“多对多”现代学徒制人才培养模式的探索与创新——以土建类专业为例

□刘 清

《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的陆续出台、双高计划的实施、职业教育大会的召开、职教法的修订等，都为现代学徒制的实施与推广提供了动力。2014 年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，先后遴选562 个试点，覆盖1000余个专业点，惠及10 万余名学生，旨在实施推广中国特色的现代学徒制。近几年的高职院校现代学徒制研究与实践中，在人才培养模式改革、三教改革内涵建设、工学交替教学实施方式等方面取得了一些可借鉴、可推广的研究成果，但仍然存在校企合作积极性衰减、长效机制不健全、标准政策不完善等现实问题，仍需要进一步探索、实践与创新。

一、高职院校实施现代学徒制人才培养模式的现状

中国的现代学徒制经历了三个阶段，即试点提出（2010 到2014 年）、试点实施（2015 到2018 年）、全面推广（2019 年至今）。通过中国知网相关文献及《中国特色现代学徒制探索与实践》100 个典型案例的梳理可以看出，国内高职院校在基于现代学徒制人才培养模式改革方面有着特色的经验做法。如广东省凝练了“双元育人、双重身份，交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才”的特色现代学徒制人才培养理论；辽宁省依托职教集团构建2611现代学徒制人才培养模式；永州职业技术学院构建3485人才培养模式；哈尔滨职业技术学院构建了“一体双元三师四融合”“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”的现代学徒制人才培养模式。诸多典型的改革实践积累了丰富的经验，形成可借鉴推广的校企双主体协同育人模式。

二、土建类专业群推广现代学徒制的困境

目前，全国共有高水平学校建设单位56 所，高水平专业群建设高校141 所，实施校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制作为重要的双高建设内容，土建类专业具有专业实践性较强、实践工序多、实践周期长等特点，在实施与推广基于现代学徒制的人才培养模式改革方面面临一定的困难。

（一）校企参与现代学徒制积极性不高

学校作为落实国家一系列政策文件的重要主体，对通过基于现代学徒制实施人才培养模式改革、提升学生的实践技能、专业素养等具有较高的意愿。企业作为参与现代学徒制试点实施的另一重要主体，由于土建类企业参与试点实施的运营成本较高、短期内企业得到的利益性回报较少、缺少政府政策方面支持等因素，参与试点的积极性不高。一般大型优质土建类企业在用工方面担忧较少，无暇顾及试点实施，中小型土建类企业由于用工分散、实践等资源有限、用工需求不大等因素也存在实施现代学徒制的困难。

（二）校企参与现代学徒制长效合作机制不完善

一是部分学校虽然与企业签订了学徒培养协议，但由于学生自身对薪资待遇、发展空间等职业发展的追求，往往会有学生在毕业后无意愿留在企业继续工作；二是土建类企业具有综合性、社会性的特点，本身具有员工流动性较大的特点，师徒关系不长久；三是土建类企业对员工的实践动手能力要求较高，更倾向于直接在社会聘用有经验的能直接为企业带来经济效益的员工，而不是承担从零基础培养学徒的经济成本和责任风险，如缺少利益驱动机制及政策，将无法长久维持校企合作关系。

（三）校企合作研发人才培养模式创新力不足

在招生招工一体化方面，由于联合培养要签订学徒制相关协议，加之企业岗位规模的限制，一个专业往往只有少数学生有机会成为学徒，在全面推广现代学徒制的背景下，需进一步解放思想，让更多的学生成为学徒，既能够提高实践本领和专业技能，又可以为企业带来效益。在标准体系建设方面，多数是校企共同研制的针对学徒培养的人才培养方案、课程标准、管理标准等，缺少国家级或省级的可遵照的教学标准和实施标准等。在工学交替方面，虽然已有比较成熟的工学交替模式，但实施中会出现企业在学徒在校期间的技能训练、考核评价、质量监控等过程中培养主体作用不突出的情况，另外由于疫情的不可控制性，很多本该到企业实践的阶段不得不停止。在双导师团队建设方面，部分学校能与企业建立专兼职教师队伍，但是对团队的奖励机制较少，双方共同完成企业技术难题、推广科研成果的平台较少。

三、土建类专业“多对多”现代学徒制人才培养模式的探索与创新

（一）成立“多对多”企业联盟，实现资源共享

哈尔滨职业技术学院牵头组建了哈尔滨职业教育集团，已获批黑龙江省级示范性职业教育集团，依托职教集团，采用“多对多”的模式成立企业联盟，即土建类多个专业对接中铁大桥局集团等多家企业，通过专业理事会统筹专业建设及学徒培养工作，将专业建设、教学团队、课程资源、实践条件等关键要素与企业资源进行多形式创新组合，有效聚合多家企业的各类资源，突破单一企业资源限制。

（二）构建“多对多”培育机制，实现专产生态共生

联盟内所有企业共同开展学徒培养，通过签订学徒培养三方协议，保障学生的学徒身份和合法权益，明确学校与企业在实施人才培养过程中的责任、义务与权力。同时，完善《现代学徒制管理汇编》，在学徒的招生招工、企业导师的聘任、学习的考核评价等方面明确具体要求。多个企业提供施工、设计、造价、监理、测绘等多个岗位，面向联盟内专业群多数学徒，实施多岗位轮换培养，分阶段递进式开展岗位认知、技能训练、素养提升等，实施专业与产业精准对接，建立专业产业生态共生机制。

（三）打造“多对多”导师智库，实现学徒共同培养

建立校企“双向培养、双向聘任”机制，聘请联盟内多家企业技术专家和能工巧匠与校内高水平教师组建师资智库，组建多个企业工作室与大师工作室，面向联盟内师生开展培训、技能鉴定、技术服务、企业研发等。同时，组建教授团队、三体型教师团队等，共同孵化科研项目、攻关企业研发难题，推进技术成果转化等，打破以往学徒制“一对一”师带徒的格局。

（四）实施“多对多”评价体系，实现多维多元考核

校企共同制定专业教学标准、课程标准、实习实训标准、学徒招生及考核标准等，将多项标准应用到学生在校及在企业各阶段多个环节。在学徒培养过程中，实行企业、服务对象、教师三方参与评价的评价制度，建立涵盖人才培养各个阶段的评价体系。企业主要从学徒培养期间的工作态度、工作质量、工作效率、沟通协调、制度遵守等多方面进行评价；教师主要从学徒的项目任务执行情况、理论实践知识掌握程度、职业道德等方面进行跟踪评价；服务对象主要从学徒的服务意识、态度、技巧等维度进行满意度评价。

（五）开展“多对多”文化融合，实现学徒质量提升

学校提供多样化的专业课程，企业提供多样化的企业文化及管理要求，联盟内实施专业教育+职业教育相结合，以立德树人为根本，将职业素养、地域产业精神、创新创业能力、工匠精神四要素融入育人全过程中，全员参与课程思政改革、1+X 证书培训考核、创新创业训练、企业社会服务、项目攻坚克难，提升学生对企业价值的认同感，全面提升人才培养质量，为区域经济提供智力支撑。