多方聚力，促劳动教育走深走实

□李 鑫 李宏龙

中小学开展劳动教育有利于学生践行社会主义核心价值观，更是落实立德树人根本任务的内在要求。如何构建具有新时代特征的劳动教育体系，解决当下中小学生劳动意识淡薄、劳动技能和劳动习惯欠缺等问题，促使劳动教育走深走实，还需多方聚力。

教育主管部门在建立长效机制上聚力

为了让劳动教育能走深走实，教育主管部门应结合《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》及《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知精神落实劳动教育，以地区高质量教育体系建设为目标，在劳动教育实施过程中，建立长效机制，以便更好调控劳动教育的落实情况。一是着力顶层设计，围绕新时代劳动教育主题，组织专业人士结合区域实际，研讨劳动教育课程体系建设和实施标准，构建家庭、学校、社会相衔接的劳动育人机制。二是建立劳动教育的督导考核机制，完善督导考核办法。对学校劳动教育课程设置是否聚焦生活体验，劳动教育评价是否聚焦学生发展，劳动教育基地建设是否合理等方面进行督促指导，探索建立学校劳动教育质量监测考核的长效机制，完善督导考核办法。推动劳动教育实施过程的反馈和改进，促使学校真正落实好《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称《劳动课标》）。

学校在发挥劳动教育主体作用上聚力

金秋开始，劳动教育从综合实践活动中分离出来，成为一门独立课程。学校要充分认识开展劳动教育的必要性，发挥劳动教育的主体作用。深刻领会中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和习近平总书记在全国教育大会上提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的工作要求。学校要结合地域实际和学段特点，规划好劳动教育课程内容和组织形式，统筹安排课内外劳动教育实践时间；组织教师学习《劳动课标》，搞好劳动教育校本研究，探究劳动教育方法，提高劳动教育效果；科学合理构建以生为本的学校劳动教育评价机制，让评价可视化。评价内容聚焦学生劳动认知、情感、习惯、能力等多个维度，全面反映学生劳动状况和表现。针对不同的劳动教育内容，采用成果展示、交流汇报、表格记录、拍照留影等形式，构建由学生自评、小组评、教师评、家长评和社区评的多元主客体评价体系，提高学生的劳动意识，激发学生的内在动力，确保劳动教育落地落实。

教师在劳动教育课程实施上聚力

劳动教育课程实施的效果，考验着教师劳动教育课程的领导力、执行力。“教人者先受教”，劳动教育教师必须深入研究劳动教学实施的各环节，抓住劳动教育的要点，弄清《劳动课标》要求的任务群，提高劳动教育项目化设计能力，确保劳动教育落地。课前，教师要认真学习《劳动课标》，根据学生的年段特征，站在学生的角度，根据课标任务群思考设计劳动教学项目化学习方案、驱动性问题，预设学习成果，研究多元评价机制和指标体系。课中，教师要根据学生个性特质、兴趣爱好组建劳动教育项目化学习小组。教师结合劳动教育内容，通过“为什么劳动”“劳动是什么”等问题的讲解与说明，让学生明白劳动的意义。同时，根据学校劳动教学内容，师生共同确立劳动教育项目，研讨优化项目学习方案。劳动实践时，教师示范操作，提出相关学习要求。小组成员通过劳动体验淬炼操作技能、项目成果分享、交流劳动体会、师生共同点评等步骤，在精细的劳动过程中实现育人，促进学生对劳动的价值体认。课后，教师要指导学生对劳动项目化学习成果进行整理，指导劳动项目化迭代，发挥学生的主动性、创造性，结合劳动生活实际内化运用，让学生真正懂得劳动的价值，学会责任与担当。同时，教师从劳动的感受、经验、内涵等全方位引导学生撰写反思，交流对劳动的真实想法，使学生充分认识到劳动对自我成长、社会发展的重要意义。教师在实施劳动教育时，自身要知行合一，成为劳动教育学习的实施者和高尚劳动精神的践行者。各学科教师应根据学科教学内容在教学活动中恰当渗透劳动教育，在劳动教育课程实施上聚力。

家长在转变劳动教育观念上聚力

习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭作为孩子的第一所学校，更要担负起劳动教育的主要责任。据《天津北方网讯》调查报道，当下经常参与力所能及的家务劳动的中小学生仅占两成，有近两成的孩子从不参与家务劳动。由此可见，家长急需转变对孩子劳动教育的观念。首先，家长要转变“唯升学”观，树立正确的劳动观。当下多数家长认为中考、高考仍然以分数论高低，如果让孩子参与劳动会影响学习效果，不让孩子参与劳动体验，导致孩子劳动观念淡薄。其次，家长要在行动上补好位。孩子的劳动技能、劳动观念和对劳动价值体认的提升，需要家长注重劳动教育中的亲子沟通，树立榜样，如洗衣、整理自己的房间、做饭、使用微波炉等家务劳动需要家长告诉孩子基本常识，让孩子掌握家务劳动的基本技能。城市的孩子可在家长带领下参与社区义务劳动、深入各岗位体验劳动的艰辛；农村父母可以带领孩子深入田间地头，一起耕种、收获，让孩子体验收获的乐趣。再次，家长要以《家庭教育促进法》为导向，在全面履职上聚力。“双减”“五项管理”政策的落实，家长要担负孩子成长过程中的减负责任，节假日不把孩子送到校外进行学科类培训“加餐”。当孩子的课余生活回归家庭后，家长要根据孩子的个性特长、爱好，引导孩子参与家务劳动或深入社区参加实践活动，让孩子更多地接触劳动生活、接触自然。

劳动教育的提出顺应了时代要求，但劳动教育要真正落地不是一方之事，更不是简单说教的形式主义，需要多方在机制、认识、效率上聚力，为孩子创造劳动环境，搭建多样化的教育平台，寻求行之有效的方式，让孩子亲身参与劳动体验，促使孩子在劳动锻炼中提高素养、涵养品格。◆