问题推进式教学方式在中职学校机械制图教学中的实践与思考

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

机械制图是中职学校机电技术应用专业的一门重要专业课，主要培养学生绘制平面图形和简单形体三视图、识读和绘制机件图样、识读和绘制零件图、绘制标准件与常用件以及识读和绘制装配图的能力，并能运用CAD绘图软件绘制出零件图及装配图。但机械制图课内容的多样性、抽象性，导致多数学生学习本课程的主动性不强。如何激发学生学习的积极性、提升专业课教学的有效性，一直是专业课教师的教学焦点。而运用问题推进式教学方式可以改变学生学习方式，以问题引导学习环节，指导学生通过解决具体问题完成学习任务，使课堂教学有效性得以实现。进行教学设计时，结合问题推进式教学的特点，以问题为中心点，优化情境创设，梯度设计问题，多元评价结果，恰当地把每一个问题融入教学环节，调动学生学习专业课的主动性，形成学生围绕问题学、教师围绕问题教的良好互动，进而有效提升机械制图的教学质量。

一、中职学校机械制图课堂教学存在的不足

(一)教师设计问题较随意

教师在课堂教学中组织学生回答问题是教学的重要手段，能有效促进学生积极参与各个教学环节。但在机械制图课堂教学中发现，很多专业课教师在教学中对问题设计的策略不当，导致教师提问低效或无效。部分教师在整节课中用缺乏思维梯度、低层次问题来提问学生，以为只有这样才能体现师生互动。在讲授制图课程中的相关理论内容时，教师习惯使用“对不”“是不”“怎样”等伪问题，看起来是对学生发问，其实是没有启发性、不能引起学生深度思考的教学活动，失去了提问环节的教学价值。造成这种随意提问的原因在于，课堂教学中教师设计问题较随意，没有精心准备教学设计，没有根据学生的学习需求创设课堂提问。随意设计问题导致学生不能跟随教师的讲解过程思考，还会抑制学生的思维活动，让学生养成探究问题不认真、应付学习的不良习惯，课堂教学的有效性难以得到保障。

(二)教师设计问题过多

组织一节课的各个教学环节，教师通常会将几个问题串接起来，并且每个问题都会成为师生有效互动的关键节点。中职学生学习基础较弱、学习态度参差不齐，若想使其积极参与到专业课学习活动中，教师设计的学习问题是关键。实际上，优秀的教师在课堂上不只是把知识内容教给学生，更注重给学生设问，通过问题引导学生参与到教学中。但在机械制图课堂教学中，多数教师为了给学生营造活跃的学习氛围，往往忽略了学生的学情，在每个教学环节中设计出一个又一个问题，课堂提问占据了大量教学时间，学生只能被动地思考问题，减少了学生之间相互探究的时间，不利于培养学生分析问题的能力。况且，教师提出多个问题，学生难以找到重点，导致其对问题的认识更加模糊，不能有效地参与教学互动[1]。

(三)教师设计问题缺少针对性

反思中职学校专业课教学发现，多数专业课教师为保证教学环节能够顺利实施，课堂提问时通常锁定学习能力稍强的学生，一般不会针对学习能力弱的学生专门设计问题，忽视了中职学生个体差异大的学情。分析中职学校学生的学情可以发现，机电专业学生的学习基础有很大差异，理解能力不同，思考零件的结构与绘图方法也不相同，层次不同的学生也就无法同时解答出教师设定的问题。很明显，在机械制图课堂教学过程中，教师不考虑学生的学情与学习内容的抽象性，设计同一个问题让所有学生来回答，必然会有学习基础薄弱的学生跟不上教学节奏。缺少针对性的课堂问题，脱离了中职学生的学习现状，忽略了学生的层次性与差异性，也就无法达成让各个层次学生都掌握制图内容的教学目标。

二、问题推进式教学方式应用于中职学校机械制图教学中的意义与优势

(一)问题推进式教学的意义

随着中职学校专业课教学改革的不断深入，将问题融入课堂教学过程得到了广大教师的关注，这种教学方式改变了传统教学的不足。把问题推进式教学方式应用于中职学校机械制图课堂教学中，通过创设情境—引入问题—分析问题—探究问题规律—共同讨论合作—巩固练习—评价总结等环节，能够明显提高课堂教学效果。问题推进式教学是改变学生学习方式的有效策略，教师在教学中关注学生的层次差异与学习需求，为学生营造与制图课程内容相关的问题情境，引导学生根据设定问题相互探究学习内容，指导学生掌握绘制零件图、装配图的方法，能有效激发学生参与学习专业课的主动性[2]。

(二)问题推进式教学的优势

1.问题推进式教学能够营造和谐互动的课堂氛围

在实施问题推进式教学的过程中，授课教师与学生可以构成学习共同体，教师结合学生的学情，有针对性地融入互动环节，成为学生学习活动中的合作伙伴，进而增强课堂教学互动效果。学生探究互动学习问题时，教师是学生的“向导”，能够给学生提供主动参与学习的平台，成为学生自主学习的引导者、合作探究的组织者、解决问题的帮助者。借助学习问题情境的引导，学生自愿地在问题探究活动中互动、乐动、能动，形成全班学生共同参与问题研讨的和谐课堂。在组织学生问题探究环节中，教师结合学生对零件的空间想象，运用不同的问题进行推进，合理对待层次有差异的学生，及时发现学生的闪光点，并鼓励学生发表自己的意见，可以多方面培养学生解决问题的能力。

2.问题推进式教学能够激发学生的学习主动性

问题推进式教学的理念是基于转变学生学习态度的教学，教学内容从教材中、课堂中、校园中扩展到学生丰富多彩的生活中，并把学习内容问题化处理。设定学习问题时注重结合学生的学习基础与生活体验，拓展学生对机械制图课程内容的体验，有针对性地激发学生学习专业课的兴趣，让学生逐步认识机械结构的组成及制图技术要求，有效突破传统的教学模式，把学生的学习空间从课本、教室引入到生产场所和生活空间里，让学生可以在相对熟悉的情境中互动学习，在操作训练中提升专业技能，尽可能多地为学生创设动脑动手的机会，指导学生正确选择学习方法，引导学生根据自己的学习基础主动参与学习，构建适合自己的学习方式，掌握解决问题的方法。

3.问题推进式教学能够促进学生学习方式的转变

问题推进式教学把全面提升课堂互动作为教学目标，教学活动中教师与学生以及学生与学生之间可以形成和谐互动的氛围。教师从教学内容的讲授者变成学习的指引者，把讲授时间更多地用在与学生互动交流、解答学生疑问上，适时检查各学习小组的问题研讨情况，并对学习基础弱的学生进行指导，彻底改变传统教学中“教师讲课—学生听课”的局限性，有效改变学生的学习方式。在问题推进式教学中，如果部分学生被相同问题困扰，教师还可以专门为这些学生建立辅导小组，及时地进行指导，让学生可以在课堂上解决问题，准确掌握所学的专业知识。在这一教学环节中，教师不再是问题的提出者，而成为学生解决问题的指导者，可以有效促进学生学习方式的改变。

三、问题推进式教学方式应用于中职学校机械制图课堂教学的策略

实施问题推进式教学的教改思路是用问题来促进学生参与教学过程，提升课堂教学效果的有效性。因此，课堂教学中的每一个问题都是教师做好教学设计的重点，并影响着“学生根据问题学、教师借助问题教”的教学进程能否顺利推进，也决定着机械制图课堂教学目标的达成与否。所以，教师应充分利用问题推进式教学的优势，探究实施问题推进式教学的策略，让学生能主动参与到问题的探究环节，理解所学的专业知识，并在教师的引导下掌握解决问题的思路与方法，逐步构建自己的识图与绘图知识体系。

(一)优化情境创设，激发问题意识

在机械制图课堂教学过程中，创设恰当的问题教学情境，可以诱发学生参与学习的动机，增强学习主动性和问题意识，让学生愉快地体验学习过程，探究机械零件的结构与绘图方法，使机械制图课堂教学的有效性得到提升。优化情境创设应做到以下几点：第一，要明确目标。创设情境是为了更好地实现教学目标，目标不同则情境也各异，情境要有趣且具有吸引力，把抽象的专业知识置于充满乐趣的问题情境之中，让学生在情境活动中享受机械制图的乐趣。第二，要贴近学生生活。在教学情境中，根据学生的生活体验，把学生经常使用的物品作为问题引入示例，分析物品零件结构形状，让学生形象地体会到绘制简单形体三视图的过程，真正体验制图知识的具体应用。第三，情境要有整体性。创设问题情境不单是为了导入课堂教学，更是要通过若干问题引导学生参与学习过程，只有情境创设具有整体性，才能将其贯穿到整个课堂教学过程，引导学生始终处于学习状态。第四，要创设悬念化的情境。机械制图课程是具有抽象性的课型，教师要针对中职学生的年龄特征、心理特点、知识基础等，在实施问题推进式教学时，结合制图课的教学要求和学习内容创设悬念来激发学生的学习兴趣，引导学生自主提出问题、解决问题。

(二)梯度设计问题，优化探究过程

优化情境创设为问题推进式教学提供了保障，但教师应在课前设计好每个问题。由于问题推进式教学是借助问题引导学习进程，促使学生围绕问题完成学习任务，所以问题可以通过思考题、选择题、填空题、识图题等方式呈现。将制图课程的知识点转变成探究性的能力点，有针对性地为学生设置疑问，促使学生参与问题讨论环节，培养学生探究问题的能力。为了达到最佳教学效果，可以针对中职学校学生的差异性，精心设计梯度化学习问题，引导学生逐步掌握有难度的知识点，从中获得成功体验。同时让学生认识到不深入思考，就不能高质量完成学习任务。设计梯度化学习问题时，要找到学生的“最近发展区”，循序渐进地引导学生分析问题、解决问题，保证多数学生在既定时间内解决问题，或者相互探究后找到问题的答案，不断推进学生向更高的水平发展，实现学生获取、巩固和深化知识的教学目标[3]。

(三)多元评价结果，及时反馈学生

为发挥问题推进式教学的优势，在课堂教学过程中预设时间进行评价总结，采取多元评价方式检测学生的学习过程，评价主体包括学生自评、互评及教师评价，评价设定了具体项目与内容。以绘制组合体三视图为例(见表1)，通过学习过程、学习效果两个项目，围绕11个内容进行评价，确保学生的评价方向。评价时除了对学生的学习效果进行评价，还要评价学生在问题探究过程中的表现，构建学生自评、学生间互评、教师点评的多元评价方式，并将评价内容及时反馈给每个学生，便于学生了解自己的成绩与不足。评价内容除了委婉地指出学生的不足，还应多加赞扬学生的优秀之处，以调动学生参与问题研讨的积极性，避免使用批评性的语言影响学生讨论问题的主动性。

四、实施问题推进式教学的思考

实施问题推进式教学时，要营造宽松、民主的教学氛围，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。教师应满足学生好奇的天性和求知的愿望，创造适合中职学校学情的教学氛围。在组织学生探究问题环节时，授课教师应把握好学生的主体地位，用亲和的方式与学生互动，有针对性地启发学生思考问题，允许学生在解答问题时出现错误，鼓励学生表达自己的观点，绝不能因学生的错误答案而批评学生，影响学生参与讨论问题的积极性。

实施问题推进式教学时，要处理好师生之间的互动关系，教师和学生既是教学活动的一对矛盾，又是不可分割的整体。教师应始终把问题作为互动的中心，将机械制图课程的知识整理成系列性的“问题链”，通过问题来引导课堂教学过程，教师的引导是为了让教师与学生、学生与学生之间的互动更加有效。在互动探究过程中，教师注重于探究问题的方向引导，围绕某一问题进行渐进式设问，逐个解决“问题链”中的问题，最终完成学习任务。

实施问题推进式教学时，要坚持不懈地培养学生的质疑能力。学生在解决问题时，受自身经验、认知能力和学习方式等诸多因素的影响，方式必然不同，思考问题的过程也都有鲜明的个性特征。只有长时间有意识地培养学生的质疑能力，才有可能改变学生的学习方式；只有不断地给学生创造自主解决问题的空间，才有可能让学生掌握分析问题的思维方法。

表1 问题推进式教学评价表