标志设计课程的教学改革探索

◇陈 阳

标志设计课程目的是让学生在已具备一定的构成与图形表达能力的基础上，结合专业基础课程的学习，通过对标志的理论和设计实践进行整体的学习和研究，掌握标志设计的一般规律和表现手法并进行创作设计，表达特定的信息和情感。这就要求教师在授课过程中能够顺应时代要求，不断优化教学内容，改革创新教学方法，培养出能够满足现代经济社会发展需求的设计人才。

一、标志设计课程教学中存在的问题

标志设计课程是面向视觉传达设计专业学生的一门重要专业课程，同时也和多门其他专业课程具有高度的融合性。因此，标志设计课程的教学内容和教学方式也和学生的整体专业素养息息相关。标志设计本身的灵活性、多样性、互动性等特点，决定了其教学活动也必须灵活多样、与时俱进，而陈旧的教学内容与方法显然无法适应日新月异的新设计领域，这就要求标志设计课程不断进行改革与探索，为新时代的学生走进社会、服务社会打下坚实基础。

（一）教学过程缺乏灵活性

目前，标志设计课程大多采用较为传统的教学模式，教师在授课时依照统一的教学大纲、教学内容进行讲解，实践练习也一直都是依托Photoshop、Illustrator等设计软件在二维平面上进行标志设计制作。这种授课模式看似没有问题，但在学生的作品和后续课程的反馈中就会发现，学生往往对知识点掌握不透彻，容易产生理论教学与设计实践脱离的情况。并且，这种模式化的教学容易导致学生形成思维定式，在同一个命题下创作出雷同的作品。如果学生的创意思维并没有被完全激发，面对命题不能进行充分的思维发散，就很难实现个人设计能力的突破。同时，在教学过程中一般采取的是命题式设计实践方式，由于命题的固化和模式化，学生往往缺少对命题的深入调研和解读，这也导致了所设计的作品缺少思想内涵，往往只有浮于表面的形式美感而缺乏理念的支撑。这些问题的产生可以说都跟模式化教学脱不开关系，也是现在大多数标志设计课程教学所面临的问题。想要解决这类问题就必须意识到授课模式改革的必要性。尤其是现在的学生视野越来越开阔，接触到的新兴知识也在不断更新，设计类课程更是需要不断与时俱进，加强教学过程中的灵活性。

（二）设计作品缺乏时代特征和文化底蕴

优秀的标志设计应蕴含着形式美感和文化内涵两个方面的内容。标志虽然和其他设计作品相比相对较小，但需要在有限的空间范围内表现出其特有的形式特征和信息。这就要求设计者必须对设计对象的背景有着充分的了解，并结合自身的文化素养和专业能力进行综合设计。在目前的标志设计课程中，由于课堂教学大多是沿用以往的命题，而时代却在快速发展，导致落后的教学命题和课堂案例不具备鲜明的时代特征，学生容易出现与社会生产活动的脱节。另外，教师在授课过程中缺乏对学生的社会价值观、设计观、文化内涵等方面的积极引导，也会导致学生所设计的标志作品无法呈现应有的信息和价值。没有文化内涵的设计就像缺少了灵魂。传统图形和传统文字能够为标志设计带来更多的可能性，也能够更加凸显我们的文化自信。传承与弘扬传统文化的精髓，提升整体的设计水平，也是设计专业学生需要学习的课题之一。因此，在标志设计课程中融入时代特征和传统文化元素是必要的教学改革途径之一，有益于激发学生对传统文化的认同感，并对学生在设计实践的过程中自觉承袭优秀传统文化有着重要的意义。许多设计案例也正是因为将文化内涵和现代设计相结合才成为经典，被大众所熟知。例如，2008年北京奥运会会徽，就是将传统的书法字体和印章元素与运动的人物图形相结合设计出来的；杭州2022年第19届亚运会会徽则是以传统的扇形元素和水波纹元素进行标志图形设计，表现了举办地的江南人文意蕴，其在形式上采用的渐变配色也符合当下时代的审美，是时代特征的体现。

（三）课堂实践教学缺乏调研基础

标志设计课程的实践教学一般采用命题式的设计练习，教师根据课程内容给出虚拟命题或实际命题，由学生运用课程知识完成实践练习。这种形式的实践练习具有较强的目的性，但往往会忽略前期的调研工作。很多学生在拿到命题之后直接进入设计阶段，缺少对设计对象背景资料的调研。尤其是针对虚拟命题，虚构的企业或者品牌本身就缺乏相关的企业信息和企业内涵，学生在实践的过程中一般只是追求设计的结果，缺乏调研的基础，设计过程不够完善。这样学生不能完整地感知到一个具体的、完整的设计项目应具备哪些流程，要掌握哪些信息，以及如何对信息进行提取、分析和整理，在走入实际的工作岗位时便难以与工作岗位很好地衔接。另外，现有的标志设计课程考核机制与评估系统也存有一定的问题，在平时作业的考核过程中，形式较为单一，考核的标准也倾向于标志设计的结果导向考核，而很少意识到过程性考核的重要性，缺乏对前期调研过程、构思过程、设计过程的考核，同时也缺乏对标志内涵、社会价值的深层解读，使教师对于学生的知识掌握情况缺乏全面客观的了解，容易产生对学生技能素养考核的偏差。这种没有调研工作支撑的设计实践，也会带来诸如设计结果雷同、设计元素重复、作品缺乏独特性和原创性等问题。

二、标志设计课程的教学改革实施路径

（一）优化标志设计课程的教材和教学案例

人们的审美会随着时代的进步而不断发生变化，所以标志设计课程作为设计类专业的重要课程之一，必须充分意识到发展的重要性。在选择标志设计课程教学内容和教材时，也要充分考虑到学生的特征。现阶段的学生群体中00后居多，他们的特征有思维更加开放、眼界更加开阔、接触的信息更加丰富。面对这样的学生群体，一味地沿用固有的课程教材难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生学习前沿的设计形式和设计方法[1]。因此，当下的标志设计课程需要加以优化的首先就是教学内容，选用符合时代发展要求的教材，让学生能够接触到更多的前沿知识，更好地与社会接轨。

在教学案例的选择上，也应该秉承与时俱进的思想，选择能够具有代表性的经典案例。在理论授课的部分，教师可以采取案例教学导入课程内容，激发学生的学习兴趣，并且在网络资源日益丰富的背景下，可以充分选用新兴平台进行知识点补充，让学生了解到标志设计的作用和价值，引发学生对标志的学习欲望。在实践练习的过程中，不能一味地采用虚拟命题，这容易让学生产生单调、枯燥的消极学习态度。在实践命题的选择上，可以适当采用实际的命题项目，如某个已经存在的品牌标志再设计，校徽、班徽的设计等。从学生熟悉的实际项目入手，可以提升学生的参与度，也方便学生进行实际的项目调研，获得足够的前期资料。同时，学生也可以更加直观地感受到设计的应用展示效果，产生设计的成就感，进一步激发学习积极性。

（二）鼓励创新，引导学生拓展设计思维

创新是设计的灵魂，而兴趣是激发创新的关键。在标志设计课程的教学过程中，教师应积极培养学生对标志设计的学习兴趣，引导学生大胆创新。这就对传统的授课形式提出了新的挑战，想要拓展学生的设计思维、激发学生的创新意识，就要进行课程改革。

首先，实践命题可以融入学生的个人特长，使学生的兴趣爱好与课程内容实现协同创新。传统的课程实践命题布置可能全班统一一个命题，往往显示不出学生的个人特长。因此，可以采用多样化命题形式，让学生根据自己的专长自行选择，例如，老字号品牌标志命题、潮流品牌标志命题等。有的学生爱好传统书法，就可以选择老字号品牌标志进行创作，将传统书法字体融入标志设计中以体现自己的创意，同时也可以引导学生融入一些传统纹样、图案等元素，加深标志的文化内涵。其次，在教学的过程中教师也可以采用多元化的评价体系激发学生兴趣。传统课程的评价或点评一般是以教师为主导，学生被动采纳，容易导致学生学习积极性不高。因此，可以加强学生的主体地位，让学生参与教学过程，比如让学生进行同命题作品互评、设计创新点分析等，通过学生的自述和讨论加强学生对课程内容的印象，进一步提高创新意识。另外，也可以引导学生自主学习，让学生搜集自己感兴趣的设计案例，鼓励学生对这些案例进行分析介绍，有意识地培养学生的学习兴趣，并使其自动、自发地投入实践创新，激发学生的创造潜能。

（三）采用互动式教学方法激发学生学习热情

互动式教学方法是指在教师的策划和组织下，改变传统的教师在讲台上讲课、学生在讲台下听课的传统学习模式，转变二者的角色，让学生由原本的被动听讲者转变为主动参与者，教师由原本的知识讲述者变为课程知识的解答者。与传统教学模式相比，互动式的教学方法更加强调学生的主体地位。这种教学方式的改革有利于均衡学生的学习水平，让学生主动去学，主动做实践项目，有利于学生知识目标、能力目标和素质目标的全面提升。在教学的理论阶段，教师应避免大量理论知识的单方面灌输，这容易让学生产生一定的枯燥心理。因此，在理论讲述的部分可以通过提出问题—分析问题—解答问题的形式，将学生快速带入教学情境。教师的职责不是单方面的知识输出，而是逐步引导学生深层次理解学科知识。另外，互动式教学需要强调教学情境的设置。为了加强学生的主体性，同时也为了更好地让学生与工作岗位接轨，根据课程的设置，可以适当采用小组制的学习模式，让小组内成员分工合作，分别扮演不同角色对应具体的项目环节，从调研到创意设计再到方案落实以及最后的总结评估，都由组内成员协商完成。教师则负责每一环节的审核，在此过程中一旦发现问题及时纠正，并对出现的问题进行讲解和总结[2]。这种教学模式下，学生可以身临其境般地感受到完整的设计流程，也会有较强的代入感，由于每个人有不同的角色，各环节环环相扣，也会让学生增强责任感和提升对自我价值的认识水平，有利于学生正确设计观和价值观的树立。同时，这种互动的教学方式能够激发学生的学习积极性和学习热情，使学生在进入社会之后快速熟悉完整的工作流程，快速融入工作的角色。

（四）引入比赛和企业项目，提升学生实践能力

设计类专业的培养目标之一是为社会提供专业的技能型人才。标志设计课程作为设计类专业的重要课程之一，在课程教学的过程中应有意识地加强学生的设计实践能力，而这一目标的实施关键就在于比赛和企业项目的引入。长期以来，标志设计课程的课堂实践很多都是缺乏现实基础的，大多是根据教学内容所设置的虚拟命题，导致学生在练习的过程中缺乏相应的内涵支撑，导致实践学习缺乏实际性和应用性，做出来的作品往往也不尽如人意。在此背景下，要想转变传统的实践教学模式，首先要做的就是加强课堂与企业之间的联系，由相关企业派专人进课堂对学生的实践教学进行技术指导，或者安排学生到相关企业进行参观学习，提升课堂与企业之间的关联度。其次，教师及校方应积极鼓励学生参加相关专业赛事，如各个类型的标志设计大赛或企业的标志征集大赛等。参与赛事可以提升学生的信心和实践技能，也可以让学生走出校园，开阔眼界。

在数字化技术高速发展的当今社会，标志设计课程中积极融入专业赛事和企业项目，也有利于学生掌握新技术、新媒介。传统模式下的标志设计实践主要表现在二维空间，而随着数字媒介技术的发展，越来越多的标志已经开始突破二维空间的范畴，向三维立体化、动态化、综合化演变，增加了标志的交互功能和趣味性。如果只是一味地按照传统模式进行教学，学生很难真正接触到学科前沿的知识，想要在高速发展的设计道路上与时俱进，就必须与社会、与企业接轨，加强与企业的关联，让学生在走出校园的同时就能融入社会，以优秀的专业技能和实践能力获得社会认可。

三、结语

标志设计虽小而精，以最简练的设计元素表达最关键的信息，在现代社会中是必不可少的，也有越来越多的人意识到标志的重要性。设计者要想设计出优秀的设计作品，就必须依赖于专业课程的教学培养。而在此过程中，标志设计课程也需要与时俱进，要随着社会的进步而不断更新和改革，使课程兼具科学的体系、系统的理论和全面的实践性。标志设计课程的教学改革对于优秀设计人才的培养具有重要意义，对于设计类专业课程整体的体系构建和改革也具有一定的促进作用。