产业需求驱动的生物工程专业学位研究生实践教学改革——以贵州大学为例

杨鵾，洪 怡，田 田，乔 光

（贵州大学农业生物工程研究院/生命科学学院/山地植物资源保护与种质创新教育部重点实验室 贵州 贵阳 550025）

相对于学术型学位而言，专业学位是顺应社会发展而产生的一种以市场需求为导向的学位类型，最早起源于欧美，并于1991年初次在我国进行尝试。生物工程专业是进入21世纪以来各国着力发展的高新专业之一，也是我国应用型人才培养模式下的重点专业之一，目前已在国内上百所高校进行招生[1]。本专业结合生物学及其他多个学科的方法，利用有机体向社会输出大量高附加值的商品，并在改善环境、稳定生态方面具有极好的应用前景。生物工程广泛应用于农、林、牧、渔等与提升普通人生活质量密切相关的领域，注重技术创新，坚持理论服务实践，目标为理论向技术再向产业的转化。如今，生物工程正处在一个高速发展的阶段，表现出应用范围广、社会价值高、市场竞争激烈的特征，被认为是近几十年来改变人们生活方式和水平最多的学科之一[2]。

生物工程主要的研究方向涉及动植物育种与培养、微生物发酵技术与工艺、基因工程、酶工程、蛋白质工程、生物反应器、可再生资源利用等热点领域。在人类社会发展与进步过程中，生物工程必将发挥重大作用并对未来产生深远的影响。贵州正站在脱贫攻坚取得全面胜利的新起点上，特色优势产业持续壮大，对攻坚产业瓶颈问题和培养高层次人才的需求迫在眉睫。结合生物工程专业学位的特性，特色产业的发展与省内高校生物工程专业学位研究生的培养间存在互惠共赢的潜在可能。

本文主要从聘任产业导师、强化过程监督、建立实践基地、优化评价体系四个方面，探讨了在贵州省农村产业革命背景下，生物工程专业学位研究生的实践教学改革，以期为本省及国家培育大批专业知识扎实、应用技术全面、实践经验充足的综合性创新人才。

1 实践教学的现状与不足

1.1 “二导”制度亟须完善

高等院校的教师多专注于基础理论及机制的研究和教学，少具有产业一线的实践经验。生物工程专业学位研究生的培养旨在培养了解产业需求且具备实践经验的人才，因此应当建立完善的制度，聘任产业一线的专家作为校外导师——即“二导”，参与专业学位研究生培养的各个环节，向学生传授书本上没有的应用技能及知识。因此，生物工程专业学位研究生培养要求为每个研究生均设置一位从事相关行业或产业的校外导师负责学生实践教学期间的指导，与校内导师共同完成研究生的培养。现实中，校外导师虽然具有较丰富的应用技术和知识，在产业上功绩卓越，但并没有传教授业的经验，难以实现由技术员向导师身份的转变，难以切实履行自己的导师责任[3]。

1.2 实践教学流于形式

实践能力培养是专业硕士培养过程中的一个关键环节，也是区别于学术硕士的一个特点。生物工程实践教学时间按要求必须大于6个月，且需要在特定的实践基地进行。但在实际培养过程中，学生的实践时间无法保证，常导致实践效果不佳[4]。此外，培养模式依旧与本科阶段的课堂式教学大同小异，多采取教师在台上讲，学生在下面听的模式，无法切实培养学生的实践能力[5]。即便部分高校要求学生前往生产一线进行实习，但由于一些客观原因，如实习场地较小、指导人员较少等，也常导致实践教学流于形式。指导老师一人负责一个班级或专业的实践教学，仅以参观的方式完成培养环节，学生少有机会动手操作而成了“旁观者”，无法起到锻炼学生实践能力的目的，使实践教学的效果不及预期[6]。

1.3 实践基地不及预期

一方面，各高校建设的实践基地数量较多，但这些实践基地由不同的机构分散管理，难以形成对实践教学的有效监督。许多实践基地虽然与培养部门签订了合同书，但实际利用率并不高，形同虚设，实践基地没有得到充分的利用，造成实践基地资源的浪费[4]。而另一方面，由于生物工程的学科特性，“百人级”实践基地需要较大的用地面积和较多的专业设备，其规模至少为中试级，导致前期资金投入巨大。此外，由于后期还需要无害化处理生产过程中产生的废渣、废水、废气，使得基地的运维成本极高。因此，虽然当前已有大量实践基地，但水平和质量都相对较低[7]。

1.4 评价体系因循守旧

研究生实践教学的评价，在专业学位研究生培养的评价体系中有着举足轻重的地位，是对研究生未来工作中实践能力的预估。生物工程实践教学的核心目标是培养学生利用专业知识解决产业问题的能力和增进学生对相关产业当前需求的了解。因此，应当区别于基于卷面成绩或课程论文的评价体系[8]。当前实践教学主要以学生提交的实习报告为评价依据，导致学生不注重实践的过程，提交的报告内容也大致相同，甚至出现编造数据和抄袭结果的情况，难以正确评估实践教学对学生能力培养的效果[9]。学生在实践教学过程中缺乏积极性，仅以完成培养环节为目标，偏离了设置这一培养环节的初衷。

2 实践教学改革的意义

生物工程是实践性极强的应用型专业。生物工程专业学位研究生的实践教学主动挂钩本省特色产业的需求，一方面为学生提供了高质量、高水平的实践平台，让学生在实践中亲自参与产业的运转过程，充分掌握相关专业技术；另一方面，围绕本省在乡村振兴战略中特色产业的发展需求进行人才培养，也能为社会输出符合预期的复合型高层次人才，通过学科对接产业，人才对接创新，知识对接服务，强化解决生产实践中技术问题的实际效果，提高人才培养质量和科技转化能力，为推动贵州经济社会高质量发展提供更加有力的智力支撑[10]。

3 实践教学改革的模式与内容

3.1 严格落实校外导师的聘任制度

校外导师的实践经历与能力对专业学位研究生实践能力的培养具有十分重要的影响。针对学生的家庭背景及就业动向，贵州大学生命科学学院从特色农业产业相关领域的企业、科研院所等单位遴选高水平技术专家作为生物工程专业学位研究生的校外导师，重点考察其解决相关领域实际问题的能力，审核其开展实践活动及应用型项目研究的能力，确保其能指导研究生完成校外实践教学环节。校外导师需参与生物工程专业研究生培养方案的制订、实践效果的评估等工作；联合培养专业学位研究生，参与研究生毕业论文选题、生产实践、学位论文撰写等培养环节；每年为学位点师生举办不少于3次的技术讲座；与培养单位联合进行项目申报、学术研究、成果转化。实施中期考核和期满考核，并遵守学校每年进行的导师招生资格年审工作。中期考核分合格、不合格。期满考核分优秀、合格、不合格。期满考核优秀且符合申报条件的，经培养单位和本人同意，可直接续聘。

3.2 严格把控实践教学的过程监督

过程决定结果，严格的过程监督体系有助于产生良性的结果，因此专业硕士的培养要两手抓，既要审核实践的成果，又要重视对过程的监督和审核[11]。学院要求学生在实践过程中每月提交阶段性报告且设置中期考核，强化对过程的监督，有助于指导老师及时了解学生的工作进度，根据学生的具体情况及时修改培养方案，也有助于老师及时发现学生工作中的错误，提醒其改正，督促学生完成实践教学的相关要求。对于考核失败的学生，学院将组织专家及导师重新进行选题，保证学生能够尽快重新参与实践教学。

3.3 大力建设实践教学的联合基地

实训基地的质量和水平是研究生实践教学的重要保障。学院应不断深化与校外科研机构、企业的合作，共同建设特色产业教学和实践基地，搭建科技创新实践平台，规范统一管理，从而建立稳定的生物工程专业学位研究生科技创新教育实践基地，为学生实践创新提供物质基础。例如，学院与贵州天河潭旅游有限公司、贵州仙草农业集团有限公司、黔草堂金煌（贵州）中药材种植有限公司、贵州九鼎农业发展有限公司、贵州泰和集团、赫章县山地高效农业科技有限公司等省内企业形成了长期合作，共同建立了多个实践基地，为生物工程专业学位研究生培养提供了高质量、高水平的实践教学平台。

3.4 深度优化实践教学的评价体系

公平的评价体系能够客观地对学生的实践结果进行评价，也能调动学生参与实践的积极性。学院打破仅以实习报告评价实践教学成效的惯例，对研究生进行评价时综合考虑了实践教学的不同环节，利用加权评分的方式对学生的表现进行评估，如将出勤情况、校外导师的评价、实践成果汇报等纳入考察范围。实践教学的目的在于提升学生创造性解决问题的能力，对于实践过程中未产出具体成果的学生，如果其能提供详细的实践记录并根据真实情况总结失败理由将不会影响最终评价，以此鼓励学生在实践中勇于创新、大胆试错。对在实践中表现优秀及对产业做出重大贡献的学生，学院会进行表彰并颁发证书，激励学生积极投身于实践，主动利用专业知识参与产业当前瓶颈问题的攻坚。

4 结语

在贵州省农村产业革命和专业硕士培养转型的双重背景下，本文通过分析当前实践教学中存在的问题及产生的原因，探讨了贵州大学生命科学学院开展的由产业需求驱动的生物工程专业学位研究生实践教学改革。提出从聘任产业导师、强化过程监督、建立实践基地、优化评价体系四个方面入手，实现人才培养和产业革命的互惠共赢，为社会输出更多满足市场要求的高水平专业人才，以期为地方高校生物工程专业学位研究生培养提供参考。