小学数学教学中有效问题情境的创设

韦松飞

（定西市岷县十里镇坪路小学 甘肃 定西 748400）

在对小学数学问题情境课堂的构建中，要既符合教学目标的需要，表现出教学理论，又要与小学生心理学理论相结合。所以，应当从丰富小学生课堂教学方法入手，以进一步转调学生的学习动力，同时也要积极运用先进教学方法，以便更有效提升小学数学课堂效果。

1.传统小学数学教学中的不足

1.1 对个体差异关注不足

学生作为独立的个体，个体之间的差异是一种不可避免的现象，但传统教学下的教师在教学过程中是否能注意到这种情况需要打个问号，注意到了怎么应对也需要打一个问号。就目前的情况而言，许多教师实际上是没有注意到这个问题的，或者注意到了但却忽视了。对于一些起步晚、自身缺乏条件的学生来说，可能会很难跟上相应的节奏，作为教师来说能否及时处理，也会导致个体之间的差距发生相应的变化。小了说，有了优等生和差等生的差别，大了说会打击学生的学习欲望。

1.2 教学方式过于单一

大多数的小学数学老师的教学观念都还是处于在十分落后的状态，并且也并没有积极完善自己教学思想，在教学方式这一环节上也并没有进行创新，只是一味的将教学内容讲授完成，这就会导致学生对于小学数学缺乏学习兴趣，不能认真学习数学。除此之外，在对小学数学的课堂教学当中，老师往往忽略学生适合哪种类型的教学，不区别具体的课堂教学情境场合与要求以及学生的整体结构特征就将自己的教学模式原封不动地强加到学生手中，不会过多地去仔细考虑学生自己是否能够适应这种的教学模式。这样单调的教学模式只能让学生的实践性和学习效果受到很大的影响，起到的作用也可以说微乎其微。

2.构建小学数学教学问题情境课堂的价值

2.1 有利于提高学生解决问题的能力

数学知识是生活知识的总结，构建问题情境教学，有助于理解数学概念、掌握数学知识、熟练数学运算，然后再利用所学到的数学知识解决生活中遇到的问题，这是开设数学这一门学科的初衷。在传统的小学数学教育中，很难实现这个目标，究其原因是部分教师仍然非常重视学生的成绩，为了提高学习成绩，学生也都是死记硬背，这很难正确的用于解决生活中的数学问题，而构造小学数学问题情境课堂可以提高学生的学习兴趣，重视学生的核心素养的培养，有利于提高解决问题的能力。

2.2 增进同学以及师生之间的感情

小学数学课堂上教师充分构建问题情境课堂，让学生更深刻、更全面地解和认识数学，从学生的视角来看问题和思考问题，而以游戏的互动作为游戏伙伴参与到游戏中去，减少师生之间的隔阂，增加师生之间的交流。

比如，在北师大版《圆柱的认识》上，如果老师简单地讲解课堂内容，学生的注意力就会很难集中，就会让学生缺乏情绪和互动，如果老师能充分利用多媒体「寻找朋友」游戏构建问题情境，以多媒体形式呈现更多的内容，向学生展示更多的内容，让学生在不同的对象中，用问题情境教学来学习数学，发挥积极主动的学习，让学生互动，沟通分享，改变课堂教学，促进师生感情。

3.小学数学教学中运用问题情境的策略

3.1 有效运用问题导学法

有效运用问题导学法有助于充分激发小学生的学习好奇心和求知欲。特别是很多小学生非常喜欢小学数学，但是无法深入理解和掌握数学知识，在小学学习数学的过程中，小学生经常感到自己遇到了困难或问题，但在面对解决数学问题时不知所措，容易导致小学生内心产生消极情绪，对小学生的身心健康形成不利的影响，所以为了充分满足小学生的学习需要，合理地运用问题导学的方法能调动小学生的学习积极性，引导小学生逐步树立正确的学习观念，有效地保障小学生的身心成长。

在运用问题导学法的过程中还需要特别重视小学数学课程的目标，制定一套科学合理的数学教学方案和学习计划，在课堂上要创造性地提出实际数学中的问题，并积极引导小学生通过自主思考解决实际数学中的问题。

问题导学法在我国小学数学课堂教育中的广泛应用，不仅非常需要小学教师对数学教材内容有较为深度的知识了解，还非常需要数学教师提前搜集教材相关数学知识、内容，方便学生构建良好的课堂问题导学情境。为有效提高课堂教学质量，教师可根据不同学生的思维能力不同，通过网络搜集和编辑整理筛选出符合学生思维的数学问题，让学生在教学情境中，能够更好地学习数学知识、丰富数学思维。同时，教师在问题设计的教学过程中，需要对每个问题的设计内容、难度始终坚持递进式的原则，通过由易到难、由浅入深的分层次设计引导，帮助学生积累基础数学知识，树立自主学习的自信心，提高学生的数学学习兴趣和数学积极性。

例如，教授北师大版《图形》数学知识时，教师充分结合递进性教学原则，通过多个不同层次的数学问题分析引导，让每个学生轻松掌握这部分知识内容。如关于具有轴对称性的图形，问题一：“我们生活中有哪些关于轴对称性的图形?”让每位学生对时间轴对称原理形成初步的基本概念。问题二：“这些具有轴对称性的图形具有哪些共同特点呢?”这个问题在第一个例子的分析基础上，做到分析内容的整体提升，进而这引发小学生的独立思考。问题三：“如果图中有两个相对对称的立体图形，又有什么区别呢?”在使学生对轴对称性的图形概念有了一定的了解后，通过结合问题三的帮助来使学生清楚地正确分辨“轴对称图形”和“相对对称”的基本概念，避免出现概念定义方面的混淆。

3.2 构建微课教学的问题情境课堂

3.2.1 引导学生自主学习

微课，是指利用多媒体和网络资源，对课堂教学中的知识点进行生动、有趣、精炼的讲解，与其他教学模式相比，它具有高度的灵活性和多样性，微视频制作主要是针对课堂教学活动中的重点和难点问题。老师可将教学内容制作成微视频供学生学习，也可让学生参与微制作，为学生提供讲解知识点和作业的机会。一方面，微课教学非常直观，学生可以针对重点知识点逐个突破。另外，通过参与微课制作，可以激发学生自主学习的积极性，提高学生的自主学习能力，从而提高教学质量和效率。

如在北师大版《平行四边形》教学中，教师可将相关知识点制作成微视频，学生通过观看视频，和回答微课中提出的问题，对平行四边形的相关知识有了基本的认识，有利于以后课堂教学的顺利开展。在课后，老师也可以指导学生根据所学内容，自己理解所学的内容，独立制作相关知识点的微课视频，让学生成为课堂的主人，以翻转课堂的方式温习巩固教学内容，让学生更加牢固地掌握所学内容。在问题情境的教学下，采用微课教学方法，有利于提高学生的自主学习能力、拓宽学习渠道、提高学习效率、增加学习乐趣。

3.2.2 指导学生进行小组合作式学习

以微课堂形式进行小组合作学习，是小学数学问题情境教学的一项重要内容。老师在教学过程中要科学合理地分配小组，根据不同学生的特点和水平综合考虑，力求让每一位同学都能在小组合作中发挥自己的优势。另外，教师要根据不同群体的特点，制定适当的群体目标和任务，在群体合作过程中随时提供帮助，积极指导学生解决问题。把以往教师的单向输出转化为教师指导下的学生合作交流，让学生利用现代科学技术和信息技术共同探索、共同进步。

举例来说，在《线与角》的教学中，老师可以组织学生制作简单的微课堂录像，并设计问题，例如：线、角有什么特点？墙上的亮光与灯泡之间可以看做是什么？接着让学生以小组来探讨及解释不同的知识难点。学生通过小组合作学习交流，既能正确理解基本的直线、射线、角度的含义，又能将数学知识与实际生活中的实例相结合，学以致用。既给不同层次的学生提供展示学习成果的机会，又进一步加深对知识点的理解，更树立学习信心，同时也丰富了课堂教学内容。教师可以让每一组学生就所学内容和小组成员的表现进行评价，也可以让小组之间互相评价，让学生在互评中意识到自己的不足之处，教师做出最终评价，并给予适当的鼓励和建议。

3.3 构建小学生活化教学的问题情境课堂

3.3.1 趣味化教学

趣味性教学是对传统教学过程中新的知识点的阐释，使学生全面理解知识点，但也需要通过锻炼或知识的实例说明。传统教学中的计算仅由学生自己进行，导致在练习时会感到厌倦，无法引起集中精神地关注，不利于所学的知识巩固训练。所以小学的数学老师应该在培养和巩固学生练习的基础上运用有效的趣味性活动教学，让学生更积极、主动和认真地完成练习的内容，因此，应提高学生的自主性和学习效率，促进学生对基本知识的理解和掌握，如教师要引导学生进行游戏，“我是超级市场”；教师应特别邀请同学做超市的出纳员，几个同学为店员，让顾客用钱买不同的价格和数量商品来学习。让教师引导学生更好地认识货币，掌握不同商品面值的货币之间简单的运算与换算，通过这样的途径和方法使得学生在玩耍游戏情境中熟悉所教授的知识，巩固学生对于基础知识的自己的把握与学习。

结束语

在小学课程中，数学有着非常重要的地位。因此，教师应积极构建问题情境课堂，将教学与学生的实际情况结合起来，不断丰富学生知识储备，引导学生深入学习，合理的利用信息技术，创新教学方法。同时，也应该明白，教育的根本目的是学以致用，为了实现这一目标，需要在实际数学教学中合理应用多元化的教学方法，正确引导学生，让他们更好的适应未来的变化，走出精彩的人生。