以学生成长为中心的英语演学课堂

江苏省盐城经济技术开发区实验学校/ 宋锦洲

一、演学英语的简单描述

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）课程理念部分明确指出，“学生在学习英语中要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中”。而“演学英语”正是以学习者成长为中心，通过主动学习，同伴互动，小组合作，整合课堂与课外所学的语言知识，并用英语进行演练、演说和表演的学习形式。它以“演”为任务，驱动“学”的跟进；以“演”为表现，带动“学”的深入；以“演”为载体，体现“学”的价值。以演促学，以学助演，演学结合；学以致用，演中有创，用创一体，让学生在“演—学—用—创”的过程中走向核心素养的形成。

二、演学英语的样态呈现

为了改变只会纸笔考试而不会口语交际应用的英语学习的尴尬现状，“只会写不会说、不敢说”的“哑巴英语”，我们明确提出“英语就要大声说出来”的鲜明主张。演学英语就是实现这一主张的大胆实践。配合实践，我们对英语课程进行了分类，有侧重学习理解的课程内容，有侧重应用实践的课程内容，也有侧重迁移创新的课程内容。演学英语，根据不同类型的英语课程内容和学习活动，呈现各有侧重的演学课堂样态。请看英语演学课堂原则、样态和目标等信息表解:

英语演学课堂主要信息表解

从上表可知，无论课程学习活动如何变化，“演”是不会变化的。在获取和梳理语言和文化知识、建立知识之间的内在关联的过程中，需要老师的组织和指导，对学习理解的单词、句式和语法现象，不断变化语境，创设英语对话机会，并反复演练，大声地读起来、讲出来，在对话演练中积极思考，建构知识联系的网络。

在内化所学语言和文化知识，加深理解和初步应用所学时，可以根据真实或仿真实的情境，发动每个同学，积极踊跃地加入现场演说，让所学的书本新知走向现实的学有所用。

在联系个人实际运用所学解决现实生活中的问题，进而形成正确的生活态度和价值判断时，更需要发挥学生个人的优势，主动迁移所学，创造性地运用所学，让自己有角色的担当，做一个优秀的演讲者和表演者，在演讲和表演中实现知识迁移和创新，用英语的方式去发现、表达和思辨，在大胆的英语演讲和表演中，学会生存，学会学习，学会创造，学会变化，形成核心素养。文学故事类学习，积极提倡创作课本剧，发挥想象力，把所学运用到课本剧的改编、创编和角色表演之中，创设感人的意境，演活人物的精神风貌。一句话，“演”不只是一以贯之的课堂样态，是载体，是任务驱动，也是英语学习的基本要素和原则，在“演学”与思、用、创结合起来的英语课堂上，学生才会成为学习的主人、演学的主角。

三、演学英语的课例列举

1.在情境创生中获得新知。新课文、新单词、新句式等一系列新内容的学习，如果只停留在读、记、背的粗放式的学习方式下，就会徒增学生的记忆负担，也不容易理解和消化新知内容。演学英语要求英语老师必须在英语新授课堂上，主动创设演学机会，实施情境化教学。牛津译林版初中七年级上册第八单元《Fashion》 的课堂教学中涉及了许多新的单词，如：fashion，comfortable，grey，smart，wool，cotton，jeans，trainer，boot 等，老师先借助多媒体让学生在不同的情境中来认识这些有关衣服色样、质地、颜色的单词，跟着录音读单词，然后在情境中了解基本的句型，如：What do you think of my red gloves？I like its style.You look good in it.What is it made of ？等，最后让学生以小组为单位来创设相关的话题情境。每个小组都可以自由发挥创设出不同的情境，就各自所穿的不同质地的衣服上台进行表演。如：

Sample conversation

S1: Do you like my new coat？

S2: Oh,yes,it feels warm.What is it made of ？

S1: It’s made of wool.

S2: I like its style.You look good in it.

S1: It’s the popular style this winter.

S2: I see.Your skirt is also fashionable.

S1: Thank you.It’s made of wool too.

通过这样的演学，学生需要用到fashionable，cool，smooth，lovely，soft，leather，wool，cotton 这些新学的形容词和名词，然后还可以对这些新衣服的色样、质地进行描述和评价，小组成员在创设的情境中演练，用上新单词和新句型，在不同角色转换中加深对新学知识的记忆与理解，英语口语和听力水平也会在这个过程中有所提升。

情境化的学习，实现了演学思结合，有助于学生情感涵育、知识形成、思维培养，还能够激发自信，张扬个性。

2.在模拟生活中学习应用。生活无处不情境，把学习内容生活化，学生自然而然地走入了生活，进入了角色。在学习牛津译林版初中英语七年级上册第六单元《Food and lifestyle》时，重点词汇如hamburger，chocolate，beef，bread，menu，order等以及重要句型“What would you like to order？”“Would you like some vegetables？” 的学习和应用，老师让同学们把课堂转换成饭店餐厅，学生互为顾客与服务员，完成一次点菜任务，以学生成长共同体为单位进行设计与对话，并对各自的演学进行客观、公正、合理的评价。学生们在应用模拟的过程中，充分挖掘餐饮与生活单元主题的内容，运用所学的词汇与句型进行演学，在充分理解的基础上学会运用，实现演、学、用的有机整合，从而达到教师预期设定的教学目标。

3.在师生合作中辨析疑难。疑点需要辨析，难点需要攻克。通过师生合作、生生合作、小组合作等形式，创设情境，开展演学，疑难点的解决就会变得更加容易。牛津译林版初中七年级上册第七单元《Shopping》中的重点句型“There be...”，老师如果单纯地向学生讲解这个句型的用法，学生还是很难对There is 和There are 进行区别，于是，老师决定采用合作式演学的方式。首先，创设模拟商场购物的情境，然后老师与学生一起表演英语短剧。老师扮演店员，向学生介绍全部商品：cleanser，school bags，pencils，instant noodles，toothpaste 等，列举许多学生已经掌握过的商品单词，然后再将新的商品单词加入进去，激发学生的表演欲望。老师通过自己热情的欢迎和语言来帮助学生进入到短剧的表演情境中，“Hello，Welcome to our store.It’s so nice to see you guys here.What can I do for you？”师生、生生之间的英语对话，师生之间眼神的交流，动作的指示配合，让学生全身心地投入到沉浸式的合作演学的语言环境中，辨析疑难，收获成功的满足。

4.在故事改编中尝试创新。对经典的童话故事进行演学时，完全可以让学生发挥自己的想象力和创造力来改编这些童话故事，还可以在故事中加入一些时代化的元素。学生阅读经典童话故事 《Alice in Wonderland》这篇英文材料，开始分析其中的人物，找出主要几个场景，对故事进行大胆改编。有的学生采用反串的形式，比如故事上半段由女生表演爱丽丝，故事的下半段就由男生来表演爱丽丝；还有的学生认为可以给爱丽丝加上才艺表演的戏份，让爱丽丝表演一段舞蹈，或者是演唱一首英文歌曲等。很多文学类课外阅读材料，都蕴含着非常宝贵的文学体验性情境，富有趣味性，借助演学课本剧的形式，更可以培养学生知识的迁移与创新的能力。

5.在微课程开发中培养学习能力。演学英语的宗旨是指向学生核心素养的形成，而组织学生利用节假日，用英语的表达，寻找和开发具有地域文化特色的微课程资源，并到学校或社区去宣传展演，或参加有关竞赛活动，就是一条非常好的路径。笔者利用本地区的地方资源，整合所学英语教材单元主题和学习内容，引导并组织学生创作了具有区域特色的英语系列微课程，内含学习设计、学习课件、学习微视频以及学生实践作品等“四个一”的演学英语课程资源。主题上，我们有《家乡美食篇》《家乡风景篇》《家乡名人篇》等不同系列微课程。学生以成长共同体为单位，多渠道、多方位收集相关资料，设计英语手抄报、撰写英语小短文、用英语制作微视频并通过演学的方式分享区域特色文化，学生的情感也因演学得以升华，学生的英语核心素养也在系列化的演学活动中慢慢形成。

四、演学英语的实践审视

近年的演学英语课堂实践，带来了非常可喜的变化。一是学生成为英语学习的小主人，课堂成为学生英语学习和个人成长的生态场。二是学生英语学习的主动性和积极性空前高涨，不待老师教，也不需要老师督促，自觉预习新课、复习旧课，参与微课程开发，各种学习活动都能如期完成。三是英语口语交际已经形成习惯，英语课堂上如果有同学觉得身体不适或出现意外，一律都用英语表达，课外交流很多同学也把英语作为第二语言，能够非常自然、得体和流畅地用英语进行会话和交往。四是非常明显地感受到学生的待人接物、行为举止、沟通协作、思维品质和学习能力都悄悄发生变化，英语学业水平优秀、课外阅读英语期刊的同学越来越多，用汉语和英语写日记的同学也越来越多。

何以发生如此变化呢？

首先，可以肯定的是演学英语中的“演”起到了关键性作用。针对“哑巴英语”的现实，演学英语为学生创造了一个全英文的学习环境，学生可以充分发挥自己的主观能动性来将学习内容情境化，演练、演说和表演，打开了嘴巴，“疯狂地”表达，天长日久，形成一种习惯，让英语演学在学习、生活和活动中成为一道特别的风景线。

其次，将“演”和“学、思、用、创”结合，发挥了核心素养的指导作用，体现了英语学习的本质规律。无论什么类型的课程种类，始终坚持或者是演学思结合，或者是演学用结合，或者是演学创融为一体。而这与课程标准的理念是高度吻合的，“英语课程要发挥核心素养的统领作用，践行学思结合、用创为本的英语学习观”。

再次，演学英语不仅体现了学科学习的规律，也体现了学科育人的规律，学生的思维能力、文化自信和团队合作精神等方面都能得到较好培养。演学英语课堂是在核心素养理念的指导下，所采用的一种教学模式。情境化、生活化、短剧化（课本剧）的演学常常以学习小组或成长共同体为单位开展。演学活动顺利地完成需要学生间默契配合，彼此间通力合作。合作过程中还需要学会为对方考虑，准确定位自己，与团队、场景保持步骤和节奏的一致，才能顺利和圆满地完成一个成功的演学英语活动。这样的合作过程中，学生的组织沟通和合作能力自然得到了培养。基于教材提供的文本，各小组设置出有趣的英语场景，需要学生的再现力、想象力和创造力，思维能力得到了培养；表演时不仅要进入角色，而且要用英语自信满满地展现自己，学生的个性心理和文化自信也会强大起来。在学习、演练和准备阶段，小组成员需要角色分工或认领，化用单词，巧用句式，调整语气语调，有时还需要适当的服装及道具，还要有姿态表情动作的配合，还需要进行活动广告的创制，这一系列的复杂活动，特别能够培养学生的聪明才智、综合能力和实践本领。

值得特别注意的有：①演练、演说和表演这三者虽然有程度上的差异，被分配在不同类型的学习活动之中，但在实际演学过程中并非截然分开，有时是交叉使用或综合使用的。②不可忽略演学前的学生自主学习，主动阅读，诵读和识记新词、句式，熟悉故事情节、人物关系，感受内容所传达的不同文化特色等，为演学做好充分的准备。③在演学过程中，教师要善于发现问题，做好及时反馈。学生常常会出现语法错误、语音错误、词汇错误、时态错误，教师应该敏锐察觉并智慧纠正，捕捉最佳契机，营造宽松氛围，既不打断学生演学进程，又能巧妙化解错误。对于出现的口误，教师可以忽略，或者启发学生自己纠错，保护好学生的自尊心和表演的积极性。当然，还可以通过点评、评比等活动的安排，让学生自我评价、互相评价，并经由评价促进学生进一步提升演学质量，促进中学生健康、良好个性的发展。