境中，不仅可以互相学习，还能激发同伴的自信，保持劳动的热情。

在持之以恒的劳动中，幼儿学会了多项劳动技能，收纳、归类等有序整理能力得到很大程度提升。在劳动中幼儿形成了劳动意识，提高了自我服务能力，培养了良好的生活习惯，不仅减轻了家长的负担，更在潜移默化中引导幼儿形成了“主人翁”意识。

在感知和生活劳动中感受劳动者的辛劳，从而激发幼儿自我劳动意识。在参与家务、整理玩具、植物种植等多形式劳动中，幼儿不仅掌握了切、洗、叠、栽等多种劳动技能，更提升了对生活的感知能力和探究能力，在感受劳动之乐、追寻劳动之美的同时，养成了自我劳动的习惯，形成了良好的自我劳动意识。

四、一日生活的自主

一日生活环节有盥洗环节、点心环节、餐前准备环节、自由活动环节等。幼儿较容易满足，只要有一个表扬、一个鼓舞、一句话就能收获喜悦、成就感、自豪感。帮助集体做事情是孩子们喜欢并乐意的。餐前准备时，除了保育员阿姨分发午餐，也可设置“小小值日生”。小小值日生可以照顾植物、分发餐具、整理班级物品等。别看幼儿年龄小，一旦做事情可认真了，打扫卫生、擦柜子和玩具、扫地样样都行。

例如，教师可在餐前活动中引导幼儿运用“一一对应”“一一叠放”等方法摆放碗筷、分发盘子勺子等。在日常生活中孩子们会主动帮助同伴穿衣服、拿玩具等。指导幼儿掌握分发操作材料、餐具，擦洗和照顾班级自然角等值日技能，让幼儿在依靠自身力量做好值日工作的过程中获得自我认可、自我满足。这种积极的情绪反过来又会促使幼儿对值日生工作有更高的要求和实际动力，逐步增强幼儿的任务意识，锻炼完成各项任务的基本能力，形成热爱劳动、关心集体的责任感。

真实的劳动世界在不断扩大，像小主人一样参与到幼儿园的生活管理中，可以激发幼儿参与劳动的兴趣与积极性，锻炼幼儿独立生活和做事的能力，逐步培养幼儿良好的劳动习惯。与此同时，通过自己的劳动，幼儿可以收获自信心和自豪感、成就感，还能提高自我服务及为集体服务的意识，体会劳动的快乐。

五、多方领域的渗透

美德教育的渗透。“光盘”看似小事，却承载着中华民族尊重劳动、勤俭节约的传统美德。为了让孩子们懂得每一粒粮食的来之不易，培养孩子们爱惜粮食、勤俭节约的良好品质，积极响应“厉行节约，制止餐饮浪费行为”的号召，开展“光盘行动，从我做起”的主题活动。一粒米是怎么来到我们的餐桌上的？是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要珍惜粮食……教师可以根据幼儿的年龄特点，通过看视频、听故事等方式开展多种形式的集体教育活动，向幼儿介绍粮食对人类的重要性。同时，通过一系列的劳作活动，让幼儿在与食物的亲密接触中了解食物，在亲身制作的过程中感受每一种食物都来之不易，从而教育幼儿珍惜粮食，尊重劳动者，珍惜劳动者的劳动成果。

材料投放的渗透。引导幼儿学会分类、整理、存放个人的生活物品和学习物品。幼儿园和家庭都应提供存放幼儿个人物品位置及物品收纳的工具，指导幼儿逐步学会分类、整理、收纳衣物、图书等个人物品。

自然教育的渗透。在虞永平“用全收获的理念开展幼儿园种植活动”理念指导下，为了支持幼儿在种植时富有深度的学习与发展，教师可以引导幼儿在已有知识储备的基础上，通过实际操作、亲身体验验证自己的理论知识，感受种子发芽、长大带来的成功感与满足感，感受自然的奥秘，了解农作物的生长需要，明白应时刻维护它们的生长环境。同时也能体会到劳动的艰辛，掌握劳动技能，养成劳动习惯，学会分享劳动喜悦，有助于提高幼儿的动手能力和发现问题、解决问题的能力，让幼儿明白只有付出劳动，才能收获丰盛的果实。

幼儿在劳动中体验、思考、发现问题、解决问题，学会沟通、协作，在收获劳动技能的同时体验劳动的无限魅力。幼儿的劳动是游戏的，也是学习的；是真实的，也是快乐的。劳动教育既是课程，更是生活的一部分。

劳动需要从小班娃娃抓起，培养劳动方法的趣味性和坚持性，家长只有改变以往的包办替代，帮助幼儿在做中学，相信幼儿是有能力的学习者、生活者，才能让幼儿养成良好的生活习惯与能力，帮助幼儿更好地适应小学生活。

幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程，它不是幼儿园、学校任何一方的工作，它需要家校园的共同携手，只有在通力协作下，做到科学衔接、有效衔接，才能让孩子不用翻山越岭，也能自然地、顺利地从幼儿园过渡到小学。

六、结语

在劳动教育中，我们深深体会到“生活即教育”的理念，对孩子们来说，劳动不仅是在学习一项生活技能，更是培养认知能力、动手能力、合作交往能力、解决问题能力的重要途径，此外，幼儿还能体验劳动的乐趣，最终达到“会劳动、爱学习、乐生活”的目的。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，我们遵循幼儿发展规律，将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年的保育与教育的工作中，点点滴滴汇聚成河。鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验不断丰富、提升各种劳动经验，帮助幼儿获得终身发展的必备品格和“带得走”的能力。

树立正确劳动观念、具有必备劳动能力、培育积极劳动精神、养成良好劳动习惯和品质，劳动教育让幼儿拥有幸福生活的能力，也为幼儿做好入园准备和幼小衔接做了良好的铺垫。当教育回归实际的劳动实践中，即经历与幼儿的生活密切相关而又力所能及的实际操作时，他们的创造力被大大激活了。劳动不仅要致力于观念的教育，还要引导幼儿从劳动中体验生活的乐趣，培育一种“新生活”方式，让幼儿获得持续创造幸福生活的能力。