新课改背景下的初中英语融合教学法探究

张 红

（张家港市第六中学 江苏 张家港 215600）

融合教育法的立足点是集体，解决的方法是合作。在合作的过程中，每一名学生都需要做出贡献，而不是游离于集体之外。在他们做贡献的过程中，就可以收获知识、能力、情感等。因而作为一名初中英语教师，要意识到融合教育法的优势，并对其展开有效应用，促使学生有着愉悦的英语学习体验，并且爱上英语这门学科。

1.融合教学法概述

俗话说得好：工欲善其事，必先利其器。要想在教学中充分发挥融合教学法的优势，初中英语教师首先要对融合教学法的概念进行理解。融合教学法是以构建主义为理论的一种教学方法，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义和构建理解的过程。在应用融合教学法的过程中，教师要将学生作为学习的主体，关注每一个学生，并且尽力满足所有学生的学习需求，促使其在英语学习上有着个性化的发展。

2.融合教学法在初中英语教学中的落实

为了顺利落实融合教学法，初中英语教师需要针对教学目的、教学主体、学习内容和教学方式，做出融合举动，使得学生在充满自由和民主的氛围里发挥主体作用，有着全面发展。

2.1 融合教学目的

课本教材中的内容都是经过精挑细选的，其蕴含丰富教育价值，不光能帮助学生收获知识，还能促使学生培养能力和升华情感。当初中英语教师应用了融合教学法，围绕知识、能力和情感三个层面进行了教学目的的融合之后，他们的教学过程就会变得活跃起来，引得学生积极参与其中，也使得课本教材的教育价值得到了充分的实现。此时教师的教学效率和学生的学习效率都会有着十分明显的提升。

2.2 融合教学主体

在传统教学中，教学主体是教师。在当今教学中，教学主体是学生。其实，不管是教师还是学生，都应该成为教学主体，发挥着各自的作用，相互配合，共同努力。在应用融合教学法时，初中英语教师要意识到这一点，进行围绕教学主体进行融合。教师需要成为教学活动的主导者和实施者，为学生营造民主和谐的教学氛围，帮助学生答疑解惑。学生需要成为教学活动的参与者，积极与教师进行交流，说出自己对知识的看法，也说出自己对知识的困惑，寻求教师的帮助。这样一来，不管是教师还是学生，都能获益匪浅。

2.3 融合学习内容

英语学科的教育功能并不能被局限在知识层面，其还承担着德育、美育功能。在应用融合教学法时，初中英语教师要深入剖析课本教材，从知识、德育和美育三个层面出发，对学生进行学习内容的融合，促使英语学科的所有教育功能都显现出来。我以《Wild animals》教学为例，对学习内容的融合进行介绍。

2.3.1 归纳总结知识

要想给学生一杯水，教师要有一桶水。在进行《Wild animals》这一单元的教学之前，我进行了精心备课，第一步就是将该单元的所有英语知识围绕单词、短语、句型和语法知识这四方面进行了归纳和拓展。如围绕“die”这一个单词，我经过拓展，得到了“dead”和“death”两个单词。围绕“mean”这一个单词，我经过拓展，得到了“meaning”、“meaningful”和“meaningless”这三个单词，鼓励学生进行学习，进而丰富英语知识储量。围绕“So could you please not eat them”这一句型，我归纳了“Coluld you please+动词原形”这一句型，拓展了“Would you please+动词原形”这一句型。“smaller and smaller”属于“比较级+and+比较级”的结构，我拓展了“more and more+形容词原级”这一结构。

2.3.2 挖掘审美素材

在该单元的学习中，学生的目光特别容易被野生动物所吸引，野生动物的美就是笔者挖掘出来的审美素材。我搜集了各种野生动物的图片和视频，在教学中展示给学生，鼓励学生去欣赏和品味。我还让学生结合自己的特长，将自己喜欢的野生动物的美展现出来。有些学生爱好绘画，他们用自己的画笔描绘出了野生动物的美；有些学生喜欢唱歌，他们用自己的歌喉展现出了野生动物的美。通过审美教育，学生对野生动物产生了喜爱的情感，接下来我就进行了德育的渗透，促使学生形成优秀的道德品质。

2.3.3 挖掘德育素材

该单元的中心话题是“野生动物”，学生在学习的过程中，除了收获各种野生动物的词汇，以及介绍野生动物的语句外，还能通过观赏野生动物的美，激发对野生动物的热爱之情。在具体教学的过程中，我对学生进行了引导，促使学生将热爱之情体现在具体行动中，如说出保护野生动物的方式。围绕这些方式，我鼓励学生进行了讨论，探究其可操作性。如果可操作性强的话，学生就需要在生活中予以体现，进而实现人与自然的和谐相处。通过这些举动，我取得了很好的德育渗透效果。

2.4 融合教学方式

初中阶段的学生有着强烈的好奇心，当初中英语教师一直选择一种教学方式时，学生就很容易感到厌烦。基于此种情况，教师要探索更多的教学方式，并将它们进行融合，使得所构建的教学课堂十分生动，学生也能积极付诸探索行为，进而获益匪浅。我以《Friends》教学为例，对教学方式的融合进行介绍。

2.4.1 运用联想记忆法

联想记忆法就是通过事物间的联系进行联想，由此展开记忆的方法。当初中英语教师对该教学方法展开应用时，就可以降低学生学习词汇的难度，丰富学生的英语词汇量。在每一单元的教学中，学生首先要围绕词汇展开学习，因而联想记忆法的应用很有必要。

例如：在进行《Friends》这一单元的教学之前，学生会展开预习。在预习的过程中，我会要求学生进行单词的积累，并将其带入课堂。在课堂上，我会运用联想记忆法，将语音、词形、词义、词性和词组这五种联想规律告诉学生，鼓励学生围绕所积累的单词，展开联想。对学生而言，联想的过程是有趣的过程，他们可以放飞自我，享受这一过程。通过联想，学生不但能轻松记忆该单元的词汇，还增加了自己的英语词汇储量，可谓是一举两得。

2.4.2 开展情境教学法

在课堂导入环节，初中英语教师则可以开展情境教学法，通过利用实物、多媒体等教具，让学生沉浸在生动的教学情境中，激发学习的热情，主动付诸学习行为。这样的话，教师的教学就有了一个十分顺利的开端。

例如：在课前，我让每一名学生提供了一张好朋友（班级学生除外）的照片，并将这些照片剪辑在一起。在课堂导入环节，我打开了多媒体设备，为学生进行了照片的生动呈现。每呈现一张照片，学生的好奇心就会发作，产生如下疑问：这是谁的好朋友呢？我给学生留出了猜测的机会，也会邀请照片提供者站出来，满足其他学生的好奇心。此时照片提供者就需要用英语对自己的好朋友展开介绍，说出其身上的优秀品质。如果学生的英语储备不足，那他们就会积极地投入到该节课的学习中，旨在让自己的朋友有着最完美的出场。

2.4.3 倡导小组合作法

有些英语知识比较简单，学生可以轻松掌握；但有些英语知识比较复杂，学生在自主学习的过程中会无能为力，此时他们需要得到帮助。鉴于学生与教师人数的差距过大，教师不能同时帮助所有学生，他们需要倡导小组合作法，鼓励学生之间相互帮助。

例如：在自主学习的过程中，不同的学生可能会遇到不同的困惑，如有些学生分不清楚some和any的用法；有些学生对形容词的比较级和最高级没有深刻的理解；有些学生在某一个单词的发音上犹疑不定。这些困惑如果没有及时解决，就会给学生的英语学习带来隐患。因而当学生经历了对知识的独立思考之后，我就将学生进行了科学的分组。属于同一个小组的学生需要坐在一起，轮流说出自己的困惑，并寻求小组内其他成员的帮助。如果所有的成员都无法解决某一困惑，就可以告知我。

2.4.4 落实分层教学法

在传统教学中，不光英语学科会带给学生压力，教师也会带给学生压力，因为他们对不同基础的学生有着同样的要求。为了减轻学生的压力，教师需要在教学中落实分层教学法，对不同的学生有着不同的要求。当学生达到要求之后，他们还能获得成就感。

例如：课堂练习环节是每一堂英语课必不可少的环节。当学生处于该环节时，我会用英语习题来对学生的学习情况进行检验。此时我落实了分层教学法，对不同基础的学生有着不同的要求。用来练习的英语习题分为基础、提高和拓展三个难度。在及格线上徘徊的学生能保证基础题的正确率，就能得到我的奖励；处于中等水平的学生需要尝试去做提高题，处于优秀水平的学生需要尝试去做拓展题。只要敢于尝试，他们就能得到我的奖励。这对于学生而言是挑战，好胜心强的学生会积极迎接挑战，由此促进在英语学习方面的个性发展。

2.4.5 促进家校合作

课堂教学结束，但学生的学习仍在继续，只是学习的战场从课堂转移到了课外。鉴于学生的自制力不太强，在课外学习时，学生需要得到家长的督促。因而初中英语教师要增加与学生家长的沟通频率，有效促进家校合作，使得学生的学习效率有着明显的提升。

例如：我会进行微课的制作，将学生在课堂上所学的所有知识都归纳其中。然后我利用了网络交流工具，将微课传给了学生家长。不仅如此，学生所要完成的课后作业，我也同样告知给了家长。作为家长，就需要对学生予以监督，使得他们认真完成课后作业，实现对所学知识的复习和巩固。家长是最了解学生的人，他们可以将学生喜欢的物品作为诱饵，承诺学生，当学生完成课后作业之后，就可以得到这些物品。这样的话，学生不会排斥课后作业，而是会积极去完成它。

总而言之，初中英语教师要想让自己的教学满足新课改的要求，那他们就需要对自己攻坚作战的武器——教学方法进行优化。除了融合教学法，还有更多的教学方法都具有有效性，可以使得教师的教学不被时代所淘汰，教师要努力去探索、发现和应用，尽自己所能，帮助学生学好英语这门学科，促使学生在未来更好地立足于经济全球化的社会。