从“身”出发，培育学生劳动素养

颜晓程

劳动素养集中体现了劳动教育特有的育人价值，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神，是学校劳动教育的出发点和落脚点。受传统“身心二元”认知理论的影响，教育者认为教育只关乎心智而无关乎身体，导致学生身体长期处于被“规训”的状态。劳动教育是基于身体的综合性实践活动，是学生肉身的本体性身体和精神身體面向世界的对象性活动。因此，需重新诠释身体是如何在学生劳动素养培育中发挥作用的。

以身心一元的哲学观，树立学生的劳动观念。受传统“学而优则仕”思想的影响，社会普遍存在重脑力轻体力的劳动观念，加之改革开放以来大众对科技、管理等脑力劳动的过度推崇，进一步导致学生劳动观念的偏差。事实上，劳动中人的身体是肉体与大脑统合的整体性身体，劳动是体力与脑力二者的综合，不能机械地割裂，更无优劣之分。教育者应以身心一元的哲学观，即将身心视为有机统合的整体，让学生理解劳动中体脑的完整统一性，引导其纠正脑力劳动光荣、体力劳动可耻的偏差，厚植平等尊重全体劳动者的劳动观念。

以身体思维训练，强化学生的劳动能力。劳动能力是个体劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。知识、技能在未经身体体验之前只能是抽象、不完全的，经由劳动实践，知识与技能才被感知、理解、创新。由于对劳动能力的误解，部分教育者将手工、剪纸等浅层的机械训练视为劳动能力培养的主要途径，导致学生的能动性与创造性被禁锢。劳动能力的形成需要身体思维的训练，身体思维是确立新观念、形成新方法、创造新事物的原动力。身体思维的训练既重视劳动中对各种物理要素的感知，更重视劳动感悟力、创造力的提升，促进学生创新性劳动行为的发生。

以积极的身体图式，塑造学生的劳动习惯与品质。身体图式是身体的行为运动习惯及其整体结构模式，身体图式是学生劳动习惯与品质形成的前提。当前，学校劳动教育中学生获得的身体图式表现出一定的消极倾向，即将劳动中学生的身体辛劳、痛苦视为惩罚的手段，导致学生形成“劳动等于恶”的前意识。为此，学校要开发多样化的劳动教育内容，采用丰富的劳动教育形式，营造愉悦的劳动教育氛围，为学生建立积极的身体图式，养成良好的身体习惯，使其自觉地投入和坚持劳动，以创造美好的幸福生活。

以情境化的具身体验，升华学生的劳动精神。劳动精神是劳动教育的终极追求。劳动精神不能依靠“讲精神”“说案例”等外铄的方式传递给学生，情境化的具身体验是劳动精神内化、升华的根本途径。心智、身体、情境是动态耦合的统一体，劳动精神不是脱离劳动情境而独立存在的，而是在学生身体嵌入真实劳动情境中建构生成的。为此，教育者要将学生的身体置于家庭、社会等多样化的劳动情境之中，为学生创设具备较强临场感和真实感的劳动情境，引发学生与所处劳动情境的“场共鸣”，以此内化、升华劳动精神。