透过教材分析英语教学的逻辑性

闫慧

【摘 要】逻辑是客观世界存在和发展的规律。语言教学同样具有逻辑性，通过对教材逻辑性的把握，教师可以设计一堂具有逻辑性的课。教师通过对人教版教材的分析得知，教材单元内容之间无论是宏观布局，还是微观设置，都有着严密的逻辑性，挖掘其内在规律，有逻辑地设计教学，才能符合学生的思维特点和认知能力，从而使语言教学更顺理成章，更易于接受。

【关键词】教材分析 英语教学 逻辑性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质确定为英语学科核心素养的重要组成部分，并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点。初中生和高中生正处于青春期，这是个体逻辑思维发展的关键时期。说到逻辑性，大家一般先入为主地认为这是数理化的特色，其实，语言学习和语言教学同样存在逻辑性。逻辑是客观世界存在和发展的规律，它无处不在。

任何教学都存在不同程度的逻辑性，利用教学逻辑性可以有效推动学生课堂内容的学习。教学逻辑性是指在教学任务、教学过程、教学内容及方法、教学组织等方面都进行科学化的设计，符合学生的发展规律，同时不违反逻辑规律。遵循教学逻辑，可以使教学理论严密有效，实现教育理论的更新；强化教学逻辑，能够有效加强教师的教育活动，结合培养目标，预见学习进程，用最恰当、最有效的方法教育学生。

教学逻辑性渗透在教学的每一个环节中。对于每位教师来说，利用教材逻辑性和教学设计、讲授的逻辑性能够实现教育效果的最大化。尊重逻辑规律，会使我们的语言教学和学习更符合思维特点，更顺理成章，更易于接受。

一、教材的邏辑性分析

人教版教材每个单元都是一个富有逻辑性的完整的学习事件或学习故事，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元。我们要挖掘教材的内在逻辑规律，然后遵循规律而教。下面以高中必修一 Unit 1 为例，谈一下英语教学的逻辑性。本单元围绕青少年生活展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题，旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，以积极、阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。

首先，我们来了解一下教材的内在逻辑，正文部分如表1所示。

从课时整体布局看，总体上遵循了从Input到 Output的逻辑过程，进行了足够的听、说、读等语言知识的输入，然后进行写作、创造、表达的输

出（见图1）。

各课时之间的教学内容也有着紧密的逻辑关系，围绕相同的主题，层层推进（见图2）。

分析完教材正文部分，我们再看一下Workbook 部分的内在逻辑（见表2）。

Workbook 部分以知识巩固、技能发展和文化拓展为目标，以练习（exercise）和活动（activity）并重的形式来呈现，知识—技能—文化层层推进，步步深入。Workbook是教材的有机组成部分，在内容上与教材是一张蓝图，贯通设计，主题语境和体裁类型是教材单元主题和体裁的有机拓展（见图3）。

由此看来，教材内容单元之间存在一定的内部关联，这种关联具有一定的逻辑性。教学课程内容之间是循序渐进的，下一节课的内容是对上一节课的延伸和发展。教师利用英语教材的内部逻辑性，能够提高课时教学内容设计的有效性。

英语课程内容六要素告诉我们：语言教学应在主题语境（人与自然、人与社会、人与自我）的引领下，基于不同类型的语篇层面上进行。根据前文的分析我们知道，本单元就是在“人与自我”的主题下，探讨中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题。从文章主题的选取来看，这些内容都与青少年的生活密切相关；从英语课程内容的选取来看，其中渗透着生活教育理念。语篇围绕相应的话题展开，单元的结构以一个话题为基点发散，整个单元具有内在非人为的联系和逻辑性。表3是对本单元所有语篇进行的梳理。

基于对所有语篇的分析，我们得知本单元的教学目标为：了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的问题，通过对比和审视自己的高中生活，树立良好的心态，正确面对遇到的困难和挫折， 对自己接下来的高中三年的学习和生活有一个全新的认识和规划。为了实现单元总目标，教师根据语篇话题对该单元进行适度整合。特别说明一下，Compare school life in different places，Make the most of your education， Mochaccino， Teenage life around the world 这几个部分都是关于高中生的学校生活、受教育状况，以及他们所面临的挑战的，所以将它们放在一个课时，作为泛读材料课上处理。Video Time 作为选学内容，可以根据学情处理，但其中的语篇值得一读。其中的Learning Across Generations和 Workbook 中的 The face-down generation 都涉及成年人对青少年的看法，以及他们之间不同的观念，所以将它们放在一起作为课后泛读材料处理。整合与重构之后，可设置层层推进的课时目标，表4为 Unit1 单元课时整合的具体方案。

二、课时设计的逻辑性分析

通过对教材的分析和整合，大家应该关注到，教材每个课时前面都有一个 Activity title（见图4）。这是新教材一个重要理念的体现：学习活动观引领，让学生学完每个课时的时候，能用语言做事。整个语言学习过程在主题意义引领下，通过学习理解（例如：①Find out the main ideas of different paragraphs by using the reading strategy “skimming”. ②Collect information about the challenges in senior high school through reading）、应用实践（例如：Use what you have learnt to write a letter of advice）、迁移创新（例如：Activate and engage all the skills and knowledge to complete the task to set up a student club）等一系列活动，使语言、思维、文化相融合，最终促进学生学科核心素养的发展。下面以 Unit 1 Listening and Speaking 为例展示每个课时的内在逻辑，三个层次的学习活动如何贯穿整个学习过程，如何遵循教材的内在逻辑和学生的思维逻辑有效地进行教学设计。

Teaching Objectives

1.Practise predicting and listening through natural conversations about clubs and club activities.

2.Make a conversation on how to choose a suitable club by using the expressions you have learnt.

Teaching Procedures

Activity 1

Lead-in

T： You have already started your senior high school life，I wonder if you have joined any school clubs.

T： Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？

〔设计意图〕承接上一个单元，开启本课时话题，承上启下，过渡自然，开篇点题，言简意赅。头脑风暴社团名称，让学生各抒己见，同时为下文“match the club”做铺垫。

Activity 2

Pre-listening

T： Look at the pictures，what clubs are they in？（见教材P12Ex.1）

Different people have different interests，so they can join different clubs. Now，we will listen to two conversations. Before you listen，read the questions and choices，which will help you predict what you will hear.

〔设计意图〕做好听前预热，熟悉相关的词汇短语及句式。教师总结，承前启后，过渡自然，逻辑清晰。

Activity 3

While-listening（见教材P12Ex.2）

（Listen to the tape 2 or 3 times till students can get the answers. Then present the listening text for the students to check the answers）

T：Ok， lets go on to listen to another conversation，Adam and Julie are talking about choosing a club.

Read the questions and choices first，and guess what club Adam would choose.（自然过渡，引出下一段对话）

〔设计意图〕充分进行听力技能和策略的训练，完成相关听力练习。

T： Now lets listen to the conversation again. This time well focus on how Adam and Julie show their likes and dislikes in the conversation.

〔设计意图〕承前启后，环环相扣，再次听，梳理表达“喜欢或不喜欢”的句式（见表5），为下一步听后“对话”做准备。

Language learning：Listen and complete the conversation.

Julie： Hi，Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi，Julie！ Id like to，but Im not sure which one.

Julie：I think I will join the Ballet Club.Its always been my dream to be a dancer，and ballet has such beautiful movements.

T：For me I love singing and I am not good at drawing. But my dream is to be a filmmaker. Which club do you think I should choose？ How can we choose a suitable club？ Lets have a discussion.

〔设计意图〕巧妙利用上面总结出的句式，创造出矛盾情景，引出讨论的必要，承上启下，自然衔接到读后活动的讨论。

Activity 4

Post-listening（见教材P13）

Read the example and answer the questions.

What clubs are mentioned？

According to the dialogue，how should we choose a club？

Make a dialogue with your partner about how should we choose a club.

〔设计意图〕通过阅读example，进一步搭建

“Choose a club”对话的脚手架，同时利用思维导

图（见图5）和表格辅助，展开对话和讨论，训练学生的speaking。

Homework：write down a conversation on choosing a club.

整個Listening and Speaking 课时首尾呼应。教学中，下一环节都是在上一环节的基础上形成和发展的，各环节之间衔接紧密，过渡自然，步步深入，逻辑关系清晰而又科学合理。

英语教材设置有其内在联系性，教师通过对教材的篇章结构、前后连续性的把握，可以从整体上厘清英语教学过程中的知识结构，合理把握教学重难点。教师设计具有逻辑性的教学方案，符合学生思维认知发展的规律，能够培养学生将所学知识建立起逻辑性和关联性，进而潜移默化地培养学生的逻辑思维。

（作者单位：山东省平邑县教育和体育局教研室）

责任编辑：赵继莹