让预测成为续写的思维支撑力——三上“续编童话”教学

文|李敏

【教学目标】

1.运用本单元学习的预测策略续编故事，能够根据提供的信息做出合理、多元的推想。

2.借助预测，合理构建故事发展的情节框架。

3.运用故事创编的具体方法把故事写清楚，且内容丰富，情节有深意。

4.能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

【教学流程】

任务一：我会编个故事

1.导入新课：在本单元的课文学习中，我们边读故事边预测了故事的内容。你从单元三篇课文中学会了哪些预测的方法？

2.问题预设：通过题目、插图、生活经验、常识等预测方法预测课文内容。

3.引出话题：这节课，我们要运用学习的预测方法来编写一个故事。

仔细观察前两幅图，根据前两幅图人物的想法和语言，你觉得谁是李晓明？他和同学间发生了什么事？

4.建立联系：图与图之间有着怎样的联系？人物之间有着怎样的关系？

依据图画中的故事线索、生活经验和生活常识理清图与图之间的联系。

5.进行推断：观察第三幅图，推测故事中的李晓明有什么困扰，故事会怎样发展。

6.运用信息：第二幅图和第三幅图中泡泡提示语中未说完的话有哪些可能？你猜测的依据是什么？

【设计意图：单元故事创编建立在前三课预测学习的基础之上，这是对学生预测能力的一次真实检测。引导学生根据插图和泡泡语提示的线索，结合自己的生活经验，对故事做出合理、多元的推想。注重从单元课文学习中的技法迁移，让单元语文要素中最为凸显的“预测”成为续写的核心技术。】

任务二：我想编好故事

1.引出话题：你觉得李晓明的生日会怎样过？结合生活经验预测故事的多种可能，同学们想到了哪些办法帮助李晓明？

2.进行推断：从参加的人员、过生日的地点、祝福的方式等多方面思考。

推进话题：结合自己生活中类似的经历推想李晓明此时此刻心理状态。

3.话题预设：孤独、冷清、缺少关爱和陪伴。

4.深入话题：李晓明需要怎样的帮助？怎样的帮助才是有价值的？

运用信息：单元中的三篇课文带给了我们哪些启发和思考？《小狗学叫》的故事有三种结局，三种结局有什么不同？

引发思考：默读作者罗大里评价三个结局内容，为什么罗大里觉得第三种结局更好？

形成观点：认识自己很重要，我们每个人都在不断地认识自己。古希腊哲学家苏格拉底告诉我们，每个人都要去认识自己。

再次质疑：《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》故事中又隐藏着怎样的深意？

5.破解密码：故事中的主人公都曾被生活的问题所困扰，但他们能够一步步走出困境，重新创造生命的价值，实现自我的成长。

6.创意表达：故事中的李晓明会做出怎样的改变来实现自我成长？是什么让他有了这样的改变？根据故事前情，预测故事发展。故事中实现自我成长的还可能有谁？他们又会有怎样的表现？

【设计意图：摒弃千篇一律、原地踏步的创作思路，在续编故事过程中为学生提供促进思维进阶的支架，从而为学生习作创建“有源”的环境。发现单元课文中的主人公走出困境“认识自己”是在内因与外因的共同作用下进行的，并将习得的方法由输入到输出，在续写故事中完成单元习作的终极运用。】

任务三：我能写出故事

1.理清思路：将图片信息与预测内容串联成完整故事，想象李晓明遇到的困境，老师同学提供的帮助，最终自我的成长，列出提纲或绘制思维导图，让写作 路径可视化。

2.独立写作：按照事情发展的顺序把故事写具体，注意故事前后关联，续写的故事与原来的内容自然过渡。

3.自我评价：推想合情理，推想有依据，推想有深意。

【设计意图：学生第一次续写故事，需要帮助学生做好故事整体框架搭建以及具体写法的指导。学生从推想“结合实际”“依据情节”“深意创作”等方面去评价、调整自己的续编，续写才会有方法、能调控。】

任务四：我想分享故事

1.评改范例：出示学生习作片段，聚焦习作中出现的病句、用词不当、想象不合理、结局千篇一律、结构不完整等问题，进行具体指导。

复习符号：删除、改正、增补修改符号的功能及使用。

2.赏析评改：同桌互读互评，为对方提出建议，根据“评价标准”相互用修改符号把明显错误的地方标注出来。

3.推荐佳作：小组分享交流，说说你更喜欢谁写的故事，谁对李晓明的帮助最有价值。

【设计意图：“文章不厌百回改”。让学生自主研讨评析，教师更多是作为一个组织者，重在引导学生评析的方向和关注点，帮助学生形成自省的意识，激发学生写作的热情，感受创造的快乐。】