探寻爱国情怀赓续文化基因——五上《古诗三首》任务群教学设计

文|李玲娣 陈林

【任务目标描述】

1.通过不同的形式诵读三首古诗。

2.绘制三首诗的爱国图谱。

3.完成一份《古诗三首》的诗人爱国情怀微报告。

【任务序列安排】

1.分别就三首古诗查阅相关资料，理解这三首古诗的意思，阅读不同文本的古诗鉴赏资料。

2.小组合作或请教语文或者美术老师：培养绘制思维导图或者文本内容图谱的技能。

3.小组合作或请教音乐老师：尝试创编三首古诗的诵读形式。

4.小组合作或个人完成：尝试撰写《古诗中的爱国——以〈古诗三首〉为例》微报告。

【任务完成指南】

一、理解古诗意思

1.阅读“直译”。可以阅读网页中对古诗的“直译”，理解古诗的字面意思。

2.多问几个“为什么”。例1：为什么陆游明知道“死去万事空”，还要“家祭无忘告乃翁”？例2：生命消灭代表再也没有喜怒哀乐，但为什么还要“悲”？陆游到底“悲”什么？例3：为什么南朝如此地“歌舞升平”？为什么提到“杭州和汴州”？为什么“游人”会把“杭州作汴州”？例4：为什么会“万马齐喑”？例5：为什么作者希望“不拘一格降人才”？

3.梳理“为什么”。将“为什么”进行梳理后，查阅有关资料，进一步了解诗歌创作的背景，在背景了解中更加深刻地理解古诗。

【设计意图：教给学生理解古诗意思的方法，让学生理解古诗不能停留在表面，而要多问问“为什么”和多查查资料。问“为什么”是让自己理解得更深刻，查资料是让自己理解得更有宽度。】

二、绘制爱国图谱

1.图谱要以“爱国”为中心。

2.图谱示例（《示儿》）：

3.图谱示例说明：

“历史宏大叙事背景”和“作家个人微观背景”往往决定了诗人爱国的热情程度和方式；先写什么和后写什么，往往直接反映了诗歌的形式美；最后提炼出关键词，可以让我们深深地记住这首诗，并有所反思。

4.提示：以上只是示例，希望同学们能够通过小组合作或请教老师绘制出更生动的图谱。

【设计意图：文学创作中作者的意蕴往往体现在形式上。这个“形式”包括写作的顺序以及所使用的关键词语，甚至包括押韵的使用。在小学阶段，让学生明了写作顺序和词语运用即可。】

三、进行任务中期思辨

1.教师提出如下思辨问题，组织学生在课堂上辩论：

（1）《示儿》：一般人临终前会交待什么？陆游为什么会作如此交待？他是不是很不在乎自己的儿女？

（2）《题临安邸》：为什么写“游人”“直把杭州作汴州”？是不是作者在怪罪“游人”？他不怕“游人”读了这首诗后说他“多管闲事”？

（3）《己亥杂诗》：龚自珍明明知道当时的形势是“万马齐喑”，大家都不敢说话，他为什么还要说？后来终因“动触时忌”而辞官回乡，值得吗？

2.教师进行适当总结。（根据学生的思辨，提醒关键词：“大我”“小我”“大国”“小家”“坚韧地爱国”“婉转地爱国”“豪迈地爱国”……）

【设计意图：在完成学习任务的过程中，教师的点拨引导必不可少，而文学作品的理解往往可以通过思辨引向深入，因此教师要积极解读文本，设计思辨性问题，必定会使学生的理解进入更高的层次。】

四、合作表演，诵读古诗

1.推荐古诗诵读优秀网站。

2.推荐形式：个人配音画表演，小组表演性诵读，配根据诗歌创作的作品（如书法）诵读……

3.诵读评分标准。

【设计意图：2022 年版课标倡导“表现性评价”。“表现性评价”更着重对学生呈现某个作品过程的评价，具有综合性和实践性，只有这样的评价，才能真正反映出学生的核心素养形成。】

五、制作爱国情怀微报告

（一）教师协助制作微报告

1.教师提供微报告建议提纲：

（1）简单介绍一下本小组学习三首古诗的过程。

（2）分别介绍三首古诗表达的意思，以及三首诗在形式上是如何表达爱国情感的（可插入爱国图谱）。

（3）阐述在老师的组织下，同学们思辨三首古诗的过程。

（4）介绍表演诵读后，说说对古诗所表达的爱国情怀留下的印象。

（5）呈现完成整个任务后所得出的结论。

2.提出文本呈现建议：

（1）可插入完成任务过程中所拍摄的照片。

（2）可在文本中提供资料搜集的网址。

（3）可插入古诗所描写的画面。

（4）如果有需要感谢的人，可在文末书写。

（5）文本媒介可以是黑白也可以是彩色，但不建议使用贵重材质的纸张。

（二）微报告交流

1.小组派代表朗读微报告。教师引导学生从以下几个方面聆听并提出问题：（1）有没有讲清楚研究的过程。（2）对三首古诗中作者的爱国情怀有没有清晰的界定。（比如，陆游的“悲”：生命结束之悲；南宋腐败之悲；因为希望未成而悲等。林升的“讽”：讽景色之美；讽“歌舞升平”；讽朝廷腐败对“游人”的影响等等。龚自珍的“愤”：愤万马齐喑；愤天公不抖擞；愤人才不得出等等。）（3）有没有一个清晰的结论。（比如只要精神在，只要情怀在，无论用怎样的方式来表达爱国，都会令人激奋和感动等。）

2.评出优秀微报告，制作班级《古诗中的爱国——以〈古诗三首〉为例》报告集，并收录进班级学习任务群成果袋中。

【设计意图：五年级学生制作微报告可能还有些困难，但教师可以提供支架，学生“按图索骥”，自然能完成高质量的报告。而评选报告的过程实际上是一个激励的过程，与“表现性评价”相互配合，既有面的评价，又有点的甄别。】