基于STEAM教育理念下汽车专业课程教学改革思路探析

江苏省徐州市中等专业学校 王 彬

随着《国家职业教育改革实施方案》的施行，职业学校从“三教”改革的角度，大力推行“教学做”一体化教学模式，解决中职学生坐不住、听不进的问题，但是实际教学中存在着与企业一线脱节、内容陈旧和无法调动学生积极性等问题。如何让职业学校的学生能够真正融入课堂，成为满足企业要求的人才，是我们教育教学的最终目的。STEAM教育最早起源于美国，是由STEM发展而来，是Science、Tech nology、Engineering、Mathematics的首字母，STEM教育理念集合了科学、技术、工程、数学的综合教育，最后经过发展加入了Arts，即艺术，形成了现在的STEAM教育理念。实际上该教育理念与我国的素质教育要求不谋而合，我们要求培养的是德智体美劳全面发展的技能人才，并且习近平主席也在全国教育大会上提出要重视美育工作，目前很多课程都加入美育要求，提升学生学会欣赏美、体验美的能力，与STEAM教育后期融合艺术的诉求一致。这种模式从解决实际问题角度出发，提倡融合多学科知识，在“做中学”，符合中职学生特点，能有效改善目前中职汽车专业课程教学中出现的各种问题。

1 汽车专业课程教学存在问题

1.1 供与求的矛盾

通过对企业进行调研得知，学生具备一定的技能操作水平，特别是一些有技能大赛参赛经历的学生，动手能力很强，但是整体也存在着以下3个方面问题：一是大部分学生与客户沟通的基本能力有欠缺，不敢说、不会说，无法通过通俗易懂的语言向客户表述专业知识和维修要点；二是缺乏对车辆技术状态进行评价的能力，见到事故车之后无法明确车辆受损情况，变成了只能打下手，做具体工作的操作工人，技术性不足；三是职业素养有较大的提升潜力，学生都知道6S，但平时执行不到位，未深刻认识到规范、标准是生存之本。

目前汽车钣金技师岗位需要具备以下3种基本能力，首先要具备良好的语言表达能力，可以与客户进行良好的沟通，用浅显的语言表达汽车车身修复解决方案，让客户能够理解和接受维修方案；其次具备制定车身修复方案的基本能力，面对事故车辆能够简单判断受损程度，快速完成初步检修方案制定，估算维修费用等；最后能够熟练地掌握各种常规工量具的使用，能规范、安全、准确地使用和维护常用工量具。回归课堂，汽车钣金基础课程作为车身修复和汽车维修专业的基础课程，是学生从事车身修复行业的必备技能，为学生未来就业打下基础。通过对汽车钣金基础课程教学情况反馈情况看，学生无法适应工作岗位需求，教学效果下降严重。究其原因目前教学主要按照学科知识体系开展，学生掌握最基础的钣金知识、学会划线、保护焊、点焊、切割和常用工量具使用等基本技能，教学重点放在了具体钣金技能的教授，忽略了学生整体职业素养的提升。当他们面对受损车辆时，往往是无所适从，不知道该怎么做。我们培养的学生无法无缝连接到企业，存在供需的矛盾。

1.2 缺失合适的教材

教材是基础，现在职业学校的教材非常丰富，经历项目化教学改革的洗礼后，普遍都是典型工作任务式教材，但是很多教材只是换了个目录，换了个名称，教材核心内容却基本没有变化，目前市面上铝制车身的在中高端汽车上已逐步使用，而如何针对铝制车身的修复，焊接的教材少之又少，大部分教材还在教授普通门板的修复方法，完全不能符合目前国家对职业教育提出的“三新”新工艺、新方法和新技术的要求，进一步加大了教学与企业实践一线的代沟，适应技术发展的活页式教材是解决问题的根本。

1.3 设备无法满足教学需求

学校采购的实训设备主要以方便教学展示为目的，所以存在教学设备与企业实际运用设备差距较大，教育的目的是为了学生能够制作产品过程中尽量多的训练各种技能手法，而企业最终的目的是生产出合格的产品，两个不同的目标导致学生学得多，学得杂，感觉通过3年的学习，掌握了所有基本的技能，但最终却无法完成企业的生产任务。

2 STEAM教学模式特点

2.1 打破学科壁垒，提升综合能力

目前校园中知识传授仍是以学科知识为主，语数外学科之间区分明显，特别是在学历教育阶段，将学生知识体系和结构进行了划分，学生学习到的分块的知识，如何运用这些知识去解决实际问题，则需要学生到社会上自己去探索。而STEAM教育理念则强调打破学科之间的壁垒，从解决实际问题的角度出发，在解决这个问题的时候可能需要用到各个学科的知识，提升学生综合能力。以汽车钣金基础课程为例，融合STEAM教育理念下，就可以设置相应的工作任务，如“为祖国母亲献花”任务，让学生为祖国母亲设计制造一朵铁艺花朵，为国庆献礼，在铁艺花制作过程中，学生要运用数学、工程、艺术的知识进行设计、划线，并且要在充分调查的基础上，确定选用何种花卉才符合国庆献礼主题，无形中培养了学生爱国主义情怀。在任务实施过程中，让学生利用综合知识，打破学科壁垒，提升综合素养。

2.2 注重做中学，做中教

传统课堂以教师讲授为主，而STEAM教育理念下的课堂注重学生在实践中发现问题解决问题，提升学生发现解决问题的能力。以典型工作任务引入，学生尝试分析任务，发现问题，解决这个问题需要具备哪些知识和能力，学生带着这些疑问去学习，利用资料自学、小组讨论和请教教师等方式，改变传统教学方式，让学生主动学。在实践过程中进行学习，真正的做中学，教师在做中教。

2.3 体现学生为中心

STEAM教育充分体现以学生为中心的教育理念，让学生主动去学，在学习中发现问题，尊重学生的个体差异性，可以根据学生的特点进行分层教学，因材施教。STEAM教育理念符合学生身心发展规律，注重学生全面发展，构建学生发展为中心的课堂，让学生融合各学科知识，发现问题解决问题，在解决问题的同时获得综合能力的提升。

3 基于STEAM教育理念下汽车专业课程教学改革思路

STEAM教育的核心观点就是构建以学生为中心的课堂，创设真实的工作情境，让学生能够依靠独立探索、团队合作的方式综合运用各种学科知识和能力解决问题。STEAM教育理念下的中职课堂要改变传统课程满堂灌、理论为主、缺乏互动的问题，提升学生的获得感，教师的成就感和企业对学生的认可度，提升学生职业适应性，基于STEAM教学理念，中职校课堂教学特点和教学实际，落实“5个融合”，即课程标准融合职业标准、实训情境融合工作场景、教学内容融合工作内容、教学过程融合工作过程、教师队伍融合企业技术人员。

3.1 课程标准融合职业标准

让学生学有所学，培养成企业招来即用的人才，首先要解决标准问题，课程标准是一门课程实施的纲领和依据，课程标准的制定要统筹考虑人培方案、学生特点和行业发展，制定符合学情、校情、企情的课程标准是实施课程教学的第一步。其次STEAM教育主张主题式教育、项目化课堂，在这种课堂中打破传统教学流程，体现学生主体地位。所以课程开设前要经过企业调研，充分了解职业岗位需求，听取行业企业专家意见，结合学校教学特点，选取合适内容，打破原有学科体系，进行内容重构，确定典型工作任务。最后职业标准的内核是职业精神的培养，让学生从乐业到敬业，最终成长为精业，为未来成为能工巧匠打下基础。在课程标准中要融入职业精神的培养，在钣金课程教学中，特别是在天热时，学生挥汗如雨，拿着各种工具敲敲打打，这不就是对学生吃苦耐劳精神最好的养成教育吗？让思政教育和劳动素养润物无声，慢慢沁入到学生的骨子里，在一个个典型任务的实施过程中慢慢地完成蜕变。

3.2 实训情境融合工作场景

我们的课为什么吸引力越来越差，学生没有成就感，掌握知识和技能之后，没有用武之地，只能在课堂上耍耍威风，本质就是适应性太差。首先要吸引学生，要改变一成不变的教学环境，现在学习任何内容都在教室，一个大屏一个黑板，根据不同的任务创设典型工作情境，就像表演需要不同的布景，课堂需要不同的场景，可以是钣金车间、维修接待工位，甚至可以是车祸现场，用相对真实的情境吸引学生的眼球，就迈出了成功的第一步。其次创设真实工作情境，培养学生沟通技巧、动手能力、服务意识，打造一堂来源于实际却高于实际的课堂，让学生从事故车接待开始，接触客户，了解车辆受损情况，引导客户尽可能多的描述车辆的技术状况，通过分析客户的只言片语判断车辆受损情况。这些都不是一门课程能够完成的，需要融合其他学科的知识，让学生完成一项工作的同时，达成知识的学习和技能提升。有人曾经说过一个例子，一个二十年的老司机，让他说出坡道起步的技术要点，他就懵了，丰富的从业经验并不代表能完美地表述出来，社会需要的是既能够修复车辆又能够与客户进行沟通的人才，所以在开始创设情境时，就要综合考虑提升学生岗位适应能力，对学生进行全面训练，效果才会事半功倍。学生在真实情境下解决实际问题，回答了客户的疑问，获得解决实际问题的技能，学习到专业知识，并且在不断的训练中完成了职业素养的提升，最后成就感的获得就顺理成章。

3.3 教学内容融合工作内容

结合职教课程特点，STEAM教育理念符合学生发展规律，打破传统知识体系，如果能够融合职业岗位特点进行课程设计，会具有更强的针对性。从工作岗位出发，用实际任务驱动开展项目化教学，培养学生从接待、检修、交车全流程，让学生对所要做的工作有全面地认识和理解，真正实现上学即上岗、学校即工厂的愿景，让课堂与岗位无缝对接，实现深度融合首先教师要具备STEAM教育理念，让学生探究问题，在解决问题的同时完成知识的学习。例如汽车钣金基础课程中，企业导师带着真实案例进入课堂进行“汽车前保险杠的修复”，学生通过事故车接待，与客户沟通交流后判断车辆受损情况，初步制定检修方案，这时学生就会发现“怎么修复保险杠”，带着问题学生通过教材、微课学习保险杠修复方法，在旧件上进行尝试操作，教师及时发现学生操作中的问题，并进行针对性地讲解和点评，真正实现在“做中学，做中教”，学生自主探索解决问题的方法，通过大胆试做甚至是试错，总结经验教训，完成知识的学习和技能的习得。最后在教师指导下在实车上完成保险杠修复，修复完成的保险杠是最终的成果展示，提升学生自信。最后学生将此次任务中的耗材、工时进行统计，估算维修费用，整理维修方案，带着这些内容进行交车，向客户解释维修方案，完成交车作业，通过让客户评价维修体验，从另外一个维度对学生的整体表现进行再次评价。在完成整个任务的过程中，学生综合利用了各学科知识，了解维修全流程，做到事事心中有数，贴合实际工作内容，提升了学生职业岗位的适应能力。

3.4 教学过程融合工作过程

STEAM教学理念的一大核心就是以解决实际问题为导向，教学过程要融合工作过程，改变学生被动学习的思维，培养主动思考的工作思维。在任务实施中理解企业工作思路和方法，有效化解校企之间供需矛盾，首先要明确企业需求，职业学校培养的是德智体美劳全面发展的技能型人才，目前来看学校按照自己的思路培养的技能型人才与企业所需存在差距，比如以车身修复专业为例，调研显示企业对车身修复专业人才要求如下：良好的职业素养、清晰的工作思路、过硬的技能水平和较好的表达能力，其中清晰的工作思路是日常教学容易忽略的问题。教学重点往往放在了具体知识点和技能上，如拆装车门、焊接组合件、维修保险杠等，但事故车摆在学生面前，他们却变得手足无措，不知如何下手，该先做什么再做什么，究其原因就是忽略了学生工作思维的培养。所以在教学过程中一定要融合工作过程，让学生熟悉工作思路，经过反复不断的训练完成典型任务维修计划的制定，通过实际检验来判断制定的方案和计划可行、可实施。只有在平时注重这些内容的融合，才能让学生尽快适应企业要求。

3.5 教师队伍融合企业技术人员

江苏省2019年出台了《江苏省职业教育校企合作促进条例》，其中明确了企业技术人员要参与到实际教学中，并且制定了相应的外聘教师津贴发放制度，鼓励更多的能工巧匠参与到职校学生的培养中来，《大国工匠》中每一位工匠，都在用其一生来讲述什么是精业，他们的行为对学生会产生榜样的力量。曾经听过一位老工程师的讲座，开始前检查了每个学生的铅笔，很严肃地批评学生们铅笔削得很差，“作为工程技术人员，铅笔是我们绘图的基本工具，铅笔都削不好，你的图也不会画得好”，并且从长度、细度等方面提出了具体要求，通过一件小事同学们都深切感受到作为一名工程技术人员那种极致的认真，甚至到了死板的地步，这些在日常的课堂中是学不到的。汽车钣金修复是一项技能型的工作，技术性不强，需要的是大量的练习和关键节点的指点，企业老师傅一个简单的手法会让大家修复的效果提升很多，少走很多的弯路。教师系统化的知识体系、专业的讲课技巧配合企业能工巧匠的关键技术的讲解、职业素养的熏陶，才能让学生更快更好更稳地走上工作岗位。

4 结论

STEAM教育的核心是树立学生为中心的课堂，客观准确地分析学生学习的基本情况，了解学生特质，掌握职教学生这的认知规律和特点，抓住共性，研究特性。在充分了解行业、了解专业的前提下，根据企业需求融合相关知识，创设让学生大胆试错，开放性的、散发性的课堂，让学生自己去探寻通向理想的道路，在他们摔倒时，教师成为站在他们身边给他们加油鼓励、帮助他们成长的人。