数字媒体艺术设计专业校企协同育人教学研究

◇彭珂珂

一、数字媒体艺术设计专业特征与校企协同育人教学原则

（一）信息化教学资源，支撑项目导向课堂

首先，调用在线课程资源解决数字媒体艺术设计专业诸多软件学习的问题，把线上课堂时间留给项目操作、教师解惑和师生沟通，变说教式教育为体验式教育。其次，以问题导向与任务驱动为教学主线，改变线性逻辑设置，以单元与模块化重新布局课程安排，在特定的情景中确认教学策略。再次，强调团队协作学习，学生小组共同合作解决问题或带着问题到课堂与教师共同研究。最后，强调互动性教学，由教师、企业导师给予多方面的过程性评价。

（二）运用“科技+”手段，校企共享技术资源

建立线上项目库营造校企共生环境，实现同频合作。学校引进与企业同步的技术和工作思维方式，实现团队之间、师生之间、校企之间的沟通零距离，快速地提升学生工作效率。企业运用共生环境参与教学过程，通过数据分析学生的成长过程，对其道德品质、职业素养、专业技术进行全方面的了解，从企业员工培养与储备、人力资源、技术拓展、项目成本、行业协会地位获得服务从而调动企业积极性，形成相互依存、互相促进的生长性合作。

（三）实战教学内容，对接项目激发学习动力

课程前期由教师从企业项目库中调用实际项目，重编后发放给学生练习。中后期阶段教师从企业群资源中搜罗近期实际投放的项目，以优秀作品在市场投放为激励目标，激发学生的内在学习动力，在沉浸式的教学情境中培养学生的职业素养。此外，还可以邀请企业导师走进课堂帮助学生提升实战经验，使得学生的学习过程更有价值、更具仪式感。

二、校企协同育人教学基础

（一）依托平台，打造 “教学资源库+企业项目库”双库资源

建设专业教学资源库（国家教学资源库或其他教学平台）和企业项目库（小程序或自行研发App），打造涵盖在线课程、电子教案、企业导师连线、企业项目库、企业素材库、教学评一体化CIPP体系的多维立体化教学资源。教学资源库用于线上采集教与学的行为数据，企业项目库起到调动企业参与、管理、无缝对接项目实施过程、储存项目案例、记录线下课堂数据的作用。根据企业时间管理和同频企业效率，使用移动平台来实现企业项目库将更加便于师、生、企三方沟通互动。双管齐下为有效实现校企需求提供有力支持。

（二）对接岗位，做好 “工作过程导向”的教学设计

教师在课前做好企业岗位调研，分析项目实施步骤并提炼各个岗位应完成的典型工作任务，以此为课程设计的依据。从企业项目库中引入真实商业案例融入课程，将每门课按照项目难易程度从低阶到高阶设计教学案例，以“岗位工作过程+典型工作任务”的教学模块推动教学。整个教学过程实施“融基础+提技能+践实战”螺旋式教学模式，以“校企双线五步教学”内化知识。利用“基础+提升”的动态评价，依托“1+X”职业技能证书和校企合作基地来提升学生的职业能力、聚焦学生成长。

三、校企协同育人实施过程探索——以AE影视后期合成课程为例

AE影视后期合成是该专业的核心课，一般设在第三学期。在在线教学资源基础上，分析此类型项目需要策划师、美术设计师、片头设计师、后期特效师四个岗位协同完成，需要制作、策划、创意、审美、共情等岗位能力支撑，依照对接岗位、培养能力、提升素养的课程定位，将技能融通教学内容分为基础、提升、实战三大模块，并将课程项目重构为权威项目—改编项目—实创项目，由易到难地引入真实项目，将工作过程与企业思维渗入教学中。下面从学情分析、教学目标、教学过程详细阐述校企协同育人的应用。

（一）借助大数据，多元分析明晰学情

借助网络教学平台、微信小程序收集学习数据对学情进行诊断和分析。学生前期已经具备创意策划基础和视频剪辑能力，熟知软件的基本操作，适应团队合作式学习工作方式。而且，能从学习材料中获取信息，能对搜集的资料进行对比分析，对线上线下混合式教学模式接受度高；对岗位制学习方式很感兴趣。但是，由于生源的多样性，个人技术能力有差异、技术运用滞后，工作效率不能满足岗位需求；网络环境信息参差不齐，学生主流价值观有待加强。

因此，需要在三个方面采取措施：第一，岗位对接教学内容，采用情景化教学、角色扮演的轮岗训练，在保证岗位通用能力的基础上，拔高优势技能；第二，深度校企合作，通过与企业技术技能的同频提高学生工作效率；第三，融入课程思政体系，让学生在创作中激发内心情感，自觉主动地体悟生活、萃取思想、提高自身思想素质和道德情操。

（二）依照标准，确定三维教学目标

依据“1+X”技能标准、课程标准、专业要求、学情分析，综合往届授课经验，明确知识目标是掌握项目调研创意的方法以及分镜的绘制；了解后期美术语言的构成要素以及常用的风格；掌握精细化三维模型制作与渲染的方法、各种光学特效的精调，以及视频剪辑、视频包装精剪的方法。能力目标使学生能精确地将语言文字转化为可视性脚本，制作符合审美需求的场景，快速且精确地制作产品模型，清楚地表达宣传内容。素质目标使学生能懂法知规，具备职业责任感、新兴技术敏感性和行业前瞻性，从而在创作中激发内心情感，自觉主动地体悟生活、萃取思想。因此，教学重点为：精美化制作、建模速度、蒙太奇思维。难点为：技能组合运用、岗位同频思维、项目共情。

（三）聚焦目标，形成 “融基础+提技能+践实战”螺旋式教学模式

课程以策划创意、美术设计、建模动画、剪辑特效典型工作过程为核心，遵循学生的认知规律，采用岗位角色扮演，模拟职位晋升的教学方法，设计螺旋式递增型教学任务。随着项目难度级别的提高，核心不变任务内容却不断拓展：在权威项目中由基础可见的模仿形成的制作技能，到改编项目中根据策划需要进行创作的项目能力，再到在实创项目中需要通过情感感悟将丰富技法融入项目的表达能力。在越来越复杂的形式中不断地理解，反复地练习，进而让学生在定量时间内学习、探索一套逐渐加深、拓宽的知识能力体系。

（四）双线五步教学，校企技能同频攻难点

围绕三维目标，引入企业项目库中有关后期合成的实战项目，采用双线五步法提升学生技能。

1.校企双线贯穿教学过程

校内课堂穿针引线扎基础：教师全程参与教学过程，进行方向引领。主要任务是：课前学习目标引领；课中设计组织教学活动、知识的引导与总结、实操指导；课后评价、发布训练。

企业资源一线并行强实操：企业教师将商业化运营的企业项目、素材资源、商业要求、工种能力要求、行业法律法规、职业素养融入教学环节，让学生增强能力，提升素养。

2.课中五步强化学习厚度

（1）课前反馈：自学反馈明目标

学生根据教师抛出的问题独立思考。师生一起总结课前讨论结果，分析不足，明确学习目标。校内外教师联合发布真实项目，企业项目库提供商业资源的合作方式以及告知项目要求，导入职业规范和法律风险。

（2）实践探究：信息手段强能力

以小组合作学习为主体，通过组内讨论、实验探索的方式提升学生自主学习意识。借助双库资源、企业同频技术等手段提高工作效率和动手能力，突破课程重难点。

（3）理论构建：情境教学筑基础

教师根据真实项目设计工作情境，从情境中抽出专业应用问题，通过启发式、引导式教学，让学生通过小组协作、组间讨论，逐步将探索过程转化为理论指导来夯实基础。增加实践转理论过程的趣味性，激发学生的学习热情。

（4）应用感知：项目优化提技能

将探索得到的理论知识运用到指导实践中，完成“实践—理论—实践”的认知过程。采用岗位角色扮演的方式，发挥个体优势技能的作用，相互协作完成四个工作步骤，让学生切实感受利用知识解决问题的过程和方法。

（5）总结归纳：科学总结固成果

学生在线协作将分散的知识点以具体项目任务为主线串联，小组轮流从整体性和逻辑性的角度展示学习成效；双导师结合课堂活动数据和项目进展情况，完成课内外点评，根据个体过程性追踪，形成教学成效的闭环反馈。

（五）“科技+”组合手段，校企技术同频破重点

学生的思维难以与企业岗位同频、推进项目过程缓慢是一直以来的难点。针对这些问题，利用在线资源和前沿科技软件，将传统且单一的设计软件替换为可多人同时操作、效率更高、科技含量更高的设计软件来提高工作效率，达到与企业思维、工作模式同频的目的，从而满足企业对人才的要求。用多人协同创作软件Pixso实现团队之间、师生之间、校企之间的沟通零距离；用Procreat解锁多维脚本场景设计；利用Shapr3D和Nomad实现快速建模；采用MentalCanvas来进行镜头语言的快速实现，以此来提高学生项目完成速度、突破课程难点。

（六）全过程多元化共生，实施CIPP动态评价模式

教学以尊重学生间的差异、强调发展的思路，采用CIPP动态评价模式，实现全过程教学动态监测。

“过程监控”：将CIPP的背景评价、输入评价、过程评价、成果评价融入课前、课中、课后教学过程。把线上平台和线下实体课程、企业项目库记录的过程数据归纳为基础能力、自学能力、通用能力、提升能力、职业能力5个学习绩效评价指标。依照“在通用能力的基础上拔高优势技能”的原则设置指标间的权重，进行线性加权计算出综合成绩，实现对三维目标的量化计分。

“动态调整”：每次模块结束后绘制学生的评价指标数据雷达图。根据学生成长变化，教师及时调整方案：调整小组间岗位角色的扮演，通过轮岗实施“同伴学习”，发挥组间优势作用，实现通用技能达标，发展学生个性能力的目的。此外，还要调整模块任务难度。当数据显示通用能力预警时，教师可及时降维下个模块任务，保证通用能力的达标。相反，当超额完成任务时，教师也可在下个模块中增加个性能力的训练。

“多元评价”：实施学生自评、互评，教师评价，企业评价，过程评价，最终确定课程成绩。对于学生的素质评价，结合课程思政目标，采用线上线下相结合的方式对学生个人修养、职业素养、理想信念的养成进行全过程评价。

四、结语

数字媒体艺术设计专业校企协同育人教学的载体是岗位能力和实际项目，促使知识、思维、技术形成的环境是信息化教学。在信息化互动的教学环境中，针对问题科学地安排教学策略、教学模式、教学方法与教学过程是教学实现手段，为有效打通课内外教学、学生积极参与课堂体验、岗位技能的高阶目标达成、校内校外资源共享互利合作具有一定的推广价值。