“学思融通”语文课堂教学模式探究

江苏省滨海县界牌镇中心小学 蔡青荣 顾彩平

当前，广大教育工作者对“双减”政策有了高度的认同感，教学思想、教学行为、教学方式也有了相应的变化，但教师教得苦、学生学得累、课堂效率低、学生习惯差等实质性问题仍然亟须从根本上解决。课堂目标不明、思路不清、有形无神、花里胡哨等现象在当下的乡镇小学并不少见。有鉴于此，我们学校在组织部分教师进行研究学习的基础上，于2018 年9月开始了语文课堂教学改革的探索，也顺应当下的“双减”背景下的课堂教学改革。

一、缘起

如今社会对教育提出了更新更高的要求，引领着现行教育体系进行一场巨大而深刻的变革，教育工作的重心已转向注重培养学生学习的兴趣、意识、习惯和能力上。新时期教师的责任在于教会学生学会做人，学会学习，学会合作，学会创造，学会生存。

山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革历经多年的探索，取得了丰硕的成果，“关注生命成长”是该校课堂教学改革的核心指导思想，“预习—展示—反馈”是其教学结构的三大模块；从一所家长、学生唯恐避之不及的乡镇学校一跃成为优质化学校的广东省深圳市文汇中学的成功经验；中央电视台新闻联播节目以“以人为本，提高服务水平”为题报道了绥棱县教学改革的先进经验和做法……这些改革的成功范例给了我们众多启示，也坚定了我们实施课堂教学改革的信念。

二、界定

“自学、讨论、展示、检测”学思融通四环节课堂教学模式的内涵解读如下。

自学，就是在教师引导下，突出以学生为主体的学习活动，其呈现方式有两种：一种是学生课前预习，一种是课堂预习。在我校的学思融通四环节课堂教学模式中，这是个不可或缺的环节，教师可以根据学习材料的具体情况制定相应的自学内容，突出铺垫作用。对课堂或课前预习环节，教师着力注重培养学生的良好习惯，明确预习的方法、内容，注重预习的实效，这是一个有目的、有计划、有步骤的个人与集体相结合的学习活动方式，具体做法是：①明确目标；②自主探究；③小组合作。由学习组长（每个学习小组由6 ～8 人组成，选正副组长各一人）负责，教师协助，对小组内的学习情况进行检查、指导，力求让基础知识或能解决的知识点在个体与组内解决。此环节一般在15 分钟内完成。

讨论，就是围绕教学目标及导学案上所呈现的问题，在完成过程中遇到的疑难问题及生成的新问题，在组内或教师组织的交流互动中加以解决。它包括两方面的内容，一是组内同学之间的互动交流，二是教师参与或在全班集体讨论的基础上解决问题。这个环节用时5 ～8 分钟。

展示，就是在自主学习、交流互动的基础上，对自学情况进行集中汇报。在这一环节中，一定要把学生请到讲台的中央，增大学生的话语权，增强学生学习的自信心。一方面对导学案中所设计的问题进行集中交流，实行一人讲解，互动补充，注重鼓励，现场积分或加星记录成绩。针对学习重点、难点或者学生表达不够准确等情况，教师给予适当点拨或讲解。此环节10 ～15 分钟。

检测，就是对课堂上所学内容进行学习目标达成率检查，以笔试的形式完成，对习题内容的设计必须紧密联系当堂所学内容，杜绝机械重复的习题。此环节大约5 分钟。

三、实施

（一）学生呼号：我要学！我很棒！我快乐！我成长！

关于呼号的说明：旨在激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。有形式也有内容。

（二）关于自学的说明

关于示标的说明：在整个课堂体系中，它属于自学这个环节，我们突出“示标”内容，是为了培养学生做事要朝着目标努力的良好学习品质，“示标”不是形式，更不是作秀，因为教育的核心任务之一是对学生进行能力的培养，进行有计划的学习方法训练。“自主学习”是我校学思融通四环节课堂教学模式的首要环节，我们认为没有充分的自主学习就不会有学生思维生长，更谈不上高效学习。模式中的“自主学习”环节有两个部分的内容；其一是学生根据导学案中设计的问题自学课文，目标指向非常明确；其二是学生在自学过程中所生发的新的问题，同学们在导学案的空白处记下问题并进行探究式的学习，其有效性显而易见。

（三）关于展示的说明

这一环节是学生与学生、教师与学生、学生与文本、学生与教科书编者之间思维碰撞、交流解决问题、生成智慧的重要环节。自学情况的汇报，是对所学的知识、获得的感悟进行汇报。展示交流环节主要包括两方面。一方面对导学案中所涉及的题目进行集中汇报，实行一人主讲、互动交流、注重激励、现场记分的形式。另一方面是对教学重难点和疑点或者学生表达不清楚等情况，教师要给予点拨或讲解。教师也可根据教材体系、单元要素、课后习题适当增加或拓宽学习内容。展示的形式有讲解或演示，展示的过程是“解决问题—汇报交流—发现问题—再解决困惑”，这是一个螺旋上升的动态学习过程。如今走进我校的课堂，你就会看到同学们一只只高高举起的小手，一双双渴求知识的眼睛，一张张活泼可爱的笑脸。“我要学！我很棒！我快乐！我成长！”是孩子们发自内心的呼号。展示交流的有效性，正是基于学生发自内心的、自主参与的学习过程，并在此过程中，享受到了成功的喜悦，实现了成长的积累。

（四）关于设计导学案的说明

我校实验年级所使用的导学案，是根据语文、数学、英语三个学科的不同特点用表格的方式进行设计的，但均具有以下共同的特征：

（1）导学案均是采取表格式。

（2）其内容均包括五方面的内容：学习目标；学习重点、难点；学习准备；学习过程；课堂检测题。

（3）导学案设计的核心指导思想是：把学习的重点、难点、技能训练点等内容编写成问题，构成学生课堂（课外）自学的内容，同时也是教师精讲的主要内容。其中语文学科每篇课文导学案编写在一张八开纸上。数学学科每节课都有单独一份导学案。英语学科每单元四节课左右，每课时一份导学案。

（4）导学案实行资源共享，按学科一人主备，年级组集体交流，非主备教师要进行二次备课，对学习流程或者细节之处可以做适当调整，最后定稿使用。

（五）关于检测的说明

用课堂检测代替传统的课堂作业，注重作业的有效性。批改方式分为两种：一种是学生组内批改；一种是教师集中批改，定期送审学校蹲点领导检查。当堂检测也突出了学习的时效性。

当堂检测是教学改革模式的最后一个环节，作业的内容主要是根据教材文本、单元要素、课后习题等编制的基础题和拓展题。在优化当堂作业设计上，学校指导教师控制作业量，摒弃重复机械的训练，切实减轻学生不必要的作业负担。多一些创新实践性作业、探索弹性作业，鼓励结合实际设计分层作业，不断提高当堂作业设计质量。当堂检测的内容要在课堂内完成，并在小组内进行批改。批改有作业等第：优秀、良好、一般。书写等第：5 颗☆、3 颗☆、1 颗☆。当遇有共性的问题，教师要参与其中，这样既关注学生作业的质量，又关注学生的书写习惯。当堂检测的目的也达到了，既巩固学生的学习成果，也便于师生及时发现问题，研判反思。

当堂检测也实现了减轻学生过重的课业负担，把大量的时间用到全科阅读上来，强化阅读过程性指导，让学生获得阅读方法，养成阅读习惯。同时也利用挤出来的时间开展多彩阅读活动，让学生经历多样化阅读实践，切实增强阅读能力，增强文化自信、道德认同和责任担当，真正回归快乐的本真童年。注重培育孩子们的必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠基。

四、改变

教师具有很强的凝聚力，在课堂改革中通过实实在在、认认真真的坚持和努力形成了一定的创造力，其最重要的一点就是从实际出发、不照搬照抄、尊重教育的规律，并体现出上下一心的执行力。如今我校已基本形成学思融通“以人为本，关注生命”课堂教学主旨的巨大转变。

（一）唤醒了学生的主体意识

1.转换角色，突出主体思想

我校的学思融通四环节课堂教学模式的核心指导思想就是从着眼于提升学生综合素养的角度出发，把“尊重人、关心人、发展人”这一育人理念与课程改革结合起来，变“有学上”为“上好学”，变“要我学”为“我要学”，真正实现把课堂还给学生，让学习在课堂上真实发生。让教师真正做一个教学的服务者和引导者。在操作方法上，最大限度地把时间留给学生，把话语权交给学生，让学生学得更透彻、更自信、更快乐。我们明确地提出学生是课堂的主体，更是发展的主体。我们深知没有思想的转变就不会有教学行为的实质性的变化。

2.设计环节，保证主体空间

我校的学思融通四环节课堂教学模式的设计分别从学生学习的空间、时间以及话语权等方面做了相对具体的界定。①时间：教师在整堂课中的讲话时间不超过10 分钟，在自学、讨论环节不少于15 分钟，展示交流这个环节用时15 分钟左右，当堂检测用时8 分钟左右。②空间：将全班学生分成六个学习小组，明确小组负责人两名。各班多面黑板和多媒体的配备使得课堂改革如虎添翼。③话语权：在讨论、展示环节中在讲台中央唱主角的必定是学生，让学生享有真正的话语权。

（二）激发了学生的学习热情

1.协作交流，在互动中产生兴趣

在我校践行的学思融通四环节课堂教学模式中，我们根据导学案的设计布置学生要在自学预习的基础上完成相应的问题，这些问题涉及文本内容、课后习题、实践探究、拓展延伸方面。学习研究过程中遇到困难是在所难免的，自我研习、寻求帮助、小组合作是一种自发的内在必要，在讨论交流中产生思维的碰撞，在协作中生成智慧，在收获中享受成功的喜悦，学生的学习自驱力才能油然而生。

2.多元评价，在激励中产生兴趣

实践证明，评价手段的运用是激发学生学习热情的有效措施。走进我校的每间教室，你都会看到正面黑板左边的“英雄榜”“龙虎榜”“精英榜”“智慧榜”……是对同学们在课堂上的表现进行实时评价的记录。通过大家的讨论，结合组内同学的智慧，给每个学习小组都起了个性化的名称，如“乐学组”“雄鹰组”“雏鹰组”……每堂课教师和学生都要根据同学们的不同表现采用积分的方式记录各小组的成绩，并于下课之前做出小结。这种积分的方法，既调动了学生个体的学习积极性，同时也能培养学生的团队意识、合作精神和集体荣誉感。实践证明，积分评价的方式，充分调动了学生浓厚的学习兴趣。

（三）促进了教师的专业成长

1.深度解读，提升教师备课的能力

集体备课、个体备课的真实性一直困扰着基层学校特别是农村学校的管理者。抄教案应付检查也滋长了许多教师的惰性。毋庸讳言，这也是课堂教学低效的主要因素之一，同时也制约着教师们的专业成长。我校的学思融通四环节课堂教学模式的推进，较好地改变了这一现状，我们的做法是：①教师研制“导学案”。导学案既有教师教的内容，更多的是学生学习的内容，是两者的有机结合。②同年级同学科在集体讨论的基础上，由一人主备，其他教师实行二次备课，年级统一使用导学案，学生人手一份。这样也就避免了“抄教案”的现象，教师深入钻研教材成了必须，深入研读教材，教材观、单元观的整统性也是教师专业成长的必备本领。

2.组织引领，提升教师驾驭课堂的能力

无论是在自学、讨论环节，还是在检测、展示环节，教学的不确定因素都很多，这就需要教师具有较强的驾驭课堂的能力，否则，课堂学习的效果将得不到保证。哪怕不是导学案的主备人，也必须深入地钻研教材，厘清教学思路，把握教学的重难点，才能有效地组织课堂教学。不断加强理论学习，生成课堂教学智慧，提升自身的综合素养是提升驾驭课堂教学能力的根本保证。近两年我校就有数位老师代表县参加市课堂教学和基本功竞赛，其中两人获一等奖，两人获二等奖，事实说明只有在充分的实践探索、总结反思中才能真正实现教师自身的专业成长。

五、愿景

我校的学思融通“四环节”课堂教学模式正行走在探索的路上，我们欣喜地看到，学生学得更主动了，学习的兴趣更浓了，在课堂上，同学们有了更多的精彩演绎，把握了更多的学习主动权，拥有了更多的心灵自由。但是，我们也深深地感到，要做的工作还有很多，还有许多问题亟待我们去解决。

首先，以教师为主体的教学思想还没有在根本上转变。客观地讲，就是到目前为止，仍然有一部分教师对课改的核心要义把握得不够精准，也缺乏足够的热情，虚假应付的现象仍然存在。可以说这是下一步深化课改的重点，必须突破。

其次，教师的专业素质还有待提高，教材解读能力有待提高，业务培训刻不容缓。没有教师业务能力的提升就不会有课改的深入实施，实现有效教学就没有了保障。有计划地进行校本研修，积极开展各项有益于教师专业成长的活动格外重要。

最后，学思融通四环节课堂教学模式的内涵有待进一步完善，理论研究能力还需进一步提升。课题研究能力制约着课改的发展，加强学习，走出去请进来，勤于实践，做到理论与实践相结合，是我们今后必须努力做实做好的工作。

教学有法，教无定法。“自学、讨论、展示、检测”学思融通四环节课堂教学模式当然也不是一成不变的，还要结合具体的教学内容做适当的调整，一法为主、多法并举，以追求最大的效果。我校的课堂教学改革一直在路上，还有许多问题和困惑需要我们用顽强的毅力、持之以恒的精神去探索，模式的内涵还极其有限，取得的成效甚微，构建学思融通“四环节”课堂教学模式，遵循在“学思”中求“精”、在“融通”中求“进”的原则，让学习在课堂上真实发生，让乡村孩子也能自由舒展地成长是我们永恒的追求。