职前英语教师认知影响因素实证研究——以淮阴师范学院为例

史红梅, 王 智

(1.淮阴师范学院 外国语学院， 江苏 淮安 223001， 2.淮阴师范学院 国际合作与交流处， 江苏 淮安 223001)

0 引言

近年来，随着我国新一轮基础教育改革的推进，《九年义务教育英语课程标准》(2022年版)将课程目标从原来的综合语言运用能力转向英语课程要培养的核心素养，包括语言能力、学习能力、思维能力和文化意识，这对小学英语教师提出了更高的要求[1]。高等师范院校担负着培养中小学教师的重任，深入研究如何做好师范院校英语专业学生的职前培养工作，如何培养更多满足社会发展和新一轮基础教育课程改革要求的基础英语师资是广大师范院校英语专业面临的一项重大任务[2]。课程目标的变化必然要求教师转变教学理念，优化教学模式，改进教学方法，所以英语课程目标的实现必须从改变教师理念，优化教师的认知入手。

1 职前英语教师认知的内容

认知是心理学的一个术语，因其没有明确的指称物可参照，所以定义纷多。

美国著名心理学家Hilgard等人认为认知即是人的思维、认知、解释、理解或观念等[3]。现代认知心理学家Neisser认为认知是感觉输入被转化、简约、加工、储存、提取和使用的过程。《朗文语言教学与应用语言学词典》则将认知定义为思维、记忆、感知、识别[4]73。

国内有学者将认知分为三个范畴，也就是三种基本的认识过程和认知成分，分别是感知、表象和概念[5]。也有学者认为，认知是人脑对实际的辩证反映，可以通过语言、文字、符号系统等表达出来，具有相对的独立性和创造性[6]。美国心理学家Houston. Bee 和Rimm概括了认知的五种定义①[7]。第5种定义是广义的认知心理学意义上的认知，这也是本文倾向采取的定义即认知为人对客观事物的认识、观念、理解和思维[8]。根据该定义，教师认知是指教师对教学的认识、观念、理解和思维，那么，外语教师认知即是外语教师对外语教学的认识、观念、理解和思维[9]。

职前教师是指参加职前培训或职前教育的学生，国内主要指在师范院校读书即将走上讲台的学生，所以职前英语教师即可定义为在攻读英语师范专业的本科学生。他们的认知即是指对英语教学的认识、观念和思维，包括他们掌握关于英语教学的知识和经验，所持有的英语教学信念和个人理解等[4]76。职前英语教师对英语教学的认识和理解反映到大脑中，以概念、命题、理论的形式储存起来，这些概念命题理论及其组织形式，就是职前英语教师的认知内容。Simon Borg是外语教师认知领域的重要学者，他提出了外语教师认知的主要内容②。同时，Simon Borg也指出教师认知受到学习经历、教师教育、环境因素和课堂实践等四个因素影响[10]。那么对于正在师范院校读书，即将走上讲台的职前教师,他们对于英语教学相关的认知影响因素又有哪些呢?又是怎样影响的？这正是本研究的重点。

2 研究设计

2.1 研究问题：

1)职前英语教师认知形成和发展主要受哪些因素的影响？

2)这些主要因素是如何影响职前英语教师的认知的？

2.2 研究对象:

本研究参加问卷调查的是淮阴师范学院2018—2021年入学英语(师范)专业的本科学生共215人。

2.3 研究方法：问卷调查法,访谈法

研究者通过调查问卷、访谈(两次，分别是部分实习前和实习后的大四学生)，结合运用量化、质性的数据收集工具。对问卷调查量化数据收集并对所调查数据进行交互分析，对访谈等进行质性数据收集并分析。

问卷调查结果：

根据前文所述，英语教师认知主要受英语学习经历、教师教育、教学实践、自身性格及环境因素影响[11]。本研究在前者的基础上确定8个选项作为职前英语教师认知形成和发展的影响因素，可以多选，结果如图1—图4所示。

图1 2018年份入学学生结果

图2 2019年份入学学生结果

图3 2020年份入学学生结果

图4 2021年份入学学生结果

3 研究分析

3.1 职前英语教师认知的主要影响因素

本次问卷调查群体为淮阴师范学院2018—2021年入学的英语师范专业学生(职前英语教师)共215人。问卷调查所获得的量化数据从入学年份和影响因素进行了描述性分析。在这些被问卷调查的职前英语教师中，刚入学的2021级师范生(见图4)有91.4%选择了自己的老师，93.9%的同学选择了自己的英语学习经历，85.5%的同学选择了自己的自身性格。大学时所学的课程及理论只占了53.6%。这说明对于还没有开始学习英语教师教育课程的职前英语教师来说，影响其对教学相关的认知主要因素在于自身英语学习经历、自己英语老师和自身性格，即在正式进行教师教育之前，对教学相关的认知，主要来源于自身性格及个人在英语学习的经历中对英语教师教学行为进行的所谓“学徒式”观察。

图3所示的2020级职前英语教师，因进行了一年的学习，除了自己英语教师、英语学习经历及自身性格，也有了来自教育实践活动对认知的影响。自己的英语教师占86.6%，自己的英语学习经历占到了93.1%，自身性格占比75.8%，教育见实习增加到了55.1%。

而在图2的问卷结果中，在以上因素之外，大学相关理论知识的学习及自己当家教的经历、教育见实习的比例在逐步上升，特别是相关教育理论课程的学习占到了68.5%。这也说明与前两者相比，随着教师教育相关理论课程的学习，所学内容对认知的影响越来越明显，特别是理论知识和见实习及家教实践部分的结合，他们的认知已出现受多重影响因素作用的情况。

图1和图2对比发现，在教育教学、教育见实习、自己家教及其他的教学实践活动，尤其是教育实习前后对比影响明显。大学四年的教育见实习占66%，同时参加的其他教学实践活动占到了64%。在调查中发现在教师、学习经历、自身性格、教学理论及教育教学实践影响因素之外，也有少量学生认为其他诸如电影、电视剧及其他重要人物事迹等，也使他们对英语教学产生自己的认知，但是所占比例较小。

根据问卷调查的结果分析，职前英语教师的认知发展主要因素在于自己的英语教师、英语学习经历、自身性格、课程理论及教育见实习和其他教育实践活动，符合关于认知的定义。概括起来就是教师认知主要受到先前自己的学习活动、教师教育、课内外实践(主要是教育见实习等实践活动，无论是教师的课程教学，还是自己的教育实习甚至家教的经历)的影响，当然，也会有特定社会、历史、文化环境等，比如父母言传身教、电影电视、当下人物的宣传和影响，但这些影响有限，问卷调查的结果与相关文献的研究结果基本一致的。

3.2 不同因素的角色作用

在这些不同的影响因素中，归纳起来发现对职前英语教师认知发展产生较大影响的主要在于两类:一是个人因素，包括学习经历与自身性格；二是环境因素，包括英语教师、英语教师教育课程学习、教育实习和其他的教学实践活动。但是他们在职前教师认知发展过程中，起到的角色作用是否有什么差别或不同呢？

以下访谈的对象为部分淮阴师范学院2018级学生(实习前)。

3.2.1 个人因素：个人英语学习经历、自身性格

1)个人英语学习经历

在调查对象的英语学习经历(主要包括中小学时代的英语学习经历，也包括进入师范院校后的英语学习经历)中。他们主要通过学徒式的观察、对课堂活动的参与及反思互动，对自己英语学习的过程与方法进行总结反思，形成了自己对英语教学的初步认知。本次访谈的同学，都是以自己的英语学习经历作为基础，从对英语教师的英语学习和教学的认识等方面，描述自己最喜爱的英语教师所具有的素质和优秀英语教师应该具有的素质。描述中可看出他们之所以把他们作为最喜爱的英语教师，主要来源于自己英语学习经历中的观察和认识。

在对Question 1描述英语学习经历中自己最喜爱的英语教师所具有的素质和优秀英语教师应该具有的素质这一问题的访谈中，3位受访同学给出了自己非常直观的感受即最喜欢的英语教师专业素质过硬、口语能力较好，性格好，具有感染力，对自己的课程有着强烈的热爱，同时善于引导学生对自我的表达。

而对Question 2有关自己对英语这门课程的学习方法的受访回答中，3位受访者则都认为自己主要学习的方法是背单词、看英剧美剧、英文书及背英语名篇。

从他们的访谈可看出他们英语学习经历(主要包括中小学时代的英语学习经历，也包括进入师范院校后的英语学习经历)，主要通过“学徒式”的观察、对课堂活动的参与及反思互动，对自己英语学习的过程与方法进行总结反思，形成了自己对英语教学的初步认知。使用的方法强调了对词汇在语境中的记忆的效果强化。正由于此影响，他们在实习教学中，会给学生进行反复的substitution drills替换练习或者在教学中会尽可能多地采用包括分角色表演等方法，让学生在语境中进行学习和操练。因此,这里既是由于职前英语教师自己英语学习经历中受到方法的熏陶，同时也由于自己的英语教师对他们的认知产生了影响，而这种认知又会支配其教学实践。

2) 自身性格

在Question 3个人自身的性格对职前教师认知成长是否会有影响问题的访谈中，作为职前教的3位受访者他们认为这也是影响其职前认知的一个重要的因素。

特别是已参加实习的两位同学的访谈可看出一个人的自身性格在课堂教学中具有一定的影响，特别是实习中具体的授课实践和师生互动让他们切身感受到个人性格对于师生互动效果和学习积极性的调动。

3.2.2 环境因素：英语教师、教育实习和教师教育课程

在职前英语教师的认知影响因素中，环境是个体自身因素以外重要影响因素，包括自己的英语教师、英语教育见实习(包括教育见实习及其他实践活动在内的教育实践部分)及课程教育。

任课教师是自己学习经历中大中小学的英语任课教师。这些英语教师教学活动起着潜移默化的影响，构成了他们职前英语教学的认知基础。

1) 英语教师的影响

在对Question 4英语学习过程中影响最大的英语老师是哪个阶段及是怎么影响的这个问题的访谈中，他们对不同阶段的英语教师的影响及教学中教会如何学习英语特别是在整个求学过程中如何去拓展自己的学习方式给出了自己的感悟和体会。作为职前教师4位受访者对英语学习方法多样化的领悟、抑或是对老师行为和教学的喜欢而产生的榜样欣赏无一不透露出自己英语教师的教学理念和方法深深地影响着他们的认知。

2) 教育实习(两位访谈对象为大四完成教育实习的职前教师)

教育实习经历中你的指导教师对你的教学产生了怎样的影响？Question 5的访谈中，两位受访者皆认为指导老师不仅从理论方面予以传授，更是从教学实践方面给与很多指导。

同时从以上两位受访者实习课堂的听课中也发现，他们从课堂秩序的把控和课堂气氛的调节方面对课堂组织很好，应该是受到了实习中指导老师的重要影响，特别是对相关内容的教学形式，注意语境中对部分单词和短语的替换练习、对部分内容使用了角色扮演等多种方式，积极调动学生的学习积极性和热情，展现课堂教学的多样性。当然在教学的过程中也发现有部分复制或机械的成分，说明他们的教学形式有的只是在受到影响而模仿，但还没有真正内化那些教学思想。职前英语教师的认知需要一个过程，对于新接触到的知识、方法和技巧，必须是在原有的知识和经验的基础上，自己去建构，才能将所学理论和方法融会贯通于自己的实践中。正是教育实习中，指导老师对他们教学行为和教学理念的影响，使得他们对英语教学有了更为现实全面的了解和理解，某种意义上也坚定了他们做好一名英语教师的信念。

3) 英语教师教育课程开设的影响

对于英语教师教育课程理论对职前教师认知的影响，两位受访职前教师都表示了类似的意见。同时结合实习实践对本学院英语师范专业教师教育课程的开设，提出了自己的建议。

Question 6： 经过实习，你觉得咱们学校英语教师教育课程开设对职前英语教师认知有什么影响及需要做哪些改进呢？

两位经历实习的受访者共同认为学校里的教师理论学习可以多一些进学校与真实的学生进行交流的机会。上好课的前提是备好课、备学生，平时主要在理论的学习中，多走进中小学课堂，近距离接触课堂的机会，也能让他们在理论与实践的结合中去消化理论，更好地感知和课堂教学环节和过程。

正是他们经历了教育实习，认识到理论课程的学习不仅在书本上，还应该多多落实在实践中，走到学生中去。英语教育课程中讲到了备课的重要性，但是只是知晓而已。实习的经历，充分让他们感受到备课、备学生的重要性。同时教学中的一些身体语言或者非言语的交流形式，在教学中、在与学生的交流中，显得很重要，所以来自教学实践的认识比教师教育过程中通过课堂的学习和灌输的认知来得更为深刻，对他们的行为指导也更加效果显著。

4 结语

本研究量化和质性数据分析的结果表明，职前英语教师认知的成长和发展受多方面因素的影响。自身的性格和英语学习经历等个人因素和英语教师、英语教育课程、教育实习等环境因素共同参与性并相互交织相互作用，共同影响着职前英语教师的认知。而通过教师教育课程学习获得的理论知识处于相对弱势的地位，职前英语教师在经过实习发现学校的教师教育理论课程的不足及建议也为今后本专业的课程设置和更多的实践安排提供了非常明确的启示和导向。

注 释：

① 认知的五种定义1)信息加工 2)心理符号运算 3)认知即解决问题 4)认知即思维 5)认知即一组相关的心理活动，包括认识、知觉、记忆，判断、思维、推理问题解决、学习、想象概念化和使用语言学。

② 即教师对于教学相关的学生、学科、课程、教材、教学活动以及自我信念的知识、理论、态度、意象、假设、隐喻、概念和感知。