多模式混合教学改革研究与实践——以“二维动画制作技术”课程为例

李京泽

（长春职业技术学院，吉林 长春 130502）

一、背景介绍

近年来，大规模新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式的变革，给高职教育改革发展带来新的机遇和挑战。本文以“二维动画制作技术”课程为例，分析多模式混合教学在本课程中的应用实践。

（一）研究背景

1.双高背景下的课程建设。2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函［2019］14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，本校成功入选，为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动了2020年度校级“精品在线课程”项目。

2.后疫情时代的课程改革。近年来高校教学改革的重点是利用互联网、大数据等现代信息技术，创新教学模式，重塑教学形态，突如其来的新冠肺炎疫情又进一步倒逼了在线教学模式的广泛应用。在当前防疫常态化的背景下，在线教学则需要从应急之举逐步成为高校常态化教学的重要组成部分，在对比分析了传统教学模式和混合式教学模式的特点和优势的基础上，基于数字媒体艺术类课程混合式教学实践，提出在线共享课、翻转课堂和见面课相结合的混合式教学模式设计，以期以多种形式的结合达到协作性、多样性、精准性和主动性的教学目的。

（二）研究基础

“二维动画制作技术”课程是动漫制作技术专业的核心课程、理实一体课程。本课程是在学生具备角色造型能力、分镜绘制能力、掌握动画运动规律的基础上，培养学生二维动画师岗位核心能力，为后续“二维动画短片创作”课程夯实基础。该课程开设在第3学期，64学时，处于课程体系中职业核心能力培养阶段的关键位置，与前修、后续课程构成衔接紧密、能力递进的课程链。

“二维动画制作课程”内容基于工作过程导向，以项目为驱动，结合吉林电视台播放的产教融合真实项目《福彩》公益动画短片的实际生产流程而设置。按照二维动画师岗位任职要求、二维动画短片的制作流程，以及“数字艺术创作1＋X”证书的能力要求，将教学内容划分为造型基础绘制、场景动画制作、角色动画制作、镜头动画合成4个教学项目。该课程内容安排紧凑，知识含量高，需要学生长期反复练习以达到技术娴熟。

1.教学目标分析。“二维动画制作技术”课程人才培养核心目标是：培养爱国、诚信、匠心的二维动画师。通过本课程学习，使学生掌握二维动画制作的理论知识，具备二维动画项目设计与开发的能力、创意思维与跨界应用的能力，同时提升学生的职业素养、职业价值感、职业成就感。教学目标中将设计思维与技术思维并举，强调培养设计、开发、整合、迁移能力，以适应行业企业高素质复合型技术技能人才的需求。

2.教学内容分析。动漫制作技术专业的“二维动画制作技术”课程内容，应该与广告艺术设计等专业的此类课程有所区别，应该有更加明确的定位和适合专业特色的发展方向，适用于动漫领域的应用情境。根据专业教学标准、人才培养方案、课程标准要求，教学内容确定为围绕二维角色动画设计与制作展开。动画片中的角色大多数是拟化的，虽然它们形象各异，但是所表达的情感都是人类的情感。因此，教学内容除了软件操作和动画制作技术，还要使学生理解人体运动状态和规律，并在此基础之上，完成情感丰富的角色动作表情设计与制作，从而达到二维动画师岗位能力的需求。

3.教材分析。由该课程主讲教师编写的课程配套教材《Animate二维动画制作技术》于2020年5月在电子工业出版社出版。教材为校企合作开发，全书两大模块，6章，38节，100个知识技能点。为实现其立体化教材“能学、辅教”的功能，首先，各章节将OBE成果导学设计理念嵌入其中，每章均提供“成果目标清单”，使学生清晰地聚焦学习目标，确保学生获得正确的学习路径和实质性的学习的经验；其次，每个任务均提供教学视频二维码以保证学生能随时随地学习。同时，与本书配套建立在智慧职教MOOC网的教学资源共享平台能够进一步发挥数字化、立体化教材的优势，充分满足学习者或在校师生混合式学习的需求，从而使本教材达到“编以致用”的效果。

二、课程实施

（一）设计理念

秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用“线上＋线下”混合式教学模式。依据人才培养方案、课程标准，对标二维动画师岗位职责，确定以产教融合真实项目《福彩》公益动画短片为教学项目背景，以“课前自主学习、课中知识内化、课后巩固提高”为基本教学流程，综合使用多种教学方法和信息化教学手段，以教学团队编写的立体化教材和活页式实训指导书做为主要教学资源，以智慧职教MOOC平台做为辅助学习资源满足学生碎片化、动态重组式学习，同时将理论知识、专业技能、思政教育和劳动教育贯穿始终。教学评价方面，融入行业企业认证和“1＋X”认证相关内容，实现课证融通、对接岗位。

（二）教学方法

在充分考虑学生学习兴趣和学习能力差别的基础上，采用混合式教学模式，将线上教学的自主探究、资源共享，与线下教学的直观演示、实操答疑交叉融合。线上主要采用PBL＋TBL教学法、任务驱动法等，线下主要采用小组合作法、操作讲授法、角色扮演法、点评互动法等，通过这样有机结合、优势互补的教学方法，能够最大化地发挥混合式教学的作用。

（三）教学活动

课前自主学习阶段，教师下发新课资料、布置问题、引导学生自行查阅资料或线上讨论。学生自学、互学；教师导学、督学；课程平台和互联网资源起到辅学作用。

课中知识内化阶段，分为导、练、讲、探、评、省等环节。教师在课中主要起到组织、引导、演示、答疑、总结、评价等作用，学生在课中通过参与体验、测试、抢答、讨论、操作、互动、自评、互评、提问等活动完成学习任务。

课后巩固提高阶段，教师结合课上内容、学生学习情况布置拓展任务，学生利用所学知识和技能独立或小组协作完成训练。同时，利用课程论坛板块讨论问题，教师注重引导学生关注行业趋势，跟踪前沿技术。

（四）教学评价

本课程以过程性考核评价为主，通过课程预习进度管理、作业完成情况及效果、已发布教学资源学习情况等平台数据统计，设置权重，构成线上学习期间的综合成绩。线下授课中，每个任务均采用多元化评价方式，包括导学测试、交流分享、课堂表现、作品汇报、学生自评互评、教师评价等。

（五）教学实施

以项目四中任务三《公益广告＜福彩＞角色动画制作》为例，详细分析本课程使用的“五学六步四融合”多模式混合教学实施过程。

1.课前自主学习阶段。课前导学设计3个学习任务，首先学生上网查找口型、表情肢体运动规律，然后利用线上课程平台，自主学习教学视频，熟悉动画制作的过程。最后，要求学生完成线上测试题。教师根据课前测试反馈情况，找出学生在自学中的存在问题。教师在此过程中督察学生学习，平台自动记录学习时长。

2.课中知识内化阶段。设计导、练、讲、探、评、省6个教学环节。

情境导入，选取优秀国漫作品进行赏析，教师引导学生观察表情、动作设计，激发学生创作欲望，树立国漫文化自信。小试牛刀，教师布置各小组完成角色动画制作任务，引发学生积极思考，利用课前线上自学内容主动分析并验证方法、尝试解决难题。教师讲授，首先根据课前反馈和学生练习中存在的主要问题以及难度较大的角色动作调整技巧进行讲解演示。其次，教师针对“表演经验不足”“动作制作生硬”等问题，讲解变形、拟人、夸张等动画表演规律，使学生掌握表演与创作之间的关系，从而塑造形象生动的动画角色。应用探究，小组成员互相协作、探讨任务的方案及可行性；小组间互相借鉴和帮助；学生向教师求助，与教师讨论难点等；各小组依据分镜脚本开始制作动画，学生通过角色扮演法模拟动作，内化情感，并借助“3T技术”辅助完成动作设计，然后使用软件完成动画制作，反复测试修改，直到动画形象生动、自然流畅。成果交流，学生展示汇报小组作业，分享操作经验，师生点评，共同评选优秀作品。总结自省，教师对本次课进行总结评价，并布置课后作业，告知学生优秀作品将得到企业专家的指导。学生以此为动力，继续细化完善作品，填写任务书。在课后逐步细化中，培养学生专心专注、精益求精的工作态度。

3.课后巩固提高阶段。课后，每组同学上传作品至学习平台，通过视频进行复习和总结，并提前预习下节课的教学内容。教师在线上对作品进行点评并将课堂动态生成的资源分享给学生。

在第二课堂中，教师要求学生利用所学知识制作动画表情包，并在微信群中上传，全班互动。同时，培养学生保持对科技前沿探索的兴趣，对最新行业趋势的关注，努力成为服务创新驱动发展战略的新生力量，为实现跨界人才培养奠定基础。

三、课程主要创新点

在整个教学实施过程中，信息技术与教学策略进行了有机融合，取得了一定的成效。

（一）信息技术运用

灵活运用手机拍摄和借鉴三转二（3T）技术等信息化手段，帮助学生有效完成角色肢体原画设计，保证肢体动画协调性。使学生能够比较熟练地掌握教学的重点，又突破教学的难点。

（二）混合模式教学

构建五学六步四融合混合教学模式。教学中，将慕课资源用作课堂教学的补充，实现了线上五学培优，课上六步强能，同时将思政教育、劳动教育、1＋X证书、跨界思维等融入教学，加强学生职业认知，树立学生职业自信、培养学生团结协作、精益求精的工匠精神。

四、课程成效

（一）学生学习效率显著提高

利用线上平台与线下课堂的互补学习，培养了学生自主学习的能力，均衡了学生在校的学习用时，教师可随时随地了解学生每天学习情况，并获得全面的过程化、系统化的数据分析，为后续教学提供预习与复习、讲授与实践的设计思路，为学生评价与评优提供客观依据，大大提高了教学效果。学生参与度明显提高，通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、企业考核，多方位促进学生学习。

（二）教学满足个性化需求

课程采用“MOOC＋SPOC”结合的方式构建，自主选择自己感兴趣的内容，灵活安排学习进度。这样的学习能够最大限度地满足学生的个性化学习需求，因为除了必要的授课视频外，还有很多共享课等数字资源，学生可以根据自己的喜好选择学习，这样既能按时完成学习内容，还能拓展学生的学习视野，更好地理解学习内容。

五、课程经验总结

（一）经验总结

1.多模式混合教学实践总结。经过4期多模式混合教学实践，将课前基于视频的自主学习、课中基于设计项目的协作学习和课后基于应用反思的拓展学习有机地结合在一起，给学生提供了参与课堂的机会，促进了积极主动的学习。同时，课程组深入思考了课堂教学组织形式与学生设计思维和创新能力形成及发展的关系，重新设计了教学方法体系、将小组协作（TBL教学法）、基于问题的任务设计（PBL教学法）、探究式学习活动等多元化教学方法情境化，以质疑为教学活动起点，以“会话”与“协作”为教学活动过程，以引导学生分析、讨论、归纳、迁移知识的能力发展为教学目标，促进了教学艺术的提高，实现了教学相长，为同类课程教学提供了参考和借鉴。

2.在线课程与立体化教材应用总结。两年的项目开发与教材撰写，在课程资源、线上课程建设、教育改革理论的建设与探索等方面取得了较好的成果。实现了以课程建设凸显专业特色、深化教学改革、推进教育创新等以一带多的全面建设效果，全面提高教学质量。

（二）愿景展望

课程组还将继续探索线上直播同步教学和平台异步督学的行之有效的教法。线上线下同步教学，提高了学生的信息化素养。但只通过平台和直播软件，无法及时把控学生的学习状态。课后预习复习中，平台课程资源学习进程的时效性还需继续探索方法、总结经验，帮助学生更加有效地学习，以适应新媒体时代的教学需求。