基于语文核心素养的学业质量监测命题思考

文|廖丽萍

2022 年4 月颁布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”），基于语文学科本质，凝练了语文课程的核心素养，凸显了语文学科的育人价值。对比2011 年版课标，2022 年版课标以课程核心素养培养为宗旨，基于各学段学生的身心特点，增加了学业质量标准和考试命题要求，强化了“教学评一体化”的原则，明确提出了素养立意的命题思想。因此，基于2022 年版课标的理念要求，原先的学业水平考试命题面临着迭代升级，学业质量监测要从知识立意、能力立意走向素养立意。2022 年版课标下的小学语文教育教学改革也同样要关注命题的研究与探索，通过科学有效的学业质量监测，让评价发挥引领教师教、促进学生学的作用，推动日常教育教学真正走进“素养时代”。

那么，如何实现命题的迭代升级，体现素养立意呢？笔者结合2022 年6 月区域六年级语文学业质量测试卷，对“素养时代”小学语文学业质量监测命题提出如下建议。

一、构建结构化的命题逻辑，编拟“测试任务群”

2022 年版课标提出课程内容以“学习任务群”的方式组织与呈现，这一概念在“课程内容”“课程实施”等板块共出现33 次，体现出2022 年版课标对学习任务群这一课程内容组织方式的重视。本次六年级学业质量监测卷，便尝试以“任务群”的方式进行组卷。测试卷打破了原先按“积累与运用”“阅读”“习作”三个能力板块进行构卷的模式，设计了“整本书阅读”“实用性阅读与交流”“跨学科学习”三个测试任务群，并将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践内容融合在其中，重构了整份试卷的命题逻辑，体现了任务情境下综合素养测评的考查立意。

以“实用性阅读与交流”这一“测试任务群”为例。该任务群以“中国式浪漫”为主题，以非连续性文本形式提供了三则阅读材料。第一则材料介绍“航天人的‘中国式浪漫’”，主要介绍了具有神话色彩的中国航天器的命名及寓意；第二则材料介绍“冬奥会上的‘中国式浪漫’”，讲述冬奥会开幕式以二十四节气为倒计时的创意及背后的创作历程；第三则材料截取了中外网友在论坛中发表的对冬奥会的评论，呈现“网友热议‘中国式浪漫’”。

基于以上材料，本组“测试任务群”设计了7 道题目。前3 题是客观题，考查学生对三则材料的信息提取与简单的内容理解。后4 道题均为问答题，围绕“中国式浪漫”这一主题，引导学生结合材料，基于理解，调动认知经验，在具体情境中分析、评价、交流、创造，完成测试任务。如，要求学生梳理、整理、分析信息，写一写以二十四节气作为开幕倒计时的理由；根据古诗积累及对节气文化的理解，为开幕式的后10 秒节气之一“立春”，配一句古诗，并说明配诗理由；综合三则材料，写一写对“中国式浪漫”的理解，并为中国探月工程的“未来月球基地”取一个名字等。如，例题1，是后4 道问答题之一。

例题1：

例题1 的内容及形式，真实创设了“网络留言回复”的作答情境，旨在考查学生理解材料、整合资料，发表自己的所思所感，完成与他人进行交流分享的测试任务。

整个“测试任务群”围绕一个主题，努力做到遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，整合监测目标、真实情境、活动过程、答题支架等要素，引导学生调动既有知识和技能解决问题，完成监测任务。在学生完成测试任务的过程中，全面考查了学生的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，展示了学生的语文核心素养。

研制“测试任务群”的题目组，主要经历如下过程：

这样的题目编拟是一种基于项目的语文监测任务设计，所有考查要点源于教材，但不依赖教材，是对语文知识及技能重组、重构后的语文监测任务设计。

二、突显情境化测试背景，创设“测试情境链”

与生活紧密关联的真实情境是学生核心素养培育和发展的重要载体。学业质量监测要从关注碎片化学科知识技能的掌握与习得，转向关注复杂、不确定情境中真实问题的解决。依据2022 年版课标学业质量标准的考试评价，应更加注重情境在命题中的作用。本次六年级语文学业水平测试卷，便以情境创设为突破口，从试卷的卷首语出发（见图1），以情境化主题构建了一个较为系统的情境链。

图1 本次测试卷的“卷首语”

全卷以“梦想”为大主题情境，三个“测试任务群”设计了答题引导语，创设了“触摸梦想”“大国梦想”“立志追梦”三个子情境。如下图2：

图2 三个“测试任务群”的引导语

每个“测试任务群”中的题目，又通过多维度创设答题情境。如前文所提例题1，引入中外网友的网络评议，创设了基于真实社会生活的答题情境。

如，下面例题2，引入学生日常学习生活中的阅读现象，既创设了答题情境，又渗透培养了阅读习惯。

例题2：

再如，下面例题3 设计了引发学生认知冲突的思维情境，引导学生联结认知经验、生活经验，辩证客观看待问题，发表观点。

例题3：

全卷通过创设大主题情境、各“测试任务群”的子主题情境、各题目依托答题情境，架构起三级“测试情境链”。这种主题情境式的命题尝试，契合2022 年版课标所提出的基于学生真实的生活情境开展语用实践的要求，整体性更强，情境观更足。情境化的题目设计，增强了学生答题过程中的代入感和参与感，学生在复杂、高阶问题的解决中，体现知识技能的迁移与运用，强化了“情境中测试”的命题理念，突显了指向核心素养的监测立意。

三、强化实践性测试性质，体现“表现中测试”

“实践”一词在2022 年版课标中出现45 次，远高于2011 年版的19 次。2022 年版课标对核心素养的界定，也强调了“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并表现出来的”。可见，学生核心素养及其水平，需要通过测试任务中的表现来推测。命制语文学业质量监测题，要建立起“表现性评价”的理念，精心设计指向语文实践的测试活动，让学生在真实的语言运用过程中、在问题解决过程中，表现其语文核心素养。

本次六年级语文学业质量测试卷，以三个“测试任务群”的方式进行构卷，将监测任务以具体的实践活动加以呈现，引导学生展示利用知识技能、认知经验解决问题的能力，充分体现了“表现中测试”这一表现性评价理念。

如，指向“整本书阅读”的“测试任务群”，立足四、五、六年级“快乐读书吧”推荐的《小英雄雨来》《西游记》《鲁滨逊漂流记》三本书，从整体出发，由情境串联，对整本书阅读的相关要求进行实践化命题。整个板块由7 道题目组成，分别指向阅读积累摘抄、读后主题演讲、图书分类、阅读批注、人物评价、经典片段赏析等。每一道题目都与学生整本书阅读的实践活动息息相关，引导学生展示整本书阅读的实践能力及真实阅读水平。

又如，前文所提的例题1、例题3，也是表现性评价在纸笔测试中的运用。题目创设了接近生活的复杂情境，强化了监测内容与生活实践的联结，以求真实展示学生能力的迁移程度。两道题中的任务情境，均引导学生调动已有的知识与技能、学习与生活经验，通过文字表达，表现出与他人交流、交际的能力。整个答题过程，不仅考查了学生“知道什么”，更检测了学生“能做什么”的实践能力。

学业质量监测卷中的实践性题目，在学生知识能力与核心素养之间架构起一道桥梁，通过学生在情境中应用和实践学科知识，监测及发展了学生的语文核心素养，落实了“表现中测试”的评价理念。

四、追求整合性测试内容，实现“融合式测试”

2022 年版课标强调，语文课程培育的核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。其中“综合体现”四个字意在提醒我们，指向学生核心素养考查的题目，要关注测试目标的整合性，要从单一的知识能力的考查发展到基于问题解决的综合能力的检测。

以本卷“跨学科学习”这一“测试任务群”为例。本板块以“少年启程”毕业主题情境贯穿整个“测试任务群”活动，创设了“成长光影墙”“告别诗歌会”“追梦启示录”和“依依满别情”四个活动栏目。四项测试活动有机整合了古诗词诵读、成语积累、口语交际、文言文阅读、剧本编写、美术创意、活动策划等内容。命题的情境逻辑与学生的生活逻辑相统一，四个栏目前后承接，体现了情境的统一性与命题逻辑的连续性，关注对学生正确的世界观、人生观、价值观的引领。

如，“成长光影墙”栏目设计了3 道题（见下图例题4）。本组题目以布置班级“成长墙”为测试情境，考查学生“成长纪念册”的设计、诗句理解与运用、语言积累与运用、观点表达等多方面能力。3 道小题所构成的题目组，直接指向对学生语文核心素养四个维度的综合考查。

本“测试任务群”中的其他三个测试活动，同样重视相关知识的横向整合，学科间知识的整合，以及学科知识与学生经验的整合、命题者在编拟题目时系统思考各个课程要素达成所需要的“教学评一致性”实践活动，追求融合多维度监测目标的整合性试题。学生在这类整合性题目作答过程中，经历“思考—发现—解决—运用”的思维过程，完成“融合式检测”，提升解决问题所需的关键能力与必备品格，全面考查核心素养。

例题4：

五、加强开放性题目设计，打造“互动感测试”

素养导向的教学重在培养和提升学生的核心素养，帮助其在复杂情境下解决问题。基于“教学评一致性”的原则，学业水平监测要合理考查学生在现实生活情境中解决问题的能力。现实生活是多元、复杂的，生活中的问题很多没有标准的解决方法，有的也可能有多种处理方案。传统的考试评价是知识取向，追求知识的确定性和准确度，强调答案的唯一性，这显然与现实是脱节的。2022 年版课标在“命题要求”中明确指出“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例”“要健全主观性、开放性试题的评分标准”。因此，指向核心素养的学业质量监测命题，要设计好开放性试题，发挥学生作答过程中的主动性，引导学生在测试中产生与测试文本、题目的互动感，更有效地收集学生在核心素养上的表现。

首先，提供的测试材料要具有开放性。基于“测试任务群”的语文学业质量监测内容基于教材，又拓展了教材，拓宽了语文学习与实践运用的宽度。本次测试卷中的阅读材料有的来自于外国名著，有的来自于网络评论，有的来自于社会新闻，有的来自于人物采访……这些内容，加强了学生与社会的交流与接触，测试过程也是学生了解社会、丰盈认知的学习过程。

其次，测试的题目设计具有开放性。如前文所提到的例题3、例题4 中的第17 小题，以及下面的例题5，都是具有开放性质的题目。

例题5：

例题5 创设了主题班会上同学互赠好书的生活情境，引导学生根据范例，结合自身实际，自主选择身边的小伙伴，根据其特点自主选择适合他（她）的书籍，自主决定赠言的内容。这样的答题过程，是学生内心与小伙伴交流与互动过程的真切模拟。这种开放式题目情境，激发学生充分调动积累的知识、技能，根据实际选择、分析、思考，表达对小伙伴最真诚的话语。每位学生所选的人物、书籍，所写的赠言均可不同，富有个性色彩，贴合毕业季学生的真实心理感受。根据学生作答开放性试题的过程与结果，则可以了解学生语文核心素养的发展状况。

最后，测试的评分标准具有开放性。如上述例题5，此类开放性题目，答案不统一、不唯一，评分标准自然便具有开放性。这类题目评分的重心，一般放在学生答题“过程”上，允许学生在书写正确、语句通顺的基础上，自圆其说，逻辑自洽。这样的评分过程，也是答题者与教师互动的过程。当然，对于这种多元开放的答题评价，也要谨慎区分不同认知层级的结论，关注学生核心素养水平，合理拉开得分差距。