小学语文教学中应用信息技术的策略分析

夏春

（湖州市月河小学教育集团，浙江 湖州 313000）

语文学科是小学教学中的基础学科，也是重要学科之一。对于小学生来讲，语文知识的学习不应仅仅局限于阅读能力、写作能力方面，更在于文学修养的提升，为学生后续发展做好准备。简而言之，即语文教学中能够实现小学生对汉语言文学的了解，使其在语文知识学习过程中打好基础，以应对未来的发展需求。因此，教师若想使学生在小学阶段获得更好的发展，在具备语文知识的同时要适应时代发展需求，还须在教学过程中将教学效率最大化，确保教学过程中的各项工作都能够顺利开展。例如，信息技术能够在各种状态下以不同的设备辅助教学，使教师能够在教学过程中针对学生具体情况选择最适合的教学方法，但如何选择方法、如何应用信息技术使小学语文教学获得教学质量的提高、教学效率提升，还须针对教学需要和学生发展目标展开进一步的研究。

一、教学基础：教师应具有一定的信息技术应用能力

实现信息技术应用的前提在于教师具备较强的教学水平、信息技术应用能力，只有这样才能将小学语文教学与信息技术进行充分的整合，应用信息技术在教学过程中对学生开展有针对性的教学。例如，教师首先应具备使用信息技术的能力，在了解各类信息技术、具备操作能力的基础上开展教学。小学生较为喜爱新鲜事物，虽然信息技术对于小学生来讲并不陌生，也是他们日常生活中都能接触到的事物，但如果教师具备较强的应用能力，就能够基于小学生现阶段的学习内容实现从信息技术角度开展语文教学环节设计，那么，势必将受到小学生的欢迎和喜爱，引导其提高学习语文的兴趣，进而提高小学生的语文学习能力。

如小学语文教学中常出现一些简单的古诗词，这些古诗词虽然从成年人角度看来较为简单，但对于刚刚学习语文知识的小学生来说，古诗词的表达方式无异于“天书”，尤其是对于那些刚刚接触语文相关知识的小学生。可见，教师还须结合实际情况进行分析，通过小学语文学习过程中学生对古诗词不太了解的主要原因展开分析，以信息技术的教学方式引导小学生开展学习，而这就对教师的信息技术操作水平有了更进一步的要求。因此，教师不同的信息技术能力直接影响语文教学效果，懂得信息技术应用，了解一定操作技能的教师可能会在网上查找教学资源，基于古诗词课件、动画等相关内容引导学生了解古诗词中的内容，而信息技术水平较高的语文教师会根据实际情况为学生寻找更为适合的内容，并且在教学过程中以信息技术手段辅助教学，在讲授到对应内容的时候为学生提供较为有效且具有一定效果的信息，利用信息技术辅助学生理解，使学生尝试着应用信息技术学习。而能够熟练地将信息技术与语文学科知识相结合的教师可结合自身操作水平、学生当前学习情况，为学生设计最符合他们实际需要的教学课件，在教学过程中应用信息技术进行教学的同时，尝试引导学生体验古诗词中意境，应用信息技术突破时间与空间对课堂教学的限制，在引导学生学习的同时帮助他们获得更好的发展。可见，若想在小学语文教学过程中使学生获得发展，应用信息技术是必然的选择。但也要注意，信息技术融入课堂只起到辅助作用而不能喧宾夺主，不能脱离语文教学而使用信息技术“炫技”，这样就失去了应用信息技术提高教学效率和质量的意义。

二、教学辅助：应用多媒体提升教学质量

多媒体教学的主要应用方式在于引导学生在教学过程中更为直观地理解知识，在教学过程中有效区别于以往教学模式的教师单纯讲授，而使教学效率获得更大的提升。语文阅读、写作乃至表达等相关内容都需要一定的感情基础，而小学生常常因为年龄小或是知识结构、体系尚不健全而很难感受到这种写作与情感结合而产生共鸣的特点。从信息技术角度分析，若教师选择恰当且符合实际的教学内容，这种情感上的共鸣就能够以学生观看对应内容、产生并尝试理解创作者的思想感情而实现。由此可见，信息技术的应用并不仅仅代表着教学上的多元化，更意味着教学过程中需要教师基于实际开展教学，引导学生参与到学习过程中。从具体方向与活动来看，还须选择最直观、最有效的教学媒介，以此作为辅助教学实现教学质量的提高、教学效率的提升，科学合理地达成提质增效的目的。

例如，小学语文教学中存在着大量与传统节日、传统文化相关的内容，如在《北京的春节》一文的教学环节里，教师可应用多媒体教学实现信息技术与语文教学的结合。从本篇文章来看，其既描写了早年间北京春节的情景，又在写作上详略得当，对我国传统文化进行描写，对于学生来讲，阅读与学习意味着对风俗习惯的了解，在写作上明确写作技巧与手法以增强作品的艺术效果，从而激发学生对于传统文化的热爱。基于此，教师完全可以将上述事项作为教学目标，尝试着在教学过程中引导学生感受春节的热闹氛围，学会并有效应用写作过程中详略得当、逻辑严密的写作手法，引导学生热爱传统文化、传承传统文化。但就目前的实际情况来看，现阶段的春节已经与从前的春节截然不同，一些相关事物在出现变化的同时也是现在的小学生所不能了解、不能感受的。因此，教师可基于多媒体手段开展教学，将事先准备好的多媒体课件以视频的形式展示给学生。通过文学作品、影视作品或是相关历史资料中的记载、音频资料或是视频资料引导学生在学习过程中突破课堂的时间与空间限制，“穿越”到从前的北京，身临其境地感受当时春节中浓厚的传统文化底蕴和风俗。结合课文，配合教师的多媒体教学手段使学生阅读课文、理解课文，在阅读过程中加以理解、明确相关内容的同时学习写作知识。例如，教师可在引导学生阅读课文后向学生展示与课文内容相关的音频或是视频，如基于“元宵”一段向学生展示花灯、元宵灯会的内容，引导学生在阅读中理解，创设教学情境，抓住重点语句研读，结合学生自身的生活体验，将以往节日与现阶段节日的活动进行对比，感受文中的欢乐之情。

通过信息技术与语文教学充分、合理的结合，在基于多媒体开展教学的情况下，学生能够实际感受到文中春节的相关内容，通过教师展示的信息从视觉、听觉两个方面直观地感受，并进行分析研究，以此开展学习不仅具有较高的效率，更能激发学生在学习过程中的兴趣。例如，小学六年级学生已经具有一定的自我认知能力，在学习过程中很可能会经常看到教师以游戏、引导的方式进行教学。但从实际来看，无论如何小学生毕竟年龄尚小，而采用多媒体教学方式通过教师精心设计的教学内容，可使小学生在每一次学习中都能产生新鲜感，都能收获新奇的体验，都能够获得一定的提升。只有如此，小学生才会愿意学习语文，培养自主学习语文的意识，以获得全面的发展。

三、教学应用：微课形式下的语文知识学习与衔接

小学语文教学过程不单单是新知识的学习，更存在复习与复习后的教学回顾的问题。从语文学科的特点进行分析，语文学科中的知识虽然不像其他学科知识那样具有较强的连贯性。例如，数学学科中知识都是互相衔接的，具有较强的教学逻辑，但语文学科重在积累，即学生通过教师教学获得的积累最终对其学习情况、应用效果产生影响。小学生在语文学习过程中通过逐渐掌握学习方法、阶段性获得提升的方式进行学习，其掌握得越多、实际应用效果就越好。因此，小学生在语文学习过程中获得的知识越多，写作过程中所应用的词汇、句式就会更丰富，写作手法也会更为老练。因此，在这种情况下，语文知识的衔接、复习尤为重要，教师通过检查并分析研究学生水平的同时更需要结合实际情况提出有针对性的教学方案，保证学生通过学习语文知识对于以后的有效应用提供帮助。

从实际的教学过程中可以发现，大部分学生并不是学习后就将知识遗忘了，而是记忆的时效性有限，即学习后记忆时间保持较短，虽然对所学知识仍有印象，但需要教师引导才能回忆起相关的内容。针对这种状况，教师可将信息技术应用到教学环节中，利用恰到好处的引导方式使学生既能回忆起以往学习的内容，又能在应用过程中合理应用知识，将知识之间互相衔接起来。如教师可在教学过程中以微课的形式引导学生实现这一目的，在学习过程中逐渐回顾、复习知识，根据教师的讲授建立知识结构，随时都能够回顾起知识并能够应用知识。如以复习课程为例，教师可在复习环节开始前通过微课的形式，录制视频引导学生观看，在观看视频的过程中回顾以往学习到的内容，进而提升记忆程度，便于学生理解知识后加以应用。教师可根据复习计划制作某一单元或是某一种阅读方法、写作方法的相关视频，在教学时通过视频引导学生带着问题观看，促进学生以主观角度回顾以往所学知识。例如，在写作方法的复习教学时，教师可向学生提出问题：“视频中提到的写作方法是我们在学习哪一篇课文的过程中出现的？这种写作方法的作用是什么？”以此引导学生在学习过程中注意视频中的内容。

除此之外，这种以微课方式进行的语文知识教学在课后总结阶段也可以运用，即教师通过播放微课视频引导学生回顾当日教学过程中所讲授的内容，引导学生对照分析自己的学习情况，明确哪一方面的学习内容存在欠缺，即教师可利用这种学习方法，将教学重点与教学难点制作成微课视频，以便学生在课后或是闲暇时间观看、回顾，自主选择视频观看的过程，这样，既不占用学生的宝贵时间，又能使学生实现自主学习、有效学习，科学合理地提升教学效率和质量。

四、教学补充：以信息技术优势补充教学内容

教学并不是教师的教学，而是教师引导下的、学生为主体的教学。就教学目的来讲，教师希望通过教学中帮助学生实现对知识的感悟、理解及以后的学习、生活中的应用。因此，还须教师将学习的选择权利交给学生，引导其在学习过程中培养学习的兴趣，以“兴趣入学”的同时将兴趣转化为学生主观学习的动力。这种学习上的动力是学生主观意愿下的学习动力，教师主要起到引导的作用。由此，信息技术与教学融合的优势得以展现，在多元化教学的同时使每位学生都能有所提升和发展。

例如，教学中一些学生可能对于教师展示的内容不以为意，而对于其他方向的知识却尤为看重，作为一名小学语文教师，在保证学生能够获取知识、应用知识的前提下不应该限制学生思维能力的发挥，相反可以通过兴趣的引导为学生提供更多的机会，使其在学习过程中能够凭借信息技术获得更好的发展。例如，可将学生根据兴趣爱好分成若干个小组，进而在小组学习过程中向学生提供与他们兴趣爱好相关的信息，在基于信息技术补充教学内容的同时，实现学生在语文学习过程中提升阅读能力、写作能力，以他们感兴趣的话题为出发点，结合语文知识理解、应用促进学生的综合发展，在培养其主观意识的前提下提升教学效率。

四、结语

综上所述，小学语文教学中的各个环节都可通过教师对信息技术的应用实现教学补充与强化，对于小学语文教学的质量提升具有一定的应用价值。目前随着国家和社会对教育的重视程度持续深入，越来越多的教学方法不断出现在小学教学过程中，但归根结底，信息技术在对应学科教学中仍是主要的辅助手段，还须教师在具备教学技能、教学素质、职业素养的基础上进行学科的有效教学，以此使信息技术为语文学科教学助力加油，在保证教学质量、教学效率的基础上使信息技术作为语文教学的辅助手段，使学生能够在学习过程中更为有效地掌握语文知识，在满足学科素养要求的基础上实现更为有效且全面的发展。