课程思政背景下大学生英语口译培养的研究

李旭

（滇西应用技术大学 图书馆，云南 大理 671006）

一、实施背景

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2018年，教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。因此，我们应强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，评选一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局［2］。课程思政融入各学科具有深厚的理论背景和现实意义，各高校结合自身特点，创新性地进行了课程思政教学改革，不断提高人才培养质量。

二、课程思政背景下英语口译培养的必要性

英语口译能力的提升是优化大学生英语综合能力的直接手段，能直观显示大学生英语掌握水平。

1.课程思政背景下提升大学生英语口译能力，符合高校人才培养目标。大学英语课程是大学生在校期间一门重要的基础必修课，以提升大学生英语听、说、读、写、译能力为目标，对应用型人才培养具有十分重要的作用。随着我国经济的不断发展，与世界各国的交流日益增强，这需要翻译员在其中发挥作用。英语口译是两种文化之间交流的最直接桥梁，所以口译能力的培养是英语课程的核心要素。英语作为授课面广、授课时间长、直接对外交流的课程，更要注重在日常教学中潜移默化地融入课程思政元素，在提升学生口译能力的同时，让学生有能力做到文化之间的双向输出与输入。

2.课程思政背景下提升大学生英语口译能力，符合国家实际发展需要。目前，我国经济高速发展，对翻译岗位的需求不断增强，从需要英语专业翻译到专业多样化翻译逐步转变。翻译，这一专业性强的行业不再将就业范围局限在英语专业人才中，其他专业学生也可以通过对翻译的学习，成为该领域的专业翻译员。作者通过对国家相关课程思政政策及文件的解读，发现高校各专业要不遗余力地培养热爱祖国，有能力宣传、讲好中国故事的应用型人才。英语口译员在各种涉外翻译活动中，同样要做好中华优秀文化的输出，进一步提升我国文化软实力。

三、课程思政背景下英语口译培养的现状

课程思政是高校人才培养的新目标及方向，在课程思政背景下英语口译教学改革过程中，不可避免地会遇到各种问题及困难。

1.英语口译课程思政特色教材较少。“大学英语”课程作为一门公共基础课，目前，市场上教材较多，覆盖面较广，基本涵盖了高校所有专业学生的英语培养。但是，教材内容及选材基本为西方国家历史、文化、社会、人文等文章，英语口译课程思政方面的教材少之又少。

2.英语教师在课程思政背景下对学生英语口译能力培养的两个“缺失”。英语教师作为学生直接获取知识的对象，在大学生英语能力培养过程中，发挥着不可替代的引导性作用。英语教师通过备课、授课、课后指导等环节，全方位、全过程指导学生的英语学习。但是，课程思政背景下大学英语教师对学生英语口译能力培养存在两个“缺失”：第一，大学英语教师由于专业背景的限制，对课程思政的内涵不能深刻理解，不能很好地将中华优秀文化融入英语课程中来；第二，大学英语教师由于专业实践的限制，缺少对学生英语口译能力培养的途径，在日常英语课程中，不能或没有能力培养学生的英语口译能力。

3.学生英语口译能力培养实践机会不足。大学英语口译能力的培养，不能单一地讲授英语口译理论知识，而轻英语口译实践。英语口译是一项对实践性要求较高的能力，而由于大学英语教师的工作范围基本局限在学校内，与社会上的翻译工作脱节，口译翻译活动较少，缺少实践锻炼。久而久之，难以做到促进课程思政背景下学生英语口译能力的提升，不能很好地落实讲好中国故事的责任。

4.大学生英语口译学习兴趣有待提高。大学生作为课程思政背景下英语口译培养的主对象，其对英语口译学习的认可度直接影响学习的最终效果。当下，非英语专业大学生学习英语的主要目标是过级或应付考试，将大量的时间、精力放在大学英语四级和六级考试上，单纯地认为英语学习就是单词、语法的学习，依旧处于英语语言初级学习阶段，不能很好地认清语言的学习是为了两种文化间的顺畅交流。长此以往，学生会逐步丧失对英语口译学习的兴趣。

四、课程思政背景下英语口译培养的有效途径

1.打造英语口译课程思政特色教材。教材作为教师传授知识及学生接触语言的最直接途径，时刻发挥着重要的作用。针对当下缺少课程思政背景下英语口译特色教材的问题，高校教务处、教师发展中心或公共课部要积极推动特色教材的建设，在国家课程思政教学改革的大框架下，灵活利用学校相关经费，设置教材建设课题或项目，引导教师整合英语口译资源，选择中华优秀文化内容，充分融入地方特色、学校特色、专业特色等，打造出一本满足大学生英语口译能力需求的课程思政特色口译教材。

2.提高大学英语教师课程思政意识及英语口译能力。大学英语教师作为课程思政背景下英语口译能力培养的引导者，其作用不言而喻。但是，有些英语教师对课程思政的理解存在偏差，不能很好地贯彻国家课程思政相关要求。针对这一问题，高校要定期组织相关培训活动或专题讲座，提升大学英语教师对课程思政的理解，让教师主动参与课程思政教学改革中。学校也要积极组织英语教师到社会上进行口译实践，可与地方外事部门或翻译公司进行合作，在实践中提升大学英语教师的口译能力，深化口译经验，总结、分析，并将经验反馈在英语口译教学中。

3.多方式、多渠道培养大学生课程思政意识下英语口译能力。大学生作为国家未来发展的中坚力量、对外交流的输出媒介，要不断提升自身的口译能力。高校作为人才培养的重要场所，必须不断更新对大学生的培养模式及途径。课程思政背景下学生英语口译能力的培养，需要高校秉持多方式、多渠道的思路，不能仅采用课程说教式的单一培养模式。高校要拓宽培养路径，充分利用现有资源，挖掘第二课堂的重要作用，学工处可以积极组织相关课程思政活动，提升大学生对课程思政的理解；公共课教学部或教研室可以开展课程思政方面的演讲或作文比赛，提升大学生课程思政方面的表达能力；图书馆可以充分利用自身的文献优势，打造课程思政背景下英语口译文献资源库，为学校师生提供丰富的英语翻译资源。做到不断丰富大学英语课程内涵，深化学校教学改革，强化应用型育人功能。

4.提升大学生英语口译学习兴趣。兴趣是学习的不竭动力，大学生只有保持浓厚的学习兴趣，才能提高课程思政背景下英语口译能力。通过学校、教师的不断引导，学生认识到自己肩负的历史责任、社会责任及自身的主人翁使命，不断提升英语学习主动性，不再将英语学习局限在单词、语法上，不断更新学习内容，通过学习英语口译，提升自己未来的就业能力与实力，努力做一名合格的文化交流使者。

五、英语口译课程思政教学设计实例

课程思政背景下英语口译教学内容要充分融入中华优秀文化，灵活选取地方特色素材，让学生乐于学习、享受学习内容（见表1）。

表1 英语口译课程思政教学设计实例

课程思政作为高校各专业教学改革创新的目标及方向，对课程发展及人才培养具有重要的作用。为了培养学生的实践能力，使其符合国家未来发展需求，大学英语教师必须结合自身专业特点，不断更新口译学习的内容，提升大学生课程思政背景下英语口译能力，做到深刻领悟课程思政内涵，掌握英语口译能力，提升英语交际能力，提升道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，讲好中国故事，做中国特色社会主义文化的坚定宣传者。