基于线上线下校企协同育人的高职课堂革命策略

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150025)

随着课堂革命号角的吹响以及高职教育“岗课赛证”融通的实施，对接实现行业企业岗位能力的培养目标成为今后课堂革命首要落脚点。适应社会行业发展，适应产业化结构升级，产教融合中“产”与“教”势必要紧密结合，将课堂培养内容与行业企业人才需求对接，能力培养贯通一致。特别是在信息化发展环境的当下，基于线上线下全方位立体的教学模式，着力构筑起一种实用性、应用性、操作性更强的校企合作模式。把企业优质的资源、典型案例项目、先进的技术方法引进到课堂革命中实施，创新校企协同育人教学模式，其目的就是为行业企业培养满足市场需求的创新复合型技术人才。

一、基于校企协同育人的“建筑装饰材料识别与选购”课堂革命的必要性

1.契合行业企业人才需求课堂革命改革的必要性

以高职“建筑装饰材料识别与选购”课程为例，此课程是高职建筑装饰工程技术专业的核心必修课，根据行业企业岗位定位需求，依据材料员职业岗位标准及职业素养，本课程旨在培养“能认、会辨、精挑、细选”的材料员职业能力[1]，课堂所学的材料识别与选购的技能，不仅为今后的专业课学习打下良好的专业技能基础，也为实习与就业，毕业与顶岗过渡打下根基。能够用所掌握的建筑装饰材料的认知能力和鉴别材料质量真伪的专业能力，来满足室内设计、装饰施工、工程管理等工作要求，需要培养学生对于装饰材料的综合认知能力，包括种类、样式、规格、质量要求、价格浮动、品牌档次、防火防水性能、安装与施工要点等知识体系内容都要全面地掌握，达到合格材料员的专业能力。基于此本课程在新时代的建筑产业发展大潮下，势必要与行业企业开展深度校企协同合作，以企业标准、人才需求、能力程度作为课堂改革实施的参照与依据，培养出适应时代发展、契合企业需求的具备综合素质和能力的技能型人才。

2.基于课程内容校企协同育人课堂革命改革的必要性

随着我国科技的不断进步，装饰材料日新月异，课程内容的固化形态已经不适用于现代课堂革命的实施，书本教材的更新速度已经远不及材料市场的发展变化，而在线开放课堂的新材料、新工艺知识的更新也与市场存在时效性的差异，并且省内的装饰材料市场与我国一线城市乃至国际材料的发展都存在更新效率差异，这就导致了知识内容的滞后。如何解决学生对于新材料、新工艺掌握不及时的问题，成为课堂革命知识更新的首要任务。这就需要以创新思维，另辟蹊径，寻求更加有效的方式方法，推动校企协同育人课堂革命。

二、现阶段校企协同育人的课堂革命实施中存在的问题

1.现阶段课堂教学校企协同模式单一

基于在线开放的“建筑装饰材料识别与选购”课程，其中线下校内课堂教学分为知识点讲授课堂与装饰材料认识实训两部分，通过对于材料种类的性能知识区分，再到材料认识实训辨别材料质量优劣的实践操作，既培养学生的专业知识掌握能力，又培养学生动手实践操作等综合能力。积极推进实施校企协同育人模式，让学生在课堂内既能感受到岗位的实操过程，又有助于提高学生的学习兴趣、学习效率和职业岗位适应能力。但目前，本课程的校企协同育人模式较为单一，在课程理论与教学实训中仅做到了把企业材料员的岗位职责、任务目标、技能标准等内容贯穿至课程之中，并未达到在课程学习和技能训练方面做到与行业企业的校企深度融合，这也是当前职业教育在校企协同育人的课堂革命创新过程中面临的一个重要问题。如何在学生顶岗实习之前，在每一门职业技能课程中都做到深度的校企合作联合授课模式，寻找不同形式的协同育人方法和形式，也是本项课题所要研究的重点方向。

2.课程教学团队的师资实践水平有待提升

课堂革命的改革与实施中，高职教师的实践能力与行业技能水平再次面临挑战，特别是在实施校企协同育人的课堂革命模式下，高职教师不仅需要掌握必要的专业理论知识、授课教学方法、课程设计的能力与措施，更要具备一定的实践操作能力。在授课与指导过程中做到与企业协同一致，进而提高企业参加校企协同育人工作的积极性和主动性， 同时也能对企业技术人员的基本素质和职业能力进行判断和把关，保证课堂实施的质量与效果，与企业专家相互配合形成内外呼应、取长补短的课堂教学形式。而现阶段一些高职院校的职业技术类课程教学团队的师资实践水平依然存在短板，有碍于课堂革命校企合作的深度融合[2]。

3.校企协同育人缺乏实效性、连续性和针对性

实施校企协同育人的教学模式过程中，面临的困难有两方面，一是课堂与企业在时间、空间、地点、指导内容的针对性方面受限，缺乏合作育人的实效性、连续性和对学生问题解决的针对性；二是企业的参与度与积极性相对较低，校企合作模式仅限于开展校园人才招聘等活动，对于企业进课堂、企业参与全程教学依然存在诸多困难。比如，现阶段“建筑装饰材料识别与选购”课程的企业实践活动通常为装饰材料市场参观、材料售货员讲座等方式，由于实践时间短、信息量大，导致学生对于某一种材料的细节认知不足，对于实际问题的解决性不强，实践教学效果不理想。针对以上问题如何提高校企协同育人的实效性、连续性和针对性，并紧密结合现代化信息技术来实现目标的达成，是研究的关键。

三、基于线上线下的校企协同育人模式的课堂革命实施策略

1.构建基于线上线下校企协同育人的课堂革命教学模式

以“建筑装饰材料识别与选购”课程为例，根据建筑装饰专业材料员的实际工作需求，依托本校双高实训室建设基础及校外已有的联合实践教学基地，本课程在校企协同育人的理念上，基于信息化的线上线下混合式教学为一体，构建校企协同育人的课堂革命教学模式。首先，把企业请进来、把公司项目融进来、把工程案例用起来，引进课堂革命校企合作的企业项目，建立资源共享平台；其次，把企业培训搞起来、把人才供给桥梁搭建起来、把企业文化在职业教育中的认知度宣传起来、把校企合作的科技创新做出来，以此提高企业在参与高职院校协同育人环节中的主动性和积极性，保持人才培养的实效性、紧密性，通过翻转式教学、创新型课程导向、“1+X”职业技能证书的考核等方式手段，构建基于线上线下校企协同育人的课堂革命教学模式(如图1)。真正打破以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的“三教中心”模式，创设以学生为中心、以课程为中心、以学习为中心的新型校企协同育人课堂。

2.校企协同共建“校企资源库平台”

以高职“建筑装饰材料识别与选购”课程为例，校企协同育人的关键在于材料知识的更新性要与材料市场的发展前瞻性相协同，保证在掌握课堂教授的基础材料知识外，对于新材料、新工艺及材料的品牌、价格和样式花色等都尽量保持与行业发展相一致，有利于提高学生对于后续专业课学习的连续性以及未来顶岗实习进入工作角色的衔接性。所以，只通过去材料市场进行简单了解认知的实习实践方式，对于学生材料选购实训的针对性、记忆性和知识的存储性及调用性来说都是缺乏实用价值的。基于此，本文根据学生学习的认知规律和对行业企业材料员调研的走访情况，力求通过信息化手段建立有效的校企资源库平台。

校企资源库平台的建立是以动态更新、校企协作共赢为原则，既丰富学生的学习资源，又加强与社会行业的时效连接，企业还能够通过平台建立企业信誉度和企业形象，但是，资源库企业实训内容需校企双方共同监管运营。首先，校企资源库平台包括根据材料不同划分商品种类的企业品牌资源库，从材料的花色形式到材料的规格尺寸与价格，再到材料施工应用的效果都依次建立材料品牌目录，让学生在认知材料方面能够做到认知范围更广，见识更多，培养学生自学和调取应用学习资源的能力，做到随用随取。其次，通过校企资源库平台将真实的企业项目代入到课堂教学中，学生学习企业项目成功案例和企业管理方法，完成工作流程体系表格，并且通过真实案例进行模拟任务训练，促使学生更快、更直观地掌握课程学习知识，达到人才培养的要求。最后，校企资源库平台建设包括材料认知的虚拟实训课堂，在虚拟实训课堂中，学生可以通过实训掌握知识点，指导教师可以在企业或材料市场的直播讲授中进行答疑解惑，提高解决实训问题的针对性。

3.线上线下校企协同共建“三段式课堂”

当前，“建筑装饰材料识别与选购”课程的在线开放课程平台，分为课前、课中、课后“三段式课堂”。开启校企协同育人的课堂革命后，在现阶段已有合作装饰材料厂商的基础上继续开发新的校企合作单位，通过线上线下的全方位教学育人模式，以企业“材料展示库”为课堂的平台资源基础，把企业的新知识、新材料、新产品、新工艺带入到课堂中。课前，通过线上材料预习视频，企业材料展示环节，共建校园开放式教学资源云平台，为学生导入新章节的学习，既有新知识的导入，又能够与行业企业无缝衔接，提高学生的学习兴趣。课中，在企业的项目案例库中选择某一个项目案例模拟材料采购任务，利用工作页任务工单，记录任务的实施过程、实施问题、知识与技能收获等，通过小组合力的方式完成某一任务的实施，并通过材料实训室的实物材料实践操作认知进一步达到材料识别选购的技能目标。课后，在线上和线下同时进行的课后拓展研学课堂，教师通过与企业信息化视讯连线的方式，让学生参与其中，学生可以针对课堂上未解决的问题，通过直播的方式进行咨询。还可以通过校内教师或企业指导教师的介绍，加深新材料、新工艺、新安装方法的认知，拓展学生思路。如果直播连线受实际条件所限，教师要与企业提前联系，总结学生提出的问题，并提前进行整理和录制，以有效保障线上线下校企协同育人的实效性、连续性和针对性。

4.定期聘请企业人员走进线下课堂

黑龙江建筑职业技术学院近几年来与多家企业进行合作，已经建立了一批行业专家人才库，并保持良好的合作关系。在每学期的课程讲授中，至少保证1—2位的企业专家或高级技术人员走进线下课堂，通过面授将行业的工作方法、工匠精神、新材料、新工艺等内容传授给学生，使课堂革命的教学真正实现课堂教学与企业需求的对接。让学生及时了解和掌握行业企业前沿资讯，提升学生的职业认同感，提高学生对于岗位的向往度，从而提高学习兴趣。行业技术人员或专家也可以提出创新想法，利用学校科研能力和学生的创新开拓能力，实现成果转化，研发新的教学案例，做到企业与学校共赢建设，协同发展。

5.学生线上走进虚拟仿真实训课堂，线下走进真实材料市场

对于装饰材料的识别与选购，单一的学校实训室并不能满足学生对于多种样式材料的鉴别需求，学生通过课堂只能学习理论知识和技能，要想真看、真鉴别、真感受还应走进材料市场，依托学校地理位置联系周边校企合作基地和材料市场，每学期至少带学生到真实材料市场进行参观学习两次。针对时间短、材料范围广、学生人数众多、出行不便利等具体问题，补充线上虚拟仿真实训课堂的平台与软件开发应用势在必行。通过校企融合来搭建真实的实践平台，包含各个合作企业的材料库。通过虚拟仿真的建筑装修模型和材料选择与应用搭配、造价管理等功能，让学生认识材料的选择与应用。通过虚拟现实的VR体验环境，让学生身临其境地感受装饰材料所带来的装修效果和任务选购的结果，提高学生对装饰材料识别与选购的能力。

6.校企协同打造高水平实践型校内外教师创新团队

在国家鼓励创新创业教育模式的大环境下，“建筑装饰材料识别与选购”作为职业类理论与实践课程，通过校企协同育人的方式把创新教育教学理念贯穿于课程设计始终，基于基础知识与基本技能之上的突破性应用研究，推进提升创新能力，创新教学方式，更好地应用于探索了解与课程知识内容相关的新领域、新材料。同时，学生通过创新的过程深入接触工程实践，提升自身专业技能，为今后的顶岗实习及创新创业打下基础。校企协同过程中，根据企业的实践经验和企业在行业中的技术更新需要，为学生提供创新思路和实践资源，以企业理念和企业需求为带动，以为服务企业、提升技术、工程质量与效益为目的，在校企双方教师的指导下，建立校企协同创新课堂。企业如果受限于投入科研创新的时间，可以委派给教师所带领的创新团队，或聘请部分企业教师指导学生参加大学生创新创业竞赛，通过参与、体验、创新，提高学生的动手动脑能力和创新能力，为学生顶岗实习后的就业开拓新领域。

为使课堂革命实施持续有效，应建立一支稳定且高水平的校内外教学团队。教学团队中的教师应在实践能力、理论知识水平和课程设计与教学能力等方面具有突出优势，这不仅能够提高教学效果，也能够对校企互赢共建提供有力基础条件。在往年的企业合作中，黑龙江省华鼎建筑集团的工程师及专业技术人员，在与黑龙江建设职业技术学院的建筑装饰工程技术专业实施校企共建过程中，建立了有效的相互派调学习与课程共建机制和互评机制，在项目案例共享、科研成果转化方面，校企双方都在做积极的努力与尝试，取得了明显的收益。校企通过每年教师互派，不仅为校内教师提供了大量的实践机会，教师也可以根据实践经验制作大量的课程资源。每年企业指导教师进课堂，能教授学生新技术、新产品等方面的拓展知识，保障了教学内容的先进性和时效性。同时，企业会根据行业材料的发展、技术的更新，为学生的课堂学习提供更多资料，组织项目教师对教材和授课内容进行修改，编制新的教材、教学大纲、实训工作页及其他培训材料，在这一过程中，教师的综合能力进一步得到提高。总体来说，在校企共建育人平台的基础上，企业为教师提供大量的培训和企业实践机会，不仅提升项目教师的育人水平和综合素养，还促进了学院高水平双师型队伍的建设，为建筑装饰专业课堂革命的实施与发展打下了坚实的基础。

7.结合校企协同“双向”培养，开展“1+X”资格证书考试

“1+X”是指学历证书+其他技能等级证书，为使学生毕业后能够得到社会行业的认可和对学生在校技能的认证。应用“1+X”考试理念是为了提升学生职业岗位的知识能力和职业岗位规范化标准化的实践能力，促进学生在课余考取相关专业技能证书，以提升学生的职业素质与职业能力，拓宽就业范围，具备更强行业岗位竞争力。例如，“建筑装饰材料识别与选购”课程在课程内容设定中就融入建筑七大员上岗证书——材料员的职业考核内容，这正与校企协同育人的课堂革命理念相一致。聘请企业专家进课堂，不仅有利于学生考取“1+X”资格证书，还在课程内容设置、课程内容考核方面，结合材料员岗位证书考试大纲，把校内基本知识技能通过项目实践的方式，融入“1+X”考试内容。基础与实践相结合、基础与考证相结合，重视实践技能，减少纸质试卷在考核中的比例，通过增加学生在实践中的成绩占比来反映学生的学习情况，而不仅局限于纸面上所反映的成绩，并且让学生有足够的时间来开展练习以及实践，从而激发学生的学习兴趣，提升学生实践操作能力[3]。

四、结语

本文基于线上线下校企协同育人的高职建筑装饰专业课堂革命的创新与实践，探索分析在信息时代产业化发展迅猛的行业发展环境下，职业类的专业课堂所需要应对的改变和创新协同育人的方式方法与途径。校企协同育人的课堂革命助力了院校的人才培养，对接了当前社会与行业的人才需求，通过构建的校企资源平台、“三段式”校企协同育人的应用和创新课堂以及“1+X”证书校企考核的多形式、多手段的校企协同育人模式，从理论教学和实践教学两方面均取得了改革创新的成果。同时，在校企合作中，学校得到企业资源和实践场地的支持，企业也在学校的助力下完成企业创新、科研的拓展深入，达到校企共建互赢。为今后课堂革命的改革创新提供新思路，对于培养与新时代行业接轨的综合型技能人才具有重要意义，对其他同类高职院校的课堂革命改革也将起到借鉴作用。