“双减”背景下拼图阅读策略在初中英语课堂中的应用——以Unit 4 Reading The four seasons为例

谢和武

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确指出“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”。广东省广州市教育局随即出台相关通知，强调提高课堂教学质量，提升学生在校学习效率，以及改进和创新教育教学方法，组织学生开展拓展学习和深度学习，注重启发式、互动式、探究式教学，全面提升课堂教学效率。

“双减”给一线教师提出新的课题，即以课堂为学生学习的主阵地，创新教学方式，引导其进行合作、探究学习，在“减负”的同时做到“提质增效”。通过在广东省广州市白云区调研得知，一线英语教师在处理文本阅读时多数套用固定模式：Lead-in—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Summary，着眼于解决教材设计好的问题，导致课堂缺乏新意，学生缺乏学习兴趣且内驱力不足。在此背景下，结合市名师规划课题开展拼图阅读策略研究，带领区域学校改革教学方式，发挥学生主体作用，力求达到“减负、提质、增效”目标。

拼图阅读（Jigsaw Reading）又称互补式阅读，是合作学习的方法之一。该策略在1971年由美国加州大学阿伦森（Aronson）教授与其同事提出，指利用不同读者之间的信息差，通过合作阅读、信息互换的方式，实现阅读者对材料整体内容的全面、准确把握（转引自崔颖、张迎辉，2016）。之后，世界各国广泛关注合作学习，国内探讨如何运用拼图阅读策略方面尚有很大空间。下面结合课堂教学实例，探索拼图阅读策略的运用，以调动学生的学习兴趣，减轻他们的学习负担，提高课堂效率，为一线英语教师提供有借鉴意义的阅读教学范式。

一、拼图阅读策略在初中英语课堂中应用的价值

拼图阅读能优化学习过程，促进学生思维发展，使其情感得到调动，语言能力、交际能力及自主与合作学习能力得到培养。在课堂教学中，学生为了得到同伴的认可及肯定，会更加努力准备和展示；在与同伴的合作探究中，会降低学习焦虑，更加积极地阅读和理解文本；在与同伴互教的过程中，心理放松有利于对知识的建构与记忆；在小组展示中，能充分调动学习内驱力，更加自信地表达观点，更好地进行语言的组织及创新迁移。

（一）激发学生学习的能动性

学生是学习的主体，教师起主导作用。课堂是学习的主阵地。由教师主宰、学生全程被动接受知识的课堂必然是枯燥乏味、气氛沉闷的，难以调动学生学习的能动性。拼图阅读可以改变沉闷的课堂气氛。学生通过在小组中与同伴交流、合作，不断地获得新鲜感；通过座位的互换，使课堂由静态转向动态；通过加入不同的小组，不断地进行思维的碰撞。这样课堂气氛很容易活跃起来，从而激发学生学习的能动性。

（二）提高学生的语言能力

在二语习得中，学习者不仅仅要进行语言知识的理解和记忆，更要注重对语言知识的内化与应用。拼图阅读为学生提供了语言组织与表达的机会，使他们在合作探究中调动旧知，通过阅读不断生成并内化新知，在与同伴交流讨论、相互教授、分享的过程中充分发展语言能力。

（三）降低学生的学习焦虑感

研究表明，学生在与同龄的伙伴交流时，焦虑水平比较低，压力较小，更容易集中注意力。同伴互教互学的效果有时是教师单向教授所不能及的。学生在群体中渴望得到认可，会集中精力倾听同伴的表达，并在无形中受到影响，努力表达个人观点。拼图阅读一般把文本分割成几部分，降低了学习难度，减轻了学习任务，便于学生在交互中把自己所学的知识传递给伙伴，从而获得满足感，体会自身价值。这种积极的情感态度对学生的持续学习有积极作用。

二、拼图阅读策略在初中英语课堂中的应用案例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主、合作、探究的学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部 2020）。

拼图阅读既强调学生个体独立性和阅读能力的培养，又注重学生在交流过程中合作共享，这十分契合自主学习、合作学习的精神（黄婧 2020）。

下面以沪教牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Reading板块的阅读篇章The four seasons为例，探究拼图阅读策略在初中英语课堂中的具体应用。

（一）材料选择，任务分解

在开展拼图阅读前，首先，教师要分析文本，选择适合此策略运用的语篇，一般选取并列式的记叙文或说明文。根据维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，所选取的材料难度要略高于学生现有的水平，以保障充分调动其学习积极性，激发其阅读潜能。其次，教师要根据所选材料进行任务分解，将每个相对独立的篇章作为每个小组的自主阅读任务，同时要保证每个小组的阅读任务难度相当。The four seasons是介绍四季的说明文。学生通过阅读该语篇能了解不同季节的气候特征、景象和人们常见的活动。教师可以将阅读文本分成春、夏、秋、冬4个部分，构成4个阅读任务。

（二）建立基础组，明确分工

在建立基础组，明确分工前，教师须引导学生把握文章大意，要求他们完成以下任务：

Read the whole story and then answer questions：

Question 1：What is the weather like in spring?

Question 2：What do people usually do in summer?

Question 3：What do people like doing in autumn?

Question 4：What do children like about winter?

【设计说明】按照“先整体再部分”的阅读认知规律，学生首先要了解语篇的主旨大意。通过略读（skimming）训练，学生了解了文段中天气、活动及孩子的喜好等信息。这为自主学习指明了方向，同时唤醒了学生的旧知。

以32人班额为例，在The four seasons的阅读教学中，教师把全班学生分成8个基础组，每组4人，分别标记1、2、3、4。教师尽量确保每个小组的每个成员的能力和个性相近，避免出现个别学生“一言堂”的现象。

合理分组能激发每个组员的积极性，使人人有话可说，有话愿意说。因此，基础组的分组决定了拼图阅读的成败。教师组织基础组自主阅读指定的语篇，并完成以下任务：

Task 1：Finish the spidergram（见图1）.

图1

Task 2：Find the sentence beginning with it is...from the material you read.

Task 3：What do you want to know from the other seasons?Write down 2 questions.

【设计说明】学生通过自主阅读，完成思维导图，并观察语言现象，学习理解基础知识，学会获取与梳理、概括与整合语篇结构。通过独立完成阅读任务，学生之间形成了信息差。通过问题的提出，为下一阶段重新分组作好准备。

（三）组建专家组，完善信息

教师把基础组中标记1的学生重新组建4人小组，标记2的学生重新组建4人小组，以此类推，组建新的8个专家组，并要求每组选出组长。组长根据读前任务，组织成员检查、完善3个任务信息。教师在此环节设计了两个活动：

Activity 1：Encourage students to interact with others to compare their answers and check the right answers in the expert group.

Activity 2：Discuss the main points of their part and to rehearse the presentations they will make to their jigsaw group.

【设计说明】专家组成员通过核对、检查任务信息进一步了解文本，在组长组织所有成员轮流就阅读问题说出自己的答案或表达自己的观点的过程中锻炼语言组织能力与口头表达能力。对于同伴的不同答案敢于提出质疑，深入探讨，有利于批判性思维的发展。另外，学会倾听同伴个人观点的表达，相互尊重的同时训练听力能力与速记能力。在学生讨论的过程中，教师走动倾听，鼓励他们用英语讨论，并根据情况给予指导。学生均得到语言表达的机会，自信心得到较大提升，对回归基础组进行专家指导大有裨益。

基础组与专家组的学生构成如图2所示：

图2

（四）返回基础组，组内互助

各专家组成员回归基础组，组长负责主持、组织汇报活动，逐一向组内成员教授自己负责精读的材料内容，即A1、B1、C1及D1讲，其他三位组员做笔记，轮流提问，互相补全信息。然后大家完成相应的表格（见下页表1）内容，讲解人负责检查、纠错，如有疑问再请教其他组或教师。教学活动设计如下：

表1

Activity 1：Bring the students back into their jigsaw groups to share what they have read.Thereby getting the idea of the whole text.

Activity 2：Ask each student to present her or his part to the group.Encourage others in the group to ask questions for clarification.In the meanwhile，everyone should finish the table.

【设计说明】为了获取完整内容，基础组成员认真听取同伴的汇报、讲解，困惑时提出疑问，直到弄懂为止。汇报者用思维导图帮助同伴直观明了地获取信息，这样的合作学习效果明显优于个体独立学习。表格的完成是检验学生是否真正明白的一项任务，合作、探究能力在此环节也得到较好的训练。

（五）效果检验，拓展延伸

教师让每组派一位代表上台展示，完成思维导图及表格信息，其他同伴进行校对。文章的脉络及主要内容再次展现在同伴面前，学生代表的概括、分析能力进一步提高，俨然成为“小老师”，学习取得的成功、喜悦感流露无疑。为了知识的内化及迁移应用，教师设计了Further reading任务。

Ask students to read the article in More Practice and then finish the table（见表2）.

表2

【设计说明】整合教材考验的是教师的单元整体设计能力，即根据学生学习状况调整教学内容。相近教材的补充有利于丰富学生的知识储备。拼图阅读效果体现了学生通过合作、探究高效率处理文本的能力，为进一步学习提供可能。

（六）综合评价，正向强化

教师发放小组合作评价量表（见表3），要求学生根据课堂表现认真填写，鼓励他们针对本课的教学设计及组织活动提出建议，由小组长收集、统计再反馈给教师。教师根据反馈信息调整教学，同时引导学生根据自己的表现改进学习方式，从而提高课堂效率，达到“减负、提质、增效”的目标。

表3

【设计说明】根据学生的过程性评价，教师可动态调整教学方式。同时，可以帮助学生调整学习策略，培养其元认知策略，强化其学习积极性，对其下一阶段的学习起到正向引导作用。

三、对拼图阅读策略运用的思考

拼图阅读如何设计才能真正让学生读懂、读透语篇？如何使学生互教效果最大化？如何使课堂不局限在表面的热闹？这些都是值得教师思考的问题。

（一）合理设计拼图阅读活动，培养学生合作、探究能力

拼图阅读对于教师来说是一种新的尝试，特别是在“双减”背景下，如何改进教学方式，引导学生进行合作、探究阅读，取决于教学目标是否明确，设计是否合理，操作性是否强。否则，由于任务分解的不合理及布置的不清晰，课堂容易失控，学生的注意力会转到小组的组建形式上，忽视课堂主要任务（完成阅读任务及合作探究，培养阅读策略）。因此，教师在备课时要结合学情，精心备好教材，对教材的重新拆分及任务分解要做到了如指掌，在布置基础组及专家组任务时要让每个学生清楚地知道自己的任务是什么及应该如何完成，同时指令要明确、清晰和简洁，组织过程连贯。每个成员的任务不同，先整体把握篇章大意，再自主阅读并提取信息，然后到专家组核对、检查信息，最后回归基础组充当“小老师”，讲授自己所学知识，完善信息。每个组长要组织好合作、探究的阅读活动，充分调动每个学生参与讨论。在整堂课上，通过自主、合作和探究的学习方式，学生的阅读能力得到了提升，逻辑性思维、批判性思维和创新性思维得到了很好的训练。

（二）监控拼图阅读活动过程，实现课堂减负增效

拼图阅读活动一般遵循“材料选择，任务分解→建立基础组，明确分工→组建专家组，完善信息→返回基础组，组内互助→效果检验，拓展延伸→综合评价，正向强化”流程。教师设计、组织的教学活动均以学生为主体，鼓励他们将自主学习与合作学习相结合，通过小组长的配合，监控各项活动过程，使阅读活动得以流畅、连贯，课堂在“活跃”的同时也“实在”。教师把完整的篇章科学分割为几个阅读任务，通过学生合作将零散的学习内容还原为完整的内容。这样，学生的学习任务减轻了，对分配到的语篇进行深入阅读，达到深度理解的目的。学生通过互教锻炼了口语表达能力，使学习更具趣味性，真正实现了“减负、提质、增效”的目标。

结语

拼图阅读策略的实施符合英语学习活动观，强调以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式，学生以自主、合作、探究的先进学习方式进行语篇阅读，让课堂真正“动起来”，学生敢于开口说英语，在交流过程中思维能力得到训练，在同伴的肯定中加强学习的自信心及提高学习英语的内驱力。在“双减”背景下，运用拼图阅读策略是初中英语课堂降低学生学习焦虑、培养学生元认知能力、增强课堂趣味性的有效尝试。教师采用拼图阅读策略可以减轻学生学习负担，提高课堂教学效率。