大概念统摄下的 道德与法治单元建构与教学

徐诞

［摘要］ 运用“大概念”的理念，依托单元教学重组道德与法治教材，实现学科内容结构化已成为落实核心素养的必由之路。研究建构单元教学的基本模型，分析阐释教学中应具备的任务群、情境域与问题链等基本要素，并以“我在这里长大”单元为例，建议在教学中生成认知模块，通达思维突触，搭建实践支架。

［关键词］ 大概念；道德与法治；单元教学

综观目前道德与法治教学，仍然存在“就课论课”的程式化、割裂化倾向。尝试运用“大概念”，依托单元教学，统整学科知识，实现学科内容从碎片化走向结构化，将有利于学生知识体系建构、思维能力培养和道德情操内化。学科大概念是基于核心，能够体现学科本质，具有普遍解释力和适用性的思想、原理及方法。本文特指在小学道德与法治学科领域中能够前后贯穿、上下联通的主干知识，对建立学科独特话语体系，呈现出迁移性、结构性、持久性等特征；对形成独立完整人格具有关键意义和重要影响。

运用大概念统整、规划单元教学，发现单元教学与大概念存在必然契合：一是外在目标的统一性，突破知识本位和课时本位，打破原有框架和壁垒，围绕某一主题、项目或关键词，进行核心类选取和重组，促进学生道德认知完善。二是内在逻辑的一致性，都具有完整的逻辑性和循序的进阶性，教师需要上联下结，在结构化、网络化教学中实现学生道德主体培育。

一、基于大概念的单元教学模型建构

大概念是单元教学的灵魂，而单元则是大概念的载体。在道德与法治教学中，由大概念统领大单元，以此统率大任务、大情境、大问题，并共同指向学生核心素养的培养。“大”不是无所不包的广而泛，而是着眼于大格局、立足于大思维、实现大贯通。“大”是核心、中央，是靶心，既有辐射，又有凝聚；既能定位，又能校准。以大概念为核心，由此生发单元教学，自上而下，宗旨既定；同时大任务、大情境、大问题都紧紧围绕大概念展开，自下而上，目标一致。两者结合，为大概念单元教学提供范式。三年级下册第二单元“我在这里长大”围绕“社区与家乡”这一主题，安排了《我的家在这里》《我家的好邻居》《请到我的家乡来》三课内容，从地理位置及空间中的人、事、物的角度了解社区和家乡，引导学生为社区和家乡做力所能及的事。

大概念统摄下的单元教学首先从确定大概念开始。大概念从哪里来？不妨关注以下方面：从课标中寻找，课标中反复出现的关键词、语句、观点等；从学科本质中出发，体现学科本质特点的要素、理论、理念等；从教材结构中探寻，在教材中处于关键或核心地位，能“牵一发而动全身”的内容、文本等。如在这一单元中，关注“社区与家乡”这一高频词，重点关注新课标提出的核心素养“道德修养”“健全人格”“责任意识”等维度，围绕懂得邻里之间要和睦相处、懂得个人成长离不开社会与他人的支持与帮助、了解自然与我们生活的共同家园等年段目标，结合本学科大概念——构建有意义的生活观和生活方式，从而确立本单元大概念——丰富学生社区和家乡的生活经验与能力。

大概念如何分层落实？各级大概念间的上下层级关系，由学科大概念到单元大概念，到本课大概念，最后确定课时大概念。学科大概念是上位概念，是“思想核”，高度抽象而概括，在具体教学时有待细化为层级概念，以单元大概念为中心，直至落地为课时大概念，这是日常教学的抓手。基于教材特点，本单元的课时大概念梳理为“感受社区生活、维护社区利益”“学会邻里和谐交往方式”“树立家乡观、激发家乡情”。三个概念层层递进，先让学生从情感上接纳，再从认知上引导，最后落实于价值观；先让学生认识了解人、事、物，再亲身经历，融入互动，最后建言献策，鼓励学生不仅成为社区、家乡生活的参与者，更成为服务者、建设者。

落实大概念教学需要明确大单元。在本册教材中，这一单元是上一单元的“我和我的同伴”的必然提升与延展，也是之后两个单元“我们的公共生活”“多样的交通和通信”的必要铺垫与过渡。作为小学中年段教材，“社区与家乡”这一主题首次出现，而四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”、四年级下册“感受家乡文化 关心家乡发展”都有涉及，同时兼顾这一主题在低、高年段的呈现。教材面对“成长中的儿童”，从“自我”开始，以“成长中的我”为原点，以“成长中的我”与外界的关系为逻辑线索，学段衔接、循序渐进设计课程内容。这体现了大单元聚焦学生学习活动，指向问题域的螺旋上升的教材架构，具有教育的价值导向。

二、基于大概念的单元教学要素分析

新课标指出，要坚持目标、问题、创新导向，强化课程一体化设计，强化学科实践。围绕大概念的大任务、大情境和大问题，是同一核心下的不同维度的层层分化的框架式教学要素。三者都基于学生“学”的立场，指向学习真实发生。

（一）大任务即组建目标明确的“任务群”

首先是关注大概念下的目标引领，任务群目标一致，紧紧围绕核心，是目标达成的首要因素；其次任务群之间有集聚效应，围绕多个角度展开，最终在多次、多维的反复中形成对大概念的强化；再次是在单元领域的具体演化，但仍具概括性，需要进一步落地。如本单元的“我在这里长大”中，围绕大概念，组建任务一：了解并参与社区生活，培养社区归属感；任務二：培养社区邻里和谐交往，体会邻里生活温暖；任务三：了解家乡自然环境与生活特点，树立家乡观；任务四：感受家乡人文情怀，激发家乡情。围绕大概念的任务群设计，让学生分层、分步深入认识社区和家乡对自己成长的重要性，激发积极参与公共生活的意愿。

（二）大情境即创设自主探究的“情境域”

大情境重在场域性，是一体性的，又是弥散性的，要摒弃过多的场景拼凑与切换，整体创设贯穿大概念教学。如第二单元《我的家在这里》这一课，围绕“家”创设这样的情境：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。读一读诗歌，猜一猜题目，想一想：我们的家呢？引发学生思考：你觉得家应该是什么样子的？你认为什么是家呢？师生归纳“家——我居住、生活、成长的地方”，比如我们所在的小小的社区（村），她承载着我们的回忆，见证着我们的成长，这就是我们温馨而美好的家！今天我们就围绕“家”来聊一聊。本单元中，家的概念由原本的家庭，拓展为社区、家乡，以“家”为核心串起本单元的情境场域，让学生在潜移默化中获得归属感和自主感。

（三）大问题即设计层递推进的“问题链”

大问题来源于教师对教材整体把握和自主理解后的有效归纳，体现学生现实和未来发展的迫切需要，着力于学生思维的拓展与深入。本单元围绕大概念，分成三个单元逻辑“社区生活人、事、物”“社区邻里交往”“家乡景、人、物”，由此设计以下问题：围绕社区、家乡生活，你最熟悉的是什么？最难忘的是什么？最想知道的是什么？接着，对应设计子问题：（1）如果你是有心人，在熟悉中也会有一些不熟悉，发现了什么？

（2）想想在某些特殊（如疫情、节日等）时期，身边有一些重要的人或事，感动到你了吗？（3）尽管我们生活在这里，熟悉这里，但也有一些令人困惑的地方，如为什么我们村（社区）都是相同姓氏？为什么我们社区（家乡）叫这个名字？大问题之间可采用多维并列式、递进式或螺旋上升式，按需设计不同内在逻辑的问题，各具价值。同时，也可以结合具体学情、班情，在大问题下适时提出子问题，为学生的道德成长提供铺垫、过渡。

从大概念的建立到大单元的构成，都是建立在明确定向、统一诊断和全面把握之上的，而大任务、大情境、大问题的依次展开为大概念的真正落实提供可能，学生在大概念逐层、逐次明晰中完成思维进阶，大概念形成过程本身就是学生核心素养的形成过程。

三、基于大概念的单元教学路径实施

新课标明确了道德与法治学科以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习和学生生活相结合。因此，实施大概念统领下的单元教学，需遵循以下原则：一是深度学习，都是基于对课程的深刻领悟，对学科的深度解读，对文本的深层挖掘，对教学的深耕细作。二是精准凝练，能用简洁的语言表达抽象的大概念，同时直指事物本质，揭示事物规律。三是严密逻辑，始终围绕中心设计教学，以单元为切入口，层层深入、环环相扣，外在浑然一体，内在逻辑自洽。

（一）生成大概念的单元认知模块

建立结构化的理论知识体系，这是大概念教学的基本前提。单元认知模块的设计为单元教学厘清了思路和方向。围绕本单元大概念“丰富学生社区和家乡的生活经验与能力”，要形成认知模块，必须课课定位，层层分解。如本单元中《我的家在这里》一课，重在引导学生主动参与社区（村）公共生活，培养他们为社区（村）尽心尽责的意识与能力。围绕大概念，本课模块定位：一是做社区事，有责任。现状探讨：我们热爱这里，希望这里变得更美好。有哪些地方需要改进，你能做点什么呢？案例分析：面对小区高空抛物、楼道没有电梯等问题，一起来想想解决的方法吧！二是成社区人，有爱心。我们不仅要关注小区的事，更要关心小区的人。换位思考：你觉得社区中哪些人最需要关注？我们能做些什么？三是暖社区情，有创意。要让小区人生活得好，就要营造良好的氛围。学生创想：如果你是居（村）委会主任，你想为社区（村）设计什么样的活动呢？请用满满的创意，让小区人们活出热腾腾的小区生活。通过以上三维立体建构，强化学生的社区生活认知与践行。

（二）通达大概念的单元思维突触

单元思维突触是指向大概念的逻辑思维方式，具有全方位、多角度、密集性的特点，每一个细小的设计犹如触手般延伸，又与核心粘连。如本单元中《请到我的家乡来》一课，重在了解家乡独特的风光，感知家乡的美。在“我是家乡小导游”环节中，除了常规介绍家乡名胜古迹、历史传说等，特意设计了一个思维突触：先看看家乡景点门票的变迁，纸质门票、游园一卡通、网上电子票、云端游等，你发现了什么？再展示无锡马拉松纪念牌：2017年樱花粉，代表江南春韵；2018年玉飞凤，代表文化传承；2019年阳光火炬，代表城市精神。从中你感受到什么？由此体悟：小小的门票、小小的徽章，大大的梦想，这就是城市名片。基于大概念的“突触”不断激发学生思维热度，将单元教学与学生思维发展建立联结，最终指向学生高阶思维的发展，为单元教学的实现提供了无限可能。

（三）搭建大概念的单元实践支架

搭建单元实践支架是大概念教学的重要方法。支架思想来源于维果斯基的“最近发展区”，在学生既有知识与新构建的学习课题之间搭起脚手架，为学生积极学习确立固定支点。如本单元中《我家的好邻居》，围绕自己在邻里生活中的言行礼仪，体会邻里生活中互帮互助的温情。本课教学设计分三个环节：好邻居、天天见，学会主动交往；好邻居、串串门，关注文明言行；好邻居、暖暖心，做到邻里互助。其中，活动二设计支架如下：支架一，到邻居家玩耍在串门前、串门时、串门后，分别要注意什么，感受串门学问。支架二，如果小伙伴到你家来玩，作为主人，你该怎么做呢？在交流中学生明确：作为小客人，应该文明做客，言行有礼；成为小主人，应该礼貌待客、热情周到。在活动三中，設计了以下支架：第一步，走出房门，敞开心门；第二步，互谦互让，互帮互助；第三步，众志成城，共克时艰。可见，单元教学注重整体性，更需要多样、丰富的支架让教学呈现出梯度和节奏，促进学生进阶式学习，最终达成大概念教学。

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