教师培训工作的质与效

◇陈 然（重庆：重庆市松树桥陈然名师工作室）

当今世界正处于百年未有之大变局中，我国正处于实现中华民族伟大复兴的新时代。习近平总书记指出，中国要强盛、要复兴，就一定要大力发展科学技术，努力成为世界主要科学中心和创新高地。科学技术的发展奠基于创新型人才，创新型人才的培养有赖于高素质的科学教师，而科学教师素质的提高则依赖于高质量的培训。自2001 年我国小学科学独立开课以来，科学教师的培训工作也随之展开并取得了一定成绩，但与人们对科学教师培训质与效的期待还有一定差距。

一、科学教师培训的质与效

效益问题是科学教师培训工作的核心问题，其实质是培训实践中质与效的问题。那么，如何界定培训中的质与效？

（一）质

质，最早见于西周金文，本义指抵押。

在新时代科学教师培训中，听课教师与主讲教师间可以借用“抵押”之意来说明。当一次培训课开始后，听课教师这段时间就把自己“抵押”给主讲教师了，主讲教师就有责任把“抵押”给自己的听课教师引导好。而听课教师既然被“抵押”了，那么就应该放下身价，虚心听讲、认真学习，即应有正确的认识态度。

质，指的是本质，又延伸为质量。

新时代科学教师培训的本质，是提高教师应对不断发展的社会对教育挑战的能力以及专业化的素养，是教师专业化知识得以更新的有力手段之一。教师要想不断适应时代变化，唯有不断学习，参加各类培训是最有效的方法。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：要造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍，提高新时代教师培训的质量。就新时代科学教师培训而言，其目的是解决科学教师在教育教学过程中及其在专业化发展中所遇到的问题。

量是质的等级，可以由数来表示，量变引起质变。在培训中，科学教师要多参加专业化知识培训，知识水平与专业技能才会提高。也就是说，教师培训要有数量的基础，当然，对主讲教师也要有问题量的考量。

综上所述，新时代下的科学教师培训工作，既要注意态度、必要性问题，又要注意量的问题。

（二）效

效，本义是献出、尽力。

新时代科学教师培训中，一方面参培教师既然参加了培训，就必须献出自己在此间的时间，认真听讲，做好笔记，联系实际进行思考。另一方面主讲教师既然接受了培训任务，就应该献出自己对相关主题的理解，很好地解决，认真尽责地引导参培教师完成培训任务。即参与培训的双方都要尽力。

效，通“校(jiào)”，是考查、考核的意思。

在新时代科学教师培训中，效就是过程与结果的评价问题。考查或考核是主办部门和承办单位必须做的事情，这是确保培训目标实现的有效手段，也是解决科学教师培训“效”的问题的方法，更是参培教师的自我评价问题。在实践中，单独的自我评价使用较少。科学教师培训的评价问题主要涉及主办部门、承办单位、主讲者与听讲者四个方面。

效，后来还引申为结果、效果。

结果，是事物的最后状态；效果是事物表现出来的状态或结局。一般来说，结果有好与坏两种。好结果是有效的，也就是人们常说的效果，是我们所追求和需要的；而坏结果是无效的，自然是我们所反对和摒弃的。在科学教师培训中，结果是关注本次培训是否结束，而效果是关注整个培训状态如何。有好、一般和不好几种结果，也就是说，科学教师培训要有效果。

所以，新时代下科学教师培训中，既存在参培双方都要尽力和评价的问题，又存在培训效果的问题。

二、科学教师培训工作中质与效存在的问题

科学教师培训实践虽取得了一定成绩，但与人们期望的效果有一定距离。现实的结果有些不尽如人意，主要存在以下几方面。

（一）认识不到位

一直以来，科学教师培训存在这样或那样的认识不到位的问题，这在活动现场或多或少都有一些表现，如玩手机者、睡觉者、聊天者等，均不鲜见。越是带有强制性的培训活动越是如此，虽然要求每位学习者交笔记，但往往都是你抄我我抄你的。这些，主要涉及主管和主办单位、主讲教师以及参培教师的认识问题。其中，主管与主办单位对培训对象认识不到位，如年龄、背景、学段与急需解决的问题等等；培训对象自我认识不到位，如没有意识到培训对自己利好的方面；主讲教师自我认识不到位，如没意识到为别人开展培训也是自我成长与进步的机会。

（二）问题意识不强

科学教师培训质与效之所以不佳，原因是多方面的，但根本原因在于问题意识不强。不管是参培者还是主讲者，凡是有强烈问题意识的培训，质量都比较高，效益都比较好。反之，凡是主讲教师讲得津津有味、听课教师昏昏欲睡，或上面在讲下面也在讲，或大家都在玩手机，主讲教师一张皮，听课教师一张皮，都是典型的问题意识不强的表现。

（三）目标定位不清

在科学教师培训中，目标定位是否清楚，将直接决定培训的质与效。虽然现实中组织者费了不少力，结果却并不尽如人意，究其原因出在培训的目标定位上。如某区组织的一次科学教师全员培训，其中一个内容是软件学习，主讲教师选了Scratch。结果，主讲教师在上面讲了一整天，下面的听课教师竟然玩了一整天的手机与电脑。究其原因，是平时都有相关的编程比赛，科学教师对此都比较熟悉，加上又是小学信息技术内容，你还在讲一些纯软件操作，结果可想而知。

（四）评价效果不佳

一般来说，培训结束后，主办单位都要对主讲教师、内容主题和听课教师进行评价，采用的方法是要么填表要么写总结，时间节点一般都会在结束时。听课教师为了赶快离开，很少有人会静下心来好好思考，导致这件事多流于形式。当然，主办单位也会派工作人员进行全程监控，但是，大家都是成年人，工作人员也不好过多地干涉参培教师做其他事情。培训结束后，工作人员会把相关表格和总结收走，也会向主管单位写一份总结进行评价。然而，评价效果可想而知，且周而复始。

三、教师培训工作质与效的探讨

（一）加强认知管理，明确各自责任

人与人之间的差距往往就在于认知。对同一个问题或对象，不同的人站在不同的角度反映是不一样的。对于科学教师培训而言，不管是主办者、主讲者还是听讲者，认知结果也是不同的。加强认知管理主要涉及三个方面：第一，进入新时代后，科学教师队伍建设已远远不能适应形势要求。作为主办者，对此要有清醒的认识，要以高度负责的态度，千方百计地想办法，安排好每一场培训活动。第二，作为主讲教师，也要以极其负责的态度，认真分析培训对象，结合给定的主题，联系自己专业领域的知识，为那些在百忙中抽出时间来听课的科学教师充分准备相关内容。要让来听课的教师都有一定的感悟与启发。第三，对听讲者来说，面对百年未有之大变局，在优胜劣汰的人才运行体制中，要想不被淘汰，唯有科学地认清自己，不断学习新知识、新技能，才能立足于不败之地。要深刻认识到，培训是一种短平快的提高自己专业素质的有效方法。

（二）加强问题意识，提高培训针对性

一次问卷调查表明：49%的学校认为培训没有什么作用，更有5%的学校认为培训是种负担，影响正常的教育教学。39.26%的教师认为培训对专业发展作用不大，12.94%的教师认为培训对专业发展作用一般，47.8%的教师认为自学可以代替全员培训。造成这种局面的原因固然是多方面的，但其核心是没有抓住培训对象到底需求什么这个关键性问题。在科学教师培训中，问题意识就是培训对象的需求，主管单位、主办单位和主讲教师对培训对象都要进行需求分析，作好调查，选取培训对象最迫切或最有用的内容进行规划与实施。作为参培教师，则要带着问题去听课，把主讲教师讲了什么问题、自己在这方面存在什么问题等联系起来。

（三）加强目标管理，提高培训质与效

科学教师培训目标的完成程度直接影响到培训的质量，反映培训的效益。应加强目标意识管理，提高培训的质与效。

从前面的分析中我们发现，目标源于对问题的提出、分析与解决。所以，加强目标意识要从问题的三个方面入手。主管单位在规划时，要根据国家大政方针，结合本地区教师群体实际情况提出问题。承办单位应根据决策规划和参培教师的实际情况，提出解决的主题问题。受邀主讲教师则要根据承办单位给定的主题，结合自己的专业领域和教师的实际情况，提出具体问题。而参培教师在看到相关文件与主讲内容后，也要想想自己这方面存在什么问题。

（四）加强时效评价管理，确保培训质与效

在当前的各类科学教师培训中，虽然或多或少都设置有时效评价环节，但在实施时或多或少都打了不少折扣，从而导致整个科学教师培训结果出现与期望值的差距。加强时效评价管理，可从内容、方式与评价三个方面进行。第一，内容的时效性。这主要涉及培训各个阶段的目标管理。要根据相关内容有针对性地加强时效管理，实施阶段要根据所拟定的目标，实时监控与调整。第二，方式的时效性。培训评价者在培训的各个阶段与各个环节中，要根据具体情况采取各种有效的方式开展评价。比如在培训现场发现听课教师不感兴趣、不认真听课或做其他事，组织者与监督者就要及时调整实施方式。可采用制作一个意见表或其他能激发听课教师兴趣的方式（例如：凡提出的意见被采纳了的教师有奖），主讲教师也要调整自己的讲课方式。这样，就可以找到问题所在，有针对性地采取解决措施，从而提高教师培训的质与效。第三，评价的时效性。在培训过程中，从规划、组织、实施到结果都要有时效观念。之所以会出现前面我们所呈现的那种大家不欢而散的结果，就是因为在各个阶段与各个环节中的评价失去了时效性。