浅析中职汽车构造课程学业水平考试的应对策略

福建省漳州第二职业中专学校 林敏祥

福建省教育厅从2017年起实施中等职业学校学生学业水平考试，中职学业水平考试主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施，中职学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。同时，中职学业水平考试是评价和改进中职学校教学工作的重要参考，是检验中职学校教学质量的重要方式，学业水平考试评价结果将作为我省开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。下文以我校为例，浅析中职汽车构造课程学业水平考试的应对策略

1 中职汽车构造课程学业水平考试现状

福建省中等职业学校学生学业水平考试具有规模大、专业覆盖面广、考试科目多、考试形式多、考试评价指标多的特点，是一种全新的中职学校教育教学评价指标，对中职教育的教育观、人才观、质量观、学生观产生了很大的影响。中职汽车构造课程学业水平考试过程中存在的问题如下。

1.1 考试评价指标手段不完善

目前，中职汽车构造课程考试内容包含汽车发动机、底盘和电气设备等3部分，覆盖面大，考虑到中职学生原有的学习基础和认知能力普遍较弱，考试内容皆为专业基础性知识，汽车构造课程的专业技能考试内容只有发动机和底盘的十项基础技能操作，无法全面衡量汽车类专业学生的学业水平，考试评价指标手段不够完善。部分中职学校只重视汽车构造课程要考核的知识和技能而忽视其他专业课程，不利于汽车类专业人才培养目标的实现，影响毕业生的质量，导致中职毕业生的文化基础尽管有所提高，但技术技能水平无法满足企业的需求。

1.2 课程标准不完善

课程标准是教、学、评价的重要依据，是实现人才培养目标的检测依据。目前，福建省中等职业学校汽车构造课程没有制订统一的考试标准，只有课程考试大纲，个别中职学校自行开发的课程标准存在着开发者主观随意性大、开发水平不高等缺点与不足，特别是部分技能要求与考试要求不一致，导致汽车类专业课程标准体系建设不完善。

1.3 教材内容编写不规范

福建省中等职业学校汽车构造课程的学业水平考试大纲从原来的汽车机械基础、发动机和底盘等3大部分，修订调整为现在的汽车发动机、底盘和电气设备等3大部分，导致部分汽车类专业教师对汽车构造课程到底考什么、怎么考，感到比较迷茫。因此，针对将考试大纲细化为考试内容的教材很多，出现编写版本多样化、考试内容要求不统一、编写不规范等问题和情况。例如，有将汽车发动机、底盘和电气设备等3大部分编写成1本复习教材的，也有将汽车发动机、底盘和电气设备等3大部分编写成3本不同复习教材的。

1.4 教学实施过程不规范

虽然现在很多中职学校都能依据教育部发布的《中等职业学校专业教学标准》，制定相应的人才培养方案和汽车构造课程标准，但也有不少中职学校没有严格依据课程标准选择教材。部分中职学校的汽车专业教师依据课程标准教学的意识缺乏，存在着随意删减课程内容、随意压缩学时、只教技能考试大纲要求的技能等现象，甚至出现不知道“教什么”“怎么教”，教学全凭感觉和经验的问题，存在教学内容和教学方法手段落后，组织教学和教学实施管理能力不足的问题。

2 中职汽车构造学业水平考试现状的原因剖析

2.1 思想未能完全统一

有一部分中职学校领导和汽车类专业教师认为中职教育就是要突出技能教育，强化技能训练，学生只要具有一技之长，就能顺利就业；也有一部分中职学校领导和教师认为应该重视和加强文化基础课程教学，为学生升入高职院校后进一步学习打好基础，可以适当减少专业课程。中职学校未能达到“升学与就业兼顾，学考与技能并重”的统一要求，汽车类专业教师未能形成“学业水平考试和技能实践教学”两手都要抓、两手都要硬的统一思想。

2.2 考试目标、教学目标与学习目标未能完全统一

部分中等职业学校汽车类专业教师对《汽车构造》课程考试大纲的研读不够深入，考试目标和考试要求把握不够透彻，导致汽车构造课程标准不统一，校本教材编写欠规范或教材选择不统一。中职学校为了应对学业水平考试，让汽车构造课程教学又回归学科课程教学模式，采用应试教育模式，增加中职学生专业理论课程考试的“受挫感”，使学生产生畏惧心理，导致学生学习的积极性不高。

3 中职汽车构造学业水平考试的应对策略

为提高汽车构造课程教学质量和学业水平考试成绩，我校制定汽车类专业人才培养方案和汽车构造课程标准，规范教师教学，及时对汽车构造课程的教学质量进行监测和评价。

3.1 研读学考文件，明确怎么考

《福建省中职学校学生学业水平考试实施办法》中明确指出，专业基础知识考试安排在二年级下学期，专业技能考试安排在三年级上学期。实行合格性和等级性考试，合格性考试中专业基础知识卷Ⅰ满分为150分，专业技能满分为100分；等级性考试中专业基础知识卷Ⅱ满分为100分。

我校组织汽车类专业教师认真研读学考文件，明确中职学业水平考试怎么考，通过制定基于学业水平考试背景的专业人才培养方案，合理安排文化基础课、专业核心课程和专业技能课程，调整课程教学安排进度表，规范学校专业教师的教学行为，提升中职汽车专业学生的文化素养和职业能力，提升中职汽车专业学业水平考试教学质量。

3.2 研读考试大纲，明确考什么

中职学业水平考试的《汽车构造》课程考试大纲，明确主要考查学生对汽车发动机构造、汽车底盘构造和汽车电气设备构造基础知识的认知程度和运用知识分析问题、解决问题的能力，能达到职业岗位能力的基本要求。明确专业技能考试，主要测试学生掌握有关基本技能的水平，以及综合运用知识、技能，解决实际问题的能力，专业技能考试分发动机技能和底盘技能两部分，各设置4个项目，由考生现场各抽发动机和底盘的1项为考试项目。

通过组织汽车专业教师认真研读考试大纲，根据专业基础知识和专业技能考试要求，结合学校学生学情分析，合理安排专业课程结构，在第一学年加大专业基础课和专业核心课《汽车发动机构造》《汽车底盘构造》的学习，第二学年加大专业核心课《汽车电气设备构造》《汽车构造》的学习，第三学年上学期侧重专业技能课学习。将专业基础知识和专业技能教学融合应用贯穿于各个学期，要求汽车专业教师要以生为本，研读考纲，明确考试内容。

3.3 制定课程标准，明确教什么

课程标准既是教学标准，也是考试标准。随着中职学业水平考试持续进行，学校依据《车构造课程考试大纲中的考试范围和考核要求，不断修订实施性专业人才培养方案，重点完善课程标准所要求的专业基础知识、专业基本技能和学生分析问题、解决问题的能力要求，使得汽车专业教师在实施教学时能够更加清楚教学内容的目标定位，根据学生的专业基础知识和专业基本技能的掌握情况，有针对性地组织基于汽车构造课程标准的教学活动，使学生的学习内容更加清晰，学习目标更加明确，学习结果更加可控，激发学生的学习主动性和积极性。

3.4 编写教学设计，明确怎么教

为了切实提高课程教学质量，根据汽车构造课程的考试大纲、课程标准，结合学生学情进行分析，组织汽车专业教师认真研究教学内容、考试说明和教法学法，促进教师的教学研究；组织汽车专业教师认真编写教学设计、制作教学课件，促进学生学业水平达标。在汽车构造的教学实施阶段，将“教什么”的问题转化为“什么需要教，什么不需要教”，是汽车专业教师对教材内容进行加工、转化从而确定教学内容必须考虑的问题，要求专业教师深入挖掘课程标准中与学生核心素养培养相关的因素，关注专业基础知识和专业基本能力的培养，更加关注发展学生学习能力和思维品质，关注学生基础职业能力和职业素养的培养，有利于提升人才培养质量。

3.5 制作学考题库，提升学考质量

学校组织专业教师依据考试大纲和课程标准的要求，根据考试范围和考核要求，确定汽车构造课程各个知识的能力要求，组建编写与考试大纲相关性高、难度相当的学考题库，利用手机APP进行线上模拟练习和模拟考试，让学生找准努力的方向和着力点，增强学习自信心。同时便于专业教师和学生开展线上教与学，也便于学校教学监测和管控，有效提升学考质量。

3.6 制作学考技能视频，提升学考技能水平

学校根据汽车专业技能考试大纲的要求，组织专业教师模拟技能考试环境，按试题要求，在模拟的考试工位上，示范操作考试大纲中要求的各项专业基础技能和专业核心技能，通过分解操作步骤，标准示范演示，制作学考技能操作视频，便于学生参考学习，模拟操作，同时定期开展校内专业技能检测，有助于提升学考技能水平。

4 结束语

福建省中等职业学校学业水平考试是在构建现代职业教育体系和职业教育内涵发展背景下对办学能力、教学质量进行诊断评估和考核评价的探索，是对中等职业教育高质量发展的新要求。面对中职学业水平考试，通过以考促教、以考促学，全面提升中职学校教学管理水平、教学质量和办学效益，以保证中职毕业生的质量和中职毕业文凭的含金量。

随着汽车行业的快速发展，汽车电子智能技术的成分比例越来越高，岗位能力要求也越来越高，汽车行业高技能人才严重短缺，中职教育担负着高技能人才培养的重任。