基于语篇分析的高中英语概要写作教学实践探究

吴锦霞

一、概要写作的要求及学生概要写作存在的问题

（一）概要写作的要求

概要写作是高考英语新题型，即提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要（教育部考试中心 2015）。所给原文的体裁主要是说明文、议论文或记叙文。该题型全面考查学生的阅读理解、信息概括、语言表达、逻辑思维和综合语言运用能力。该题型对学生的能力要求很高，既要理解文本内容，理清文本的要点、次要点、篇章结构，又要用自己的语言简洁地概括。

概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文，是对一篇较长文章的本质思想的简洁复述（孙利群 2017）。概要写作不是把文章的主要内容提取出来形成一篇短文，而是把文章的要点、最本质的内容用自己的话表述出来，且不改变原文的体裁和结构。学生要写好概要，首先要读懂文章，理清文章的框架结构，搞清文章的内在联系，找出文章的主要信息、次要信息，摒弃干扰信息，剔除多余信息，只提取其中的主要内容。

（二）学生概要写作存在的问题

在平时对普通中学的学生进行概要写作教学的过程中发现，学生的概要写作存在以下问题：不能准确找出文章的每个要点；主要点与次要点不分；摘录细节描写；无法用自己的语言灵活、高效地概括要点；连贯性和衔接性不强。

归根结底，要写出高分的概要写作文章，学生需要读懂、读透文章，把握文章的中心思想、框架结构，精准地找出文章的要点和次要点，否则再好的表述都是无用的。为了让学生高质量地完成概要写作，教师在平时的阅读课教学中要培养他们的语篇分析能力。

二、语篇、语篇分析的内涵及常见的语篇模式

（一）语篇和语篇分析的内涵

不同的语言学家对语篇有不同的定义，黄国文认为，语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体；语篇无论是口头表达还是书面表达，都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯（张君棠2010）。语篇的衔接可以通过语篇标记（discourse markers）体现，如 hence、nevertheless、personally 等，它是语篇的有形网络。连贯指句子与句子之间在意义上具有合乎逻辑的有机联系，语义表述思路清晰，意义关系首尾贯通，便于交际对方得到要领。连贯是语篇的无形网络，从字面上是看不见的，要靠读者的逻辑推理判断。

语篇分析是着眼于语篇整体，兼顾语言的形式和功能，自上而下对语篇进行解码，先分析语篇的整体结构，然后分析句子之间、段落之间的形式上的衔接和语义上的连贯，从而使学生理解作者的意图、观点，掌握文本主题，再理解语篇所表现的交际功能，以便其全面、透彻地理解文本。教师要引导学生注意标题与正文、首段与尾段、段与段、主题句与细节、句与句之间的语篇衔接标志词，准确把握作者在组织信息时所使用的各种关系，如因果关系、比较关系、转折关系和并列关系等，这些都是学生解读文本所需要注意的方面。

（二）常见的语篇模式

从交际目的来看，语篇最常见的可以分为三种体裁：记叙文、议论文和说明文。不论是哪种体裁的语篇，都存在一种特定的模式。语篇模式是语篇组织的宏观结构。不同体裁的文章有其特定的模式和组织结构，学生分析不同体裁文章的模式和框架结构，可以更快、更透彻地理解文章内容，抓住文章要点。常见的语篇模式有五种：问题—解决模式、主张—反主张模式、叙事模式、提问—回答模式和概括—具体模式（曹启锋 2019）。各种模式都有其特点，教师在教学过程中让学生熟悉各种模式的特点，能帮助他们全面、精准地提炼语篇的主要内容，从而为其准确写概要作好铺垫。这样，学生不管遇到何种类型的文章都能迅速抓住文章的要点，不会因找错要点或遗漏要点而造成较大的失分。

三、基于语篇分析的高中英语说明文概要写作教学实例

（一）教学内容

教学内容是人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 2 Reading and Thinking部分的阅读文本Habits for a Healthy Lifestyle，从体裁来看，它是一篇问题—解决型说明文。作者按照“提出问题—分析问题—解决问题—总结”的脉络，介绍改变不良生活习惯、养成良好生活习惯的原理和方法。

（二）教学目标

通过对教学内容、学情、概要写作的研究，设置了以下教学目标：

1.学生能准确、深入地解读文本，明确文章的框架结构，找出段落大意和每段的要点信息。

2.学生能借助思维导图梳理每段的主要信息和次要信息。

3.学生能有效运用概括和改写策略，理清篇章逻辑，准确、创新地表达要点。

4.学生能把每个要点连贯起来，完成初稿。

5.学生能进行润色修改，确定终稿。

（三）教学思路

借助思维导图，采用“热身与导入—解析文本—创作文本—提升文本”的教学步骤，分析语篇，帮助学生提取语篇的主要信息，提高他们在概要写作中提取要点的能力。

（四）教学过程

1.热身与导入

教师呈现单元首页的图片，然后提出以下几个问题：（1）How do you think the people feel in the photos?（2）Do you think they lead a healthy lifestyle?Why or why not?（3）What kind of lifestyle do you lead?Do you have any unhealthy and bad habits?（4）How can we correct the bad habits?引出健康生活习惯的话题，激发学生的学习兴趣。通过讨论他人的生活模式及自己的生活模式是否健康，调动其已有的关于健康的知识，为其学习阅读文本作铺垫。

2.解析文本

（1）通读全文，判断语篇主题及体裁，甄别语篇模式。

教师让学生快速阅读全文，然后回答3个问题：（1）What’s the main idea of the text?（2）What’s the style of this writing?（3）What’s the main idea of each paragraph?

这篇文章的主题是养成良好的健康习惯。全文可以分为四个部分：第一部分为提出问题（第一段）“为什么不良青少年时期的习惯应该被改变”，第二部分为分析问题（第二段和第三段）“什么是习惯和习惯形成的循环”，第三部分为解决问题（第四段和第五段）“怎么改变坏习惯和形成好习惯与逐渐改变习惯”，第四部分为总结（第六段）“改掉坏习惯不容易”。

（2）细读全文，找出语篇主要和次要信息，理清层次结构。

在这个环节，学生可以根据已经甄别出的语篇模式，仔细阅读文章，找出语篇模式中的主要信息和次要信息（见下页图）。

3.创作文本

在这个阶段，学生的主要任务是对找出的主要点和次要点进行梳理、整合，然后用自己的语言准确、简洁、有效地转述原文，完成概要初稿。

第一个要点是坏习惯会造成更严重的习惯且会主宰青少年的人生，所以青少年改变坏习惯是必要的，这个用自己的语言可以转换成：“Teenagerstend to form bad habits，which affect their lives seriously，thus making it essential for them to change bad habits.”因为青少年常见的坏习惯是烟草和酒精上瘾，所以可以增加次要点liketobaccooralcoholabuse。

第二段是习惯的定义，可以和第三段习惯养成的原理共同组成第二个要点：“Challenging as it may seem，teenagers actually can make it by learning habit circle from cue to routine to reward.”

第四段和第五段提出改变坏习惯、养成好习惯的办法，可以成为第三个要点：“Teenagers are advised to replace negative routine with something positive，thus creating good habits.”

第六段是总结：改变坏习惯不容易，不过青少年只要有决心和一直努力，肯定能养成好习惯，这是要点四。

第五段的要点与第六段有重复，可以合并到要点四：“But it is never easy to get rid of bad habits.By being determined and trying to make constant small attempts，teenagers are able to build good habits.”

最后，教师给学生一些提示和帮助，让他们自己完成初稿。

4.提升文本

在学生完成初稿后，教师指导他们按照《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中概要写作的第五档要求对初稿进行认真的检查和修改，如要点是否齐全，是否依照原文的意思，语言是否转换过，所写句子是否准确、高级等，最后确定终稿。因为阅读文本比较长，不完全符合写概要文本的要求，所以在词数上可以适当降低要求，不必一定在60词内。以下是教师写的一篇范文。

Teenagers tend to form bad habits，like tobacco or alcohol abuse，which could affect their lives seriously，thus making it essential for them to change bad habits.Challenging as it may seem，teenagers actually can make it by learning habit circle from cue to routine to reward.Teenagers are advised to replace negative routine with something positive，thus creating good habits.But it is never easy to get rid of bad habits.By being determined and trying to make constant small attempts，teenagers are able to build good habits.

四、基于语篇分析的高中英语议论文概要写作教学实例

教学内容为人教版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Using language部分的阅读文本Should We Fight New Technology。从体裁看，它是一篇驳论文；从语篇模式看，文章从无人驾驶模式下汽车撞车造成伤亡的事故说起，展示不同人群对科技发展的不同态度，第一段是提出问题，第二段是反对的理由，第三段是支持的理由，第四段是“我”的观点。在教学中，教师引导学生归纳该文章的要点（见表1）：

表1

根据语篇体裁和语篇框架，教师带领学生梳理出以下4个文本要点。

要点1：Because of a driverless car accident，there are different opinions on whether we should quit using new technology.

要点2：Many people across the world live a happy life without new technology.For example，the Amish in America lead a simple and content life mainly as farmers.

要点3：New technology brings people everywhere plenty of convenience.The weather forecast programmes give people warnings and the Internet helps people to get connected and make friends.

要点4：Technological advances are beneficial to my life，such as my career and health.

在学生梳理出要点后，教师引导他们完成概要初稿的写作。在此基础上，教师引导他们添加适当的连接词，整合并润色，确定终稿。

Because of a driverless car accident，there are different opinions on whether we should quit using new technology.For one thing，many people across the world live a happy life without new technology.For example，the Amish in America lead a simple and content life mainly as farmers.For another，new technology has brought people plenty of convenience.The weather forecast programmes give people warnings and the Internet helps people to get connected and make friends.In my opinion，technological advances are beneficial to my life，such as my career and health.

五、基于语篇分析的高中英语记叙文概要写作教学实例

教学内容为人教版高中《英语》选择性必修一Unit 5 Reading and Thinking的阅读文本A Pioneer for All People。它是一篇介绍人物的记叙文。这类体裁文本的语篇模式通常是总—分模式，第一段介绍人物的身份、巨大成就及外貌特征，中间部分介绍人物的生平、工作及成就，以及他的个性特征和兴趣爱好，最后一段是他人的评价或介绍人物的晚年生活。针对该语篇，教师引导学生列出以下框架结构（见表2）：

表2

根据以上语篇体裁和语篇模式分析，以及列出的框架，教师带领学生梳理出以下6个文本要点：

要点1：Yuan Longping，who looks like a farmer，is actually“the father of hybrid rice”.

要点2：Concerned about the poor harvest of farmers，Yuan Longping chose to major in agriculture at college.

要点3：After graduation，he devoted himself to researching on hybrid rice，in which he succeed through tireless efforts.

要点4：Yuan’s innovation has helped feed not just China，but also many other countries depending on rice.

要点5：Though wealthy，he cares little for fame or money.

要点6：It impresses people most that Yuan Longping keeps researching and trying to realize his ongoing dreams.

在梳理出要点的基础上，教师引导学生将其转换成自己的语言，完成概要初稿的写作，然后添加恰当的连接词，将各要点整合在一起，并加以润色，确定终稿。

Yuan Longping，who looks like a farmer，is actually“the father of hybrid rice”.Concerned about the poor harvest of farmers，Yuan Longping chose to major in agriculture at college.After graduation，he devoted himself to researching on hybrid rice，in which he succeeded through tireless efforts.Now Yuan Longping’s innovation has helped feed not just China，but also many other countries depending on rice.Though wealthy，he cares little for fame or money.It impresses people most that Yuan Longping keeps researching and trying to realize his ongoing dreams.

六、总结

教师利用人教版新教材中的语篇通过阅读课实现以读促写，培养学生的概要写作能力。在教学实践中，教师应通过对语篇体裁、语篇模式的分析，培养学生自上而下把握篇章结构，分析句子之间、段落之间的衔接和连贯，理解作者的写作意图和观点，抓住文章的中心思想，提取文章要点和次要点的能力，从而使其做到在输入环节对原语篇理解到位，为更好地输出打下坚实的基础。同时，教师要注重培养学生梳理要点、用自己的语言简洁表述并用不同的句式改写的能力。当然，学生概要写作能力的形成不是一蹴而就的。教师应引导学生不断努力，深入分析语篇，多练习，通过量的积累达到质的飞跃。