抖音信息化教学融入高校“三全育人” 教学实践的价值与优势研究

徐霄健 王爱雪 张宇涵

（作者单位：1.曲阜师范大学马克思主义学院；2.日照职业技术学院）

截至2020年1月，实际注册的抖音用户和固定用户不低于5亿人，其中超过半数的抖音用户为24岁以下的青年群体。从某种意义上讲，抖音对大多数学生产生的影响几乎是无处不在、无时不有的。信息技术已经成为日常教育教学发展与创新的关键要素并融入教育教学之中[1]。因此，深入研究抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践的价值与优势具有重要的教育意义。本文通过采用规范研究与实证研究相结合的方法，分析抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践的实际应用价值，并研究抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践的具体实践优势。

1 文献研究综述

抖音信息化教学可以说是新媒体教学的一种特殊形式，单从学科分布方面来看，相关方面的研究涉及高等教育、职业教育、教育理论与教育管理等11个方面，其中高等教育学的相关研究论文数量占比最多。从论文数量、历年高频叙词等方面可以发现相关论文研究的选题范围较为集中，主要包括新媒体在教学模式、教学方法、学习方式等方面应用的理论研究和实践层面的研究，有部分学者重点关注抖音新媒体的信息化和数字化优势在开展育人过程中实际效果的研究。整体而言，抖音新媒体融入育人课程教学方面的研究领域在不断开拓创新，相关研究的总体趋势基本朝着理论与实践深度融合的方向发展，高度概括的理论研究和具有很强指导性的应用研究正成为具有热度的研究领域和研究方向。

2 抖音信息化教学融入高校“三全育人”教学实践的实际应用价值

“三全育人”综合改革是新时代高等教育改革发展的重大课题[2]。将抖音信息化教学运用在“三全育人”实践过程中，能够很好调动学生的参与热情，提高教学效果。该教学方式是在充分利用现代网络新媒体传播技术的基础上，对教学内容进行精心组织和编辑，使教学内容紧扣学生实际和时代脉搏，更加贴近学生的思想、生活和社会实践，实现教育主体、教育客体、教育内容等基本要素在抖音平台中超越时空的连接。

2.1 发挥抖音信息化教学与管理功能

抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践过程，可以提升课程教学的互动性。教师将抖音融入高校“三全育人”实践过程，可以有效推动师生双向的交流与互动。抖音是当代学生群体熟知和喜欢的一个新媒体平台，将抖音融入高校课堂教学，不仅能够调动课堂氛围，创新教学形式，提高学生学习乐趣，还能实现教学管理方式的智能化操作与运行。从本质上讲，抖音辅助高校“三全育人”实践工作，是一种以实现学生主动参与为目的的线上教学方式。在该教学方式下，学生可以借助抖音，主动搜集、鉴别和思考与教学内容和教学目的有关的网络学习资源，进而激发学生对“三全育人”的兴趣，从而为后期教师依托抖音资源开展信息化教学管理、活跃课堂气氛和提升学生的课堂参与度提供重要的条件和保障。此外，抖音平台还为用户提供了拍摄、编辑、特效等功能模块，让视频更具创造性[3]。关于抖音信息化教学管理的优势，对于教师而言，教师可以依托抖音这一平台，在抖音上开展经典研读、社会调研、报告讲座、主题演讲、时政分析、情景剧表演等不同的教学形式，通过抖音智能化的信息传播、展示、互动和共享的功能，开展“三全育人”实践；就学生而言，学生可以借助抖音的智能化表达和多元立体的学习形式，实现对课程育人内容的“再理解”和“再创造”，使学生对“三全育人”内容的理解和把握更加深刻。

2.2 发挥抖音多元立体的师生交互功能

信息化时代，互联网以全面渗透的方式对当代青年学生的社会生活和学习方式产生了重要影响，并以前所未有的发展程度影响着大学生的认知方式和价值观念。现如今，为了适应时代要求、学生需求、教学改革创新的趋势，有不少高校在落实“三全育人”课程教学改革中开始尝试运用互联网教学，并探索“三全育人”实践教学的新形式。根据相关数据统计，笔者发现学生更喜欢自己的老师以“喜闻乐见”的方式开展课程教学，传播正向价值，并且大部分学生认为，抖音平台能够有效增加青年学生群体的学习深度和学习广度。可以说，在信息时代，抖音这一新媒体平台能够将课程教学内容与网络资源实现有机衔接和匹配，使课堂内容不再枯燥和过于抽象，激发学生的学习兴趣，加深学生的学习体验。另外，学生在抖音中不仅可以扮演知识输入的学习者角色，也可以通过参与抖音互动话题讨论，实现对相应学习内容的深入思考和理解。此外，采用将抖音育人功能融入高校课程信息化教学的方式时，学生本身也可以借助抖音的信息传播和作品展示功能，成为“三全育人”实践内容的传播者和践行者。这不仅打破了传统大学课堂教学的空间局限，还解决了传统教师课堂教学内容难以转化为学生自我学习动力和实践动力的困扰。更重要的是，研究抖音信息化教学融入高校“三全育人”教学实践，能够在某种程度上减少中老年教师和青年学生群体之间的“数字鸿沟”，拓展师生之间互动的范围和形式，拉近师生的心理距离。

2.3 发挥抖音多样化价值传播与信息展示功能

在以往大学课堂中，往往以教师灌输式讲授为主，让学生被动接受相关知识，这种教学模式既缺少与理论教学内容和教学目标相匹配的社会实践，也不利于学生主体性作用的发挥，更不能满足“三全育人”实践内容在新媒体语境下不断创新的时代需求。抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践，能够丰富大学生学习资源，更容易以学生“喜闻乐见”和易接受的方式去呈现相关教学内容，促进学生对相关教学内容的理解、拓展、消化和积累，从而提高大学生群体的课堂参与度。另外，抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践，能够有效拓展和丰富相关课程教学的网络渠道和信息获取途径，实现对学生意识形态教育的深层拓展。比如，教师在涉及“大国重器”“工匠精神”“中国梦”等主题词汇的讲解时，如果以传统照本宣科的方式去讲解相关的内容，很难实现对学生意识形态教育和价值观的深层引领。相较于传统教学方式，抖音短视频教学的先天优势较为明显。现如今，抖音通过以“记录美好生活”为主题的互联网文化价值理念，实现了多方面内容的传播与共享。抖音短视频的表达形式通常要比图片更生动，也比课堂上教师对课件的讲解这一教学形式更吸引学生，学生在讨论和展示自己抖音短视频作品的过程中，更容易激发自我参与意识和创作意识，加强对“三全育人”内容的理解和践行。

3 抖音信息化教学融入高校“三全育人”教学过程的实践优势

抖音资源的时效性、共享性与丰富性是开展“三全育人”线上学习的优势所在，这种优势集中体现在有价值的抖音学习资源能够入脑入心并外化于行。只有当抖音上有价值的学习资源很好地进入学生的思想头脑，并影响学生的行为习惯时，才能充分体现抖音信息化教学育人的实践优势。

3.1 抖音信息化教学能够提升“三全育人”过程中学生的主体性

抖音育人功能辅助高校“三全育人”实践的优势，体现在以下几个方面。首先，在教学理念方面，该方式重点强调“三全育人”实践开展中教师要从“教育者”为中心向“学习者”为中心转变，重视教学对象的主体地位和主观能动性。高校教育工作者首先应该让自己在技术层面上成为一名成熟的媒介使用者。抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践的前提和基础是“还原”传统教学中所忽视的学生主体性，将学生从教育客体转变为教育主体。在抖音平台上开展“三全育人”教学时可以使各个层次的学生自主选择自己想要学习的内容进行学习；学生不仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和交流，更重要的是，学生有机会在抖音平台得到抖音好友、有关专家或其他社会人士的帮助和指导。另外，将抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践过程中，学生不仅是相关课程任务的完成者，还是抖音育人资源的创作者和传播者。该教学方式重视教师在抖音平台开展育人教学活动，发挥教师引导作用，提倡教师建构一套可以赋予学生一定程度的自主学习选择权和添加某些学习内容或互动话题权限的课程体系，充分发挥学生在整体课程体系中的“主人翁”作用。

3.2 抖音信息化教学能有效拓展“三全育人”的教学时空

在传统课堂教学过程中学生基本都受到教师主导地位的制约，因此学生自主学习的时空范围非常有限，如以往“三全育人”实践教学的开展往往是学生在教师“缺席”的时空范围内进行的，因此这一教学过程难免缺乏组织性和规范性。所以，“三全育人”实践教学开展过程中暴露的组织性和规范性的缺失，再加上教学时空范围受限，使得整个课程显得单调、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。抖音信息化教学能够有效解决上述问题，它是在充分利用现代网络技术的基础上对教学内容进行精心组织、编辑，紧扣学生实际和时代脉搏，贴近学生的思想和生活，可以实现教育主体、教育客体、教育内容等基本要素在抖音信息化教学过程中超越时空的连接。此外，学生可以在无教师监督的情况下在任何时间、任何地点进行学习，学生在学习过程中若是遇到疑难问题，可通过抖音去寻找答案或找到解决问题的办法，提升自主思考问题和解决问题的能力。可以说，抖音信息化教学使学生不再因传统课堂授课学时短和教学场地有限而无法深入学习，它可使各类学生在完成学习任务的过程中取得成就感和获得感。

3.3 抖音信息化教学可实现教师角色从教学主体到导学主体的转变

抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践，能够将传统课程学习资源搬到学生常用的移动终端设备中。在抖音平台，教师不再是教学者，而是引导者，即发挥导学的作用，引导学生如何利用抖音平台的学习资源高效地进行学习。这种教学方式的灵活转变能够改变教育者在课程教学过程中的角色定位，能够激发教育者的探索精神和提升教育者引导学生借助抖音去发现问题、解决问题的能力。在传统课堂教学过程中，以教师为中心，强调的是“教”，教师作为知识的传授者，是绝对的权威，在整个课程体系中教师处于支配地位；而学生作为知识的接受者，是被管理者，处于被支配的地位。抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践不是以教师为中心的身份去完成的，而是强调以学生为中心，更强调的是“学”，而非“教”，要求将学生由知识的灌输对象转变为信息加工、创造、展示和传播的主体，这恰恰能够改善在相关理论教学和传统实践教学体系中学生主体性缺失的问题。此外，抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践，一个重要的前提和基础就是教师的角色定位必须由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者，即成为学生学习的引导者。抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践，需要教师充分利用抖音上的资源，构建和设计能够贯彻落实课程教学目标和教学任务的网络学习内容，以引导、帮助学生确定适当的学习目标和学习任务，教师也可充分利用抖音平台实时更新的网络信息资源去搭建课堂互动话题和讨论平台，与学生建立起便于问题讨论、思想交流的长效联系机制。

4 结语

抖音信息化教学融入高校“三全育人”实践过程的价值与优势较为明显，它是一种具有交互式和体验性质的教育方式，能实现教师角色定位的转变，能发挥学生的主体作用，能有效拓展教学的时空。探索抖音信息化教学育人生成模式的实践途径显得尤为重要。因此，这里有三个问题需要解决：首先，应研究教师如何根据“三全育人”教学目标和教学要求进行抖音信息化教学育人课程的教学设计；其次，应研究教师在开展抖音信息化教学设计过程中如何协调好教师任务安排与学生学习选择之间的关系；最后，教师还要设计出能够适应新媒体传播规律和不同学科背景的学生学习特点和学习需求的抖音信息化教学内容学习方案。