基于云的网络学习空间课程融合应用的现状研究

2022-12-17崔世奇

中小学电教 2022年8期

崔世奇

（临泉第二中学，安徽阜阳 236400）

信息技术高速发展的时代背景下，基于云的网络学习空间在教育实践中日益获得应用，且获得了良好教学效果，其对传统教育模式的改革及推进教育现代化发展发挥着举足轻重的作用。而高中阶段的信息技术学科作为学生必须掌握的知识，教师在教学过程中将其与基于云的网络学习空间有机融合具有重要的教育价值和实用意义。

一、基于云的网络学习空间概述

现阶段，学术界针对基于云的网络学习尚未达成共识。通常分为狭义、广义两方面认知，其中广义的内容即可为在线教学活动提供技术支持的虚拟空间，可以以任何平台载体作为运行基础，如慕课平台、多种社交平台及教育云服务等；而狭义层面的认知即指仅支持在线教学活动所展开的虚拟空间，以专门教育服务平台为运行载体，其中，以北京数字学校及世界大学城为主要代表。从本质视角分析，基于云的网络学习空间，实则为以学生为主体的虚拟空间，以管理者、教育机构或学校、教师及学生作为主要参与者，学生在网络学习空间中可实现合作交流、课后练习、知识学习及资料查找等诸多学习环节。在此空间中，教师还可开展教学设计等诸多教学活动。而其中管理者则可针对教育教学活动进行实时管理，家长则可通过平台同教师、学校进行高效、便捷的沟通交流，以了解学生的学习情况。此外，网络学习空间中的资源获取及资源共享也是其重要特点，可为处于不同地区的学生、教师提供丰富的网络教育资源，对推动教育平衡发展发挥着重要的作用。

二、基于云的网络学习空间应用现状

基于云的网络学习空间是数字校园、教育信息化的重要构成部分。其中，数字校园最早起源于20 世纪末期，美国克莱蒙特大学凯尼斯·格林教授所主持的以“信息化校园计划”为主题的科研项目。经大量同网络学习空间相关文献研究发现，教育信息化在国外起步较早，发展初期，麻省理工学院开展的开放课件计划同苹果公司的iTunes U 项目即为教育资源的应用及建设起到了重要的推动作用。随后，通过大规模在线开放课程的普及，网络学习空间得以进一步发展。分析国外教育信息化发展现状可知，大部分学校均已具备独立的网站，且网络学习平台在教育实践中得以广泛应用，教育平台中涉及多个学科，可为学生、教师在任何地点、任何时间开展学习活动提供便利。而分析国内网络学习空间的发展可知，网络学习空间在国内的研究是近几年内逐步发展起来的。由于国家对“三通两平台”的重视及教育信息化的高速发展，自2012 年起，同网络学习空间相关的文献数量开始大幅增长，此方面的研究也逐渐受到诸多学者的重视。“十三五”期间，我国针对网络学习空间已由研究阶段向教育实践阶段迈进。而在教育实践中，为实现学科教育价值的充分发挥引入网络学习空间，通过大量丰富的教育资源的引入，可在延伸教学内容的同时，推动教育信息化发展，对于我国现代化教育改革发挥着重要的作用。

三、基于云的网络学习空间信息技术教学的策略

（一）引入微课，改革教学模式

教师在高中信息技术教学过程中，可将基于云的网络学习空间应用到教学实践中，通过微课的科学合理应用，构建“翻转课堂”教学模式，提升学生的学习效果、提高教师课堂教学效率，这也是转变传统教学模式的重要方式。其一，应用微课。分析基于云的网络学习空间平台发现，其支持微课的展示与建设，对于“翻转课堂”教学与移动学习的开展可提供相应的技术支持，可将学生的练习统计、个人学习等及时向教师反馈，教师以此对教学方案及时进行调整。此外，还可对学生的学习进度进行管理，将学生学习课程时的进度实时存储于系统中。其二，应用“翻转课堂”。“翻转课堂”即指对课下及课堂的时间重新调整，在课堂教学过程中，将调动学生主观能动性作为重点，将课堂主导权交还给学生。学生在此种教学模式下可全身心地投入到学习中，可围绕问题进行共同探讨，针对所学内容形成更为深刻的记忆。教师在教学过程中，通过网络学习空间的应用，在课余时间完成微课的制作，并将设计的作业发放给学生，再由学生进行课下探讨。而在课堂中师生则可进行面对面的答疑及交流活动。此种教学模式的应用优势，在于开展有针对性的辅导活动，提高课堂教学效率。例如，教师在教授“不同的连接策略”内容时，此教学内容具备较强的理论性，乏味且枯燥。教师讲解过程中，便可以以实际生活作为切入点，将办公室局域网的组建过程作为主要内容，完成微课的制作，促使学生在观看微课后开展自主的新知探究活动，对网络连接策略加以了解，提高课堂教学效率。

（二）设计线上训练活动，构建网络学习环境

高中“新课改”中明确指出，教学为师生共同进步且积极互动的过程，而传统课堂教学模式下，教师开展的讨论活动多以口头为主，形式以集体讨论、分组讨论及同桌讨论为主要模式。而在高中信息技术教学中，借助基于云的网络学习空间,则可转变传统的讨论模式，对传统学习方式加以改进，重组学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，提升教学效率。其一，教师应以此作为技术支持，完成互动平台的搭建，提升教学效率。教师可利用课余时间将预先设定的课堂问题，在网络学习空间内发布，并在课堂教学活动中，引导学生开展分组讨论活动。借助网络学习空间提供的提问及评论等功能，将自身观点、看法充分予以表达，还可实时观看他人发表的观点，以此构建互帮、互助、互动的学习模式。而利用网络学习空间教师端，教师则可实时了解学生的讨论情况、参与情况，及时调控，为课堂互动学习效率的提升提供保障。其二，实时进行指导，引导学生深入开展探究活动。教师在课堂教学过程中承担的主要教学任务是以教学目标为指导并紧密围绕教学内容，启发、引导学生的学习活动，促使学生遵循教师设定的学习流程开展逐层深入的探究活动，帮助学生获取信息技术学科相关的知识。例如，教师在教授“多媒体信息的加工与表达”这部分内容时，可利用网络学习空间，向学生推送学习素材、学习资料和学习目标，促使学生开展自主学习活动，而教师利用网络学习空间教师端，实时监控学生的学习情况，开展有针对性的教学辅导活动，帮助每位学生都能完成学习任务，获得新知,取得教学相长的效果。

（三）充分利用网络资源，改进资源供给

当前，高中阶段的信息技术教材内容存在一定的滞后性，对于部分爱好信息技术的学生来说，已经难以满足他们的实际需求，而这部分学生的个人潜能难以得到充分挖掘。因此，教师在教学过程中，不仅应遵循教学大纲的指导，还应强调教学资源的进一步优化。针对这部分学生开展有针对性的教学活动，而借助网络学习空间资源，则优化教学资源供给，为个性化教学活动的开展提供支持。其一，教师应以教学实际为切入点，因需施教。教师在教学活动开展前，可借助问卷调查的方式了解学生的学习情况、学习需求。例如，在教学“因特网的应用”内容时，该部分内容为选修内容，且同网络应用相关。因此，教师便可整合选修教材与必修教材中的章节，对教学计划进行重新设定，通过合理课时的安排，促使学生对自身感兴趣的知识进行更全面的了解，教师在完成教学任务的同时，也提升了整体教学效果。其二，教师应密切关注教学发展动态，及时更新教学资源。现阶段教师应用的教学案例及教学素材与信息时代发展不同步，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以以教学目标为指导，通过应用网络资源为学生提供最新的素材，以此激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学效率。

（四）引入视频资源，激发学生的学习兴趣

高中信息技术教师可将网络学习空间中拥有的大量视频资源引入课堂教学活动中，以此辅助教师传授相关理论知识。教师在教学过程中，通过此种教学方式，可收获良好的教学效果，提高课堂教学效率。分析信息技术教材发现，对于教学主题的介绍语言笼统且叙述过于理论化，这给学生理解这部分知识带来了一定的难度，致使学生学习积极性下降。教师在教学过程中，须对存在问题形成清晰的认知，并有针对性地解决。教师在教学过程中可以以教学主题为依据，在网络学习空间中，寻找可以起到支撑作用的网络视频资料，使学生通过观看视频，生动形象地理解教学主题，最终掌握相关知识点。例如，在教学“网络给人们提供的服务”内容时，如果教师仅以口头讲述的方式向学生传授知识，学生理解起来比较困难，很难发挥自身的想象力，学生课堂注意力也难以长时间集中，教学氛围枯燥、单一、乏味。若教师能够适时引入生动形象的教学视频，学生注意力将会被吸引到电子白板上。通过视频中呈现的日常生活中经常接触到的片段，学生很容易理解该知识点，提高了课堂教学效率。教师在教学过程中，须对课堂教学中网络资源的重要作用形成清晰认知，并通过灵活应用丰富课堂教学内容，激发学生信息技术学科学习兴趣。

（五）引入生活经验，进行知识对比

当今各类网络资源及互联网在学生日常生活中已被广泛应用。针对高中生来说，通过小学及初中阶段的学习，已掌握了相应的网络知识，但对所掌握的知识，并未进行过系统性、理论性的探究。因此，教师在教学过程中须了解学生已掌握的知识、经验，并引导学生灵活应用这些知识、经验解决生活实际问题。教师在教学过程中通过应用此种教学方式，可有助于学生在实际生活、学科理论之间搭建良好的互联网资源桥梁，帮助学生深层次系统地认知该部分内容，熟练掌握所了解的知识要点。例如，在教授“域名与域名的管理”这部分内容时，教师可鼓励学生将自己的名字、派出所户籍管理部门之间进行类比，以此帮助学生全面理解此部分内容。又如，在教授“DNS 服务器的作用”内容时，教师可将中英文双语字典作为类比对象，也可引导学生类比数学学科中提及的映射概念，以此将信息技术学科的理论知识以生动形象的方式呈现给学生，有助于培养学生跨学科学习的能力。再如，教师在教授“数据的传输过程”一课内容时，其中提及开放系统互联参考模型，即OSI。教师可引导学生联想实际生活中的信息传送过程，以此模型帮助学生对于信息通信与生活中具体实例相关联，有助于学生理解抽象性、理论性较强的信息技术学科知识，还可有效提高学生信息技术学习效率。除此之外，教师在教学过程中还可进一步拓宽网络资源应用维度，引导学生将日常生活中利用网络资源时遇到的问题作为教学内容，引导学生通过分析具体问题，激发学生的发散思维，帮助学生以更为直观、形象的方式理解其中所蕴含的知识点。在当今科学技术高速发展的背景下，互联网在日常生活中获得了广泛的应用，且渗透程度日渐加深。网络资源是人们日常生活中获取信息的有效途径，但其中的问题日渐凸显。因此，教师可将存在问题进行进一步挖掘，以及进一步的设计整理，然后应用到课堂教学中，引导学生共同探讨问题产生的原因，以此传授知识点，帮助学生深化理解。教师在教学过程中，借助这种灵活的教学方式，除可吸引学生课堂注意力外，还可提高学生利用掌握的知识、经验解决实际问题的能力。