初中数学教学与信息技术的整合实践路径分析

杜娟

（建湖县汇杰初级中学，江苏 盐城 221400）

就初中数学教学内容来讲，其已涉及具有一定难度的数学知识，而这些数学知识比较抽象，学生常常对此难以理解，在逻辑思维、抽象思维发展尚未完全的阶段中出现学习困难，进而无法跟上教学节奏。因此，教师为避免类似问题的出现，常在教学过程中应用不同的教学方式、采取一定的手段避免学生因难以跟上教学节奏而落后的问题。从信息技术角度来看，信息技术的应用使原本抽象的知识转变为实际可见的直观知识，但如何应用信息技术，还须教师结合实际情况展开研究，以信息技术最大化的发挥作为目标，将其与数学教学整合到一起，以提高教学效率和质量。

一、课前预习结合信息技术，激发学生学习兴趣

课前预习阶段是教师引导学生进行学习，提前呈现相关内容以实现激发学生兴趣、引导学生自主学习的阶段。从信息技术与数学教学整合的角度加以分析，此教学阶段的信息技术整合方向主要在于利用信息技术实现教学概述、教学分析，在教师对即将进行的教学内容具有一定了解的情况下通过信息技术与教学的整合，将直观的信息传达给学生以引导其学习、激发其学科兴趣。

从教师准备角度来讲，教师需要基于教学安排对课程的相关内容有所了解，明确能使学生产生学习兴趣的内容在哪里，或是通过何种手段将教学内容提炼并转变成引起学生兴趣的内容。例如，教师在教学准备阶段时可以基于教学方法进行分析，结合初中学生的状态确定教学内容应如何呈现。初中学生相对于教师直接讲授更习惯也更能接受新鲜直观的内容，因此，教师可从学生愿意接受的关键点加以分析，以信息技术整合教学的角度对教学内容进行分析，制作视频或是制作相关动画，将教学内容呈现给学生，更能吸引学生的兴趣，也能够在尽可能短的时间内实现兴趣激发，引领学生提升自主学习、预习意识。

以实际教学环节为例，课前引导预习一般是教师在上一节课的尾声或是本节课的开始阶段出现，部分情况下教师也会利用自习课的闲暇时间，在自习课中向学生展示下节课要学习的内容。此举的目的在于引导学生对即将学习的知识产生兴趣，进而在教学开始时能够掌握一定的学习基础，轻松了解或是提前了解所要学习的知识，跟随教师的引导在教学环节逐步开展的过程中掌握知识。因此，教师可通过微课、自制动画的方式让学生观看了解下一节课的主要知识。以苏科版初中数学教材中的“整式乘法”知识教学为例，在预习环节中，教师利用信息技术将整式运算的基础概念、单项式乘单项式的过程制作成微课或是动画展现给学生。微课或者动画的时长控制在3～5 分钟，引导学生短时间内观看完毕，使其对信息产生兴趣后教师再向学生传达下节数学课即将讲授的相关知识信息。此时，学生的学习兴趣被充分调动起来，对数学比较感兴趣的学生能够基于教材进行自主学习，而一些数学学习能力一般或是数学学习情况一般的学生为了能跟上教学“大部队”，避免出现学习困难也会自主进行数学知识学习，进而在教学环节开展过程中跟上教学节奏，达到教师引导学生开展学习的目的。

二、教学方法结合信息技术，实现知识直观呈现

从教学方法的角度来讲，教学方法的整合在于以往教学方法与现有信息技术的整合，即在学生熟悉、学生能够跟随教师开展学习的教学过程中加入信息技术，以直观展现知识内容作为整合的目的，引导学生实现更为有效的学习。例如，苏科版初中数学教材中已经包含了一定的函数知识，这对于学生来讲属于学习中的难点，函数知识较为抽象且需要学生具有一定的逻辑理解能力才能实现有效的学习。但就知识结构而言，函数方面的知识也是承上启下的关键知识，既需要学生在以往学习过程中具备较为扎实的数学基础，又是后续知识学习的基础内容所在。从学情上来看，部分学生小学数学知识基础较为薄弱，或是以往数学知识没有掌握牢固，常常会在此类内容的学习上出现较大的问题，并进一步影响后续发展。因此，作为教师还应从实际角度加以分析和设计，以较为有效的方式引导学生进行学习。例如，教师在教学准备方面为确保教学方法与信息技术的有效整合，可针对学生实际情况进行细致分析，在随堂测试或是作业布置的过程中检查并观察学生的学习情况，以学生实际情况为基础实施整合策略。如果学生基础较好，教师通过信息技术制作辅助教学内容时可适当制作有一定难度的数学知识微课；如果学生的基础知识普遍存在欠缺，那么，就需要教师在教学过程中加入查缺补漏的环节，以筑牢学生的基础作为教学要点，结合实际开展教学,取得有教无类的效果。

以实际教学环节举例，在教学苏科版初中数学教材二次函数相关知识时，教师可从学生实际角度加以考量，使数学知识直观地呈现给学生。一般来讲，数学教师执教的班级学生的数学基础都相对较好，因此，在应用教学软件的过程中可加入拓展提升的内容。在教学时，教师应将数学知识与信息技术整合，在教学环节中利用“几何画板”软件，基于软件中的功能实现对二次函数的图像制作，即针对知识点“y=ax2+bx+c”的图像，在调整中将a、b、c三项作为变量，通过数字的变化直观地引导学生观察二次函数公式中不同变量产生变化后整体数据的变化，引导学生了解相关内容。在学生学习相关知识后，教师基于Excel 表格中的计算功能为学生提供拓展内容，在表格中将二次函数的计算方式编制进表格计算逻辑中。当教师输入a、b、c三个参数后，引导学生计算y，或是输入y后、明确x的具体数值，引导学生反推x。以此类推，通过提升学生的举一反三能力实现学生全方位的发展，这种教学方法的应用达到了引导学生的进步的目的。

此外，教学方法上信息技术与初中数学知识的整合还在于教学后的总结与分析中。教师可预先制作相关课件，以PowerPoint 文件的形式展现给学生，首先引导学生总结本节课所学的知识，当总结完成后教师一一播放PPT 文件，根据学生的总结顺序进行说明或是补充，以直观且节省时间的方式从主观角度进行知识回顾，提升了学生对知识的整体记忆。例如，教学过程中学生如果学习情况较好，便很容易归纳出相关的问题，而这种内容如果能得到教师的引导和肯定，对于学生来讲将意味着成就感的提升，能够使其更为专注地参与到数学知识的学习过程中。而如果学生学习情况欠佳，那么，在总结过程中也能被教师所发现，教师再根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，从而实现有效且合理的、完整的知识体系，使不同程度的学生都能有所发展，起到教学相长的效果。

三、教学内容应用信息技术，促进教学提质增效

从教学内容角度来看，教学内容的有效性是当前教师关注的重点内容，也是“双减”政策背景下提出的新要求，需要教师在教学过程中较以往更进一步提升效率，促进学生发展的同时降低其学业负担。因此，信息技术与数学知识的整合就成为主要的方式之一。从信息技术层面来讲，其能够在尽量短的时间内展现出以往教师需要讲授的内容，一些数学上的抽象知识往往需要教师讲授三五分钟，而如果利用信息技术，短短30 秒到1 分钟就可使学生初步了解相关信息。事实上，这无疑提升了教学效率，即在呈现相同教学内容的同时，对教学效率产生了提升的作用。因此，教师在教学过程中还须结合信息技术手段，对那些较为抽象的内容进行直观、有效的呈现，展现完整内容的同时合理提升教学效率。

例如，在苏科版教材中，视图与对称方面的知识在以往教学过程中需要教师讲授很长一段时间，此过程还须结合教具进行配套演示，而如果能够结合信息技术，就可在短短几秒钟内通过教师点击鼠标进行操作的方式实现教学信息的传达，学生也能通过更加直观、更加快捷的方式了解教学信息，实现知识的学习。以轴对称知识为例，教师可通过建模软件将学生日常生活中随处可见的事物通过轴对称的形式在多媒体上加以展示，根据点击生成镜像的方式，利用Photoshop、3DMAX 等软件能够使学生通过更真实、更清晰的方式进行了解，在补充教学内容的同时取代以往过程中教师需要搬运教具、学生逐个操作或是小组观察的方式，节约大量的教学时间，提升了教学效果。

此外，教学过程中还可基于实际对教学内容进行补足，在轴对称的教学过程中，教师可通过信息技术让学生自主操作，在具备条件的情况下通过学生自己选择，应用教师设备进行拍摄，通过绘图软件或是后期处理软件直接将图像以轴对称的形式展现出来，点击操作后等待几秒后就可制作成全新的图像。如果具备条件，教师也可引导学生在课堂中随机选择一样物品，在亲手操作下制作轴对称图像，以提升学生的主动学习能力、动手操作能力和综合发展能力。

四、课堂交互运用信息技术，凸显以生为本教学理念

课堂交互是教师与学生之间的交互，也可以是生生互动、组与组之间的互动。这种互动对于教师来讲意味着对学生信息的了解、对学生学习情况的了解，对学生来讲则意味着师生的正常交流，对于其学习具有一定的激励和促进作用。从以往教学情况来看，课堂中为了节省时间，师生交互或是生生交互往往以教师的“这里听懂了吗”句式展开，以学生的“听懂了”句式作为结束。一些学生即便听不懂，为了不影响教学进度与效率或是出于个人的自尊心考虑，往往只会“人云亦云”，进而在教师完全不了解的情况下降低了学习质量。从整合信息技术的数学教学展开分析，这种教学方式能够基于全新的师生交互模式、生生交互模式进行教学，在以集体学习情况为基准的教学过程中也能有效关注不同个体的学习状态，使教师能够专注于所有学生的学习与发展。

例如，教师在教学过程中可利用软件制作训练内容，在课时安排允许或是做好教学设计预留出时间的情况下对学生进行教学训练，针对不同学生的知识掌握程度加以分析，通过计算机阅卷当堂测试、当堂评价，基于每位学生的客观情况做出激励性评语，解决学生的学习问题。从测试角度来看，以往测试往往是教师布置作业、学生交回作业，教师评价作业再发放给学生，需要消耗大量的时间与精力，而学生如果存在舞弊的情况也无从知晓，影响了教学效率。在新模式下，整合信息技术的课堂测评或是课后测评能够更加真实地体现学生的学习情况，教师也能在正确标注答案的基础上利用计算机阅卷而快速解决问题。

此外，在基于信息技术的教学过程中，教师也可从教学发展的角度对每一位学生展开分析，通过计算机制作学生学习档案的方式实现有效交互、客观交互。初中学生一般来讲都拥有了自己的电子设备，而此类设备在家长允许的情况下能够实现社交功能。在此基础上，教师可通过信息技术实现师生交互，在充分尊重学生个体状态的情况下，基于学生教学档案的记录、学生近阶段变化及时与学生进行沟通，使沟通在更平等、更和谐的情况下进行，引导学生在学习过程中不断获得发展，实现阶段性进步，出现问题也能及时基于沟通交流而得到解决。

五、结语

总而言之，信息技术与学科整合为教学带来了新的转机，但这种变化对于教学而言更意味着全新的挑战。结合当前情况而言，“双减”政策为学生减轻负担的同时也对教学提出了新的要求，需要教师在原有课程时间内呈现更多的内容、进一步地提升教学效率，以符合当前的教育形式。因此，教师还须从实际着手、从学生现状出发，努力为学生提供更为有效的发展空间，选择更科学合理的教学方法，不断提升学生的能力。从未来发展角度分析，信息技术与教学的整合将随着信息技术的不断升级而出现新的跨越和突破，由此，教师还须不断改变教学方法，以更加先进、更加高效的教学策略引导学生实现进步。