基于“大概念”的高中英语单元整体教学设计——以人教版必修一Unit 2 Traveling Around为例

◎ 海南省澄迈县澄迈思源高级中学 李 敏

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段，其强调了“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。新课标颁布是时代的必然趋势，其中所提出的基于学科大概念为核心的思想成为新课标的焦点，寥寥数语涵盖了新时代教与学的新标准，即由聚焦语言知识点转向关注语言所承载主题意义，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，由教本位转向学本位，由零散学走向关联学，由低阶思维向高级思维转变，从脱离生活向真实情境转变，这是时代对人才能力的要求，是深化课程改革的关键，是提高教师专业素养的抓手，是促进英语教学方式转变和学生学习方式转变的落脚点，是确保英语学科核心素养目标落地课堂的新路径。

一、基于“大概念”单元整体教学的意义

美国著名的实用主义教育家杜威说过，最不好的一种教学是把每节课当作一个独立的整体，不要求学生寻找这堂课与其他课或别的学科之间有什么联系。传统的以课时为中心的课堂教学，忽略了学科内知识的关联和融会贯通，不利于学生的语言能力、思维品质、知识建构的融合发展，不利于学生将知识转化成能力、能力转化成素养的目标实现，其所呈现的教与学弊端总结如下：

1.教学内容缺乏统领，知识碎片化。教师聚焦的是垒砖式“知识点”教学，过度关注词汇语法或聚焦技能技巧，没有大整体观及关联意识，学生易迷失在杂乱的知识点里，只见树木不见森林，无法构建知识体系，学得痛苦低效，兴趣日渐泯然。

2.学生学习以记忆理解为主，思维低阶化。教师不能以居高临下的站位整合知识，使学生的学习停留在理解记忆、机械刷题的低阶思维阶段，不能在新的情境中迁移创新并解决问题，不会用批判思维看待问题，这样无法培养学生的高阶思维。

3.教学方式以灌输为主，学习层次浅表化。教师以教代学，认为教得多就学得好，忽略了知识背后的思想和方法、情感与体验、价值与态度，未能把握住语篇所承载的大概念。由于学生无法形成概念性的思维和方法，只会在本单元或本学科里运用所学知识，一旦跨单元、跨学科，或回归到现实生活中就不能迁移运用，甚至离开学校后就把知识遗忘了。

基于“大概念”的“大单元整体教学”，是将单元内容整合，确定大概念，以大概念为统领，将单元内外的知识关联起来，构建完整知识体系，并依据学情确定大单元目标，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，发展学生的思维品质和解决问题的能力，塑造影响其一生的价值观的教学。它基于核心素养，遵循课标要求，把握教材内涵，是核心素养落地课堂的有效抓手，体现出的优势如下：

(1)整体性。整体设计目标框架、任务框架，使知识由零散走向关联，使学习由浅表走向深入，使能力培养由脱离生活走向真实情境，实现深度学习。

(2)递进性。大单元内的任务目标都是由浅入深、层层深入，形成梯度，符合学生认知发展。

(3)生成性。大单元基于大概念、聚焦大主题、设置大任务、驱动大项目学习，学生通过小组讨论、合作探究，产生解决问题的新方案，形成解决问题的能力。

二、基于“大概念”英语单元整体教学设计的实施路径

1.研读单元内容，提炼大、小概念。每个单元都是由多个不同模态的语篇组成，从微观上，教师应先分析每个语篇的主题意义（theme）、内容逻辑（content）、文体特征（feature）以及语篇呈现的结构化语言知识（language knowledge），如词汇、语法、语篇和语用知识等，然后理清单元各语篇之间的隐性关联。从中观上，教师挖掘语篇所传递的深层文化内涵、思维方法、价值取向及有价值的学习内容等。从宏观上，教师应从学生认知的发展、语言和思维的发展、培养解决问题的能力三个维度自下而上地提炼出单元大、小概念。

以人教版高中英语新教材必修一Unit 1 Travelling Around单元为例，Travelling Around单元的主题语境是人与自我，内含多模态语篇：听力、图片、视频、电子邮件、《百科全书》节选、旅游手册、明信片、网络帖子等，本单元以旅游为话题展开,从谈论旅游的目的地、方式、原因和为旅游所做的必要准备开始引入主题。通过阅读一小段《百科全书》节选文本和《秘鲁旅游手册》的节选，了解秘鲁的基本概况、获取国外旅游的相关经验。通过阅读Richard给朋友小李发的一个关于国庆节假期他和家人去中国热门旅游城市西安旅行的电子邮件,了解外国人在中国旅游的感受和情况。让学生给外国朋友写一个旅游计划，使得写作在本单元的主题语境下真实地展开,同时巧妙地将本单元的语法教学重点“现在进行时表将来”融入主题语境中进行教学。

从以上教学过程中提炼出的大概念为：秉持健康的生活方式、积极的生活态度，通过旅游学会多途径获取相关信息，对信息进行梳理整合、分析判断，做出统筹规划。小概念为构建对旅游的认知、态度、行为和意义；运用多元思维比较中外旅游景点的异同；谈论自己的旅游感受，以辩证的态度看待旅游业发展，形成旅游观点；通过预订机票、宾馆和餐厅，在计划安排、个人偏好、支付方式以及交流其他信息等真实情境中，学会并运用词汇和语法进行口语表达。

2.依据大、小概念设置单元学习目标，安排课时。教师还要构建单元学习目标总体框架，体现语言学习有情境、情境设置有逻辑、活动设计有梯度、思考合作有体验、解决问题会迁移，形成一个由浅入深、循序渐进且相对完整的学习探索历程。同时，要对单元素材补充一些鲜活语篇，更有利于支撑大概念的核心统领，更加贴近时代和现实生活。下面以人教版高中英语新教材必修一Unit 1 Travelling Around单元为例，阐释如何依据大、小概念构建单元目标以及安排课时：

目标一：做好旅行前准备工作。

（1）分析旅行的意义，做好行前准备事项。

①Opening page;根据主题图片和引言说出自己对旅行的意义的理解。

②Listening and Speaking:Get ready to travel（听说课：第1课时）。

通过听说两段对话，用思维导图梳理出旅行前的准备事项，同时学会根据旅行目的地和方式的不同灵活统筹，做出周到细致的旅行计划。

（2）学会如何预定机票、酒店、餐馆座位（电话预定）。

①Listening and talking：Make reservations（听说课：第1课时）。

②补充材料：网站预定或手机APP预定How to make reservations online？（课外阅读，不占完整课时）

（3）掌握关于旅行的语言表达。

①Discovering Useful Structures（语法课：第2课时）。

在旅行话题中，人们会谈到旅行计划和打算，学生应掌握谈论旅行计划的常用语言表达，学会用进行时态表示将来的计划和安排。通过发现—归纳—练习—运用的思路，掌握用现在进行时表示将来的语言结构。

（4）如何通过更多渠道了解旅游目的地的信息？

①Reading and Thinking Explore Peru and Travel Peru(读思课：第3课时），通过阅读景点介绍、旅游手册或指南了解旅行目的地，学会从不同渠道搜寻信息，根据兴趣爱好选择不同的路线，做好旅行准备。

②引导学生分析出“encyclopedia”这种文体和“travel brochure”《旅游宣传手册》的“discourse structure”“language features”“genre”，了解秘鲁的旅游资源、文化特色，形成个人见解。

（5）如何利用旅游攻略更有效地安排旅行计划？

①补充介绍旅游攻略APP。

②介绍一篇网络英文旅游攻略“Wonderful trip to Thailand”（课外阅读，不占完整课时）。

目标二：学会写信告诉朋友旅行计划。

（1）Reading and Writing：Write to a friend about a travel plan(读 写 课：第4课时）。通过邮件的方式介绍旅行目的、重点景区、旅行安排（出发时间和出行交通工具）。

（2）语言概念：梳理出文本结构和语言特色。

（3）写出自己的旅行计划。

目标三：学会设计旅行手册。

（1）Project 1：Design a travel brochure （课外项目作业，课上小组展示：第5课时）。了解自己家乡的景点并设计手册为家乡宣传。

（2）小组合作活动：设计几条精品路线（如绿色生态采摘游览，红色革命圣地旅游，蓝色海洋娱乐游等）。

目标四：倡导旅游的文明行为。

（1）Design a travel brochure（课外项目作业，课上小组展示：第5课时）。

（2）倡导文明出行，低碳环保，保护文化遗址和景区设施环境。

目标五：树立旅游安全意识。

补充语篇：“How to travel after the covid-19 pandemic？”（课外阅读，不占完整课时）

（3）提升安全旅行意识：了解常态化疫情防控下的旅行须知，如何购买交通和意外保险，如何防盗、防骗、防身等。

目标六：探讨旅游业发展的利与弊。

（1）Video Time（课上分组辩论，形成文章，分享呈现：第6课时）。

（2）用批判性视角，深入思考旅游业在促进经济发展、区域交流的同时，带给城市交通的压力、疫情防控的压力、环境的破坏等。

3.有梯度地设计活动，多维度地评价活动。内容关联图和目标框架图确立之后，要以活动作为支撑，活动的设计与评价是单元整体教学的关键，在“大概念”的统领下，分解到各个活动中的“小概念”帮助学生理解活动的内涵。依据《课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径。基于英语学习活动观，我们设计三个梯度的活动，即从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动。

在学习理解类活动中，我们通过主题页的图片感知探究旅游的意义，通过听说课，输入旅游的行前准备工作事项，以及谈论计划安排，预定酒店、机票等相关的语言学习和铺垫，通过语法课的学习理解进行时态表示将来的用法，通过读思课以及对节选《百科全书》《旅游手册》的学习学会国外旅游的相关经验和问题特点，通过读写课学习用邮件告知朋友自己的旅行计划，这是学生构建知识体系的过程。

接着进入应用实践类活动。教师围绕“提出问题—分析问题—解决问题”引导学生如何告知朋友自己的旅行计划，如何为自己的家乡设计旅行手册。通过任务驱动，学生小组合作，依托前期在学习理解中所获取的知识体系，交流讨论、分析问题、提出方案、生成结果。这是知识的内化与运用的过程。

在迁移创新类活动中，教师更换了新的情境：如何利用海报宣传旅游的文明行为，推广低碳环保旅游；如何在旅行中注意安全，在常态化疫情防控的今天如何安全出行；如何看待旅游业的发展等，启发学生联系已有知识和个人经验，开展批判与评价、推理与论证的活动。这是在新的情境中运用语言解决问题，实现知识的迁移创新。

最后是活动的评价，评价是教学评一体化的终端，可检验学生的学习效果和教师的教学效果。评价形式可采用教师评价、自评和同伴互评，评价维度为新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。下面列举几条有代表性的评价要点：

（1）学生能结合自身经历探究出旅行的深刻意义。

（2）学生能利用思维导图呈现旅行前的准备工作和旅行计划，并对其有周密的安排。

（3）学生能够在小组合作中设计出宣传旅游手册，点子新，构图有创意。

（4）学生能在辩论中探讨旅游业的利弊，有批判思维，视角新颖。

基于“大概念”的英语单元整体教学设计由知识点为中心的碎片化教学转变为概念统领的结构化、整合化的课程教学。以解决问题为核心，聚焦单元主题，挖掘育人价值，推动教学评一体化协调发展，促进学生在情境中构建知识体系，形成思维方法，迁移所学知识，解决实际问题，将语言能力和学习能力有机融合，使核心素养在课堂落地生根。