四年级上册“安慰”口语交际教学设计

文|赖诗韵

【教材分析】

“安慰”为四年级上册第六单元口语交际的主题。本册一共有四个口语交际主题，分别为“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”“安慰”和“讲历史人物故事”，前二者注重围绕主题表达看法，后二者注重借用语气或肢体语言让表达更生动准确，富有感情。本单元为“童年”主题，语文要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在进行口语交际练习时，可以结合单元语文要素，让学生用语言、动作等恰当地表达自己的情感。

生活中总会有不顺心的时候，如果可以得到别人的安慰心情肯定会好一些。教学时也可以把单元的人文主题作为口语交际的基础，培养学生多留心观察生活，在生活中练习用恰当的方式安慰别人。

【教学目标】

1.选择合适的方式及多种形式安慰别人。

2.能借助生活情境、语调、手势等恰当地表达自己的情感。

【教学过程】

一、情境导入，初晓“安慰”

1.导语：生活不可能总是一帆风顺的。一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。同学们，你们在生活中有遇到过不顺心的事吗？当事情发生的时候你的心情是什么样的呢？有没有别人安慰你呢？听完别人的安慰你的心情会发生变化吗？

预设：我在生活中遇到挫折的时候总是很难过、很想哭，我的家人、朋友、同学就会来开导我，安慰我。有的安慰确实能让我开怀，但有的安慰却没有多大的用处。

2.过渡小结：如果有人能在不顺心的时候安慰自己，心情肯定会好一些。但有时候安慰也要注意用恰当的方式。那么怎样才能有效地安慰别人呢？这节课我们就一起来讨论。

【设计意图：口语交际以学生真实的生活经历为切入点，唤醒学生对生活的回忆感知，激发学生学习的能动性；让学生从被安慰者的角度出发进行思考，为后面的学习做好铺垫。】

二、设身处地，巧用“安慰”

1.结合情境，分析原因

引导学生探究书中所列出的三种不顺心情况的原因。

预设：小峰是因为在比赛中摔倒了；小丽是因为要搬家离开自己的朋友了；小冰是因为弄丢了妈妈送的生日礼物。

小结：你找得真的太准确了！为了更好地安慰别人，我们要先找到别人不开心的原因。只有设身处地地从别人的角度思考，找到原因，才能更好地进行安慰。那现在我们已经找到原因了，来尝试一下安慰他们吧。

（生小组交流，分享。）

2.设身处地，演示场景

一位学生尝试增加动作、语言、神态，完整扩充、展示书中所示场景以及如何进行安慰，以此激发其他学生的生活经验。（生合作，演场景。）

预设一：小峰，你不要自责了，你已经尽力了，同学们是不会怪你的。你可以继续训练，下一次再给我们班争得荣誉。

预设二：小丽，你不要伤心了，即使你现在搬走了，但是你和你的朋友还可以打电话呀！到了新的城市你也会有更多新朋友的。

预设三：小冰，不要难过了，你记得是在哪儿丢的吗？我们可以一起去找一找呀！或者可以和阿姨说，看能不能通过别的方式找回来。

3.分析场景，小结方法

学生分析同学所示场景，小结可借鉴使用的方法。

引导：请这几位扮演小峰、小丽、小冰的同学来说一说，你们觉得这几位同学有没有安慰到你呢？哪些方面最能安慰到你呢？

预设一：他们的语调都很轻柔，让我觉得很舒服。

预设二：她安慰我的时候拍拍我的背，这让我觉得她是真的和我站在一起的。

预设三：他有给我切实的建议，我觉得很真诚，而不只是简单的没什么用处的同情。

小结：当安慰别人的时候，要先设身处地地找到原因，了解对方的心情。之后要说合适的话，比如说一些鼓励、建议、劝说等合适的话语；同时还可以加上适当的手势，比如拍拍别人的背；说话时要注意语调轻柔。

4.联系生活，运用方法

（1）出示视频：班里的一位同学弄丢了他心爱的钢笔，两位同学用不同的方式安慰他。

（2）出示评价参考标准（见表1），学生对两种不同安慰方式进行评价。

表1

（3）小组生生互评，代表发言。

根据评价标准，小组内生生互评。

预设：如果我是那位弄丢生日礼物的同学，我会觉得第一位同学的方式更能安慰到我。第一位同学说话的语调十分轻柔，但听起来很着急，是真的能感同身受。而且能给出有效的建议，并且还轻轻地拍了拍我的肩膀，让人觉得很可靠。另一位同学只是站着说不要伤心了，没有给出有效的建议，也没有动作，感觉不太真诚。

（4）生生互改，优化“安慰”。

生生在互相评价后，提出可以优化的语言或动作，根据所学方法及提示的评价标准，互相给予改正提高。

预设：我会坐到这位同学的身边，拍拍他的背，像第一位同学一样提一些有效的建议，比如去找老师、让周围的同学都找找，看有没有同学误拿了等等。

【设计意图：利用课文中已给出的三种情况，引导学生明白在安慰别人前要先总结原因；在情境中让学生讨论、总结、梳理安慰的策略，引导学生紧密联系生活，逐渐学会安慰别人。】

三、拓展“安慰”，学以致用

1.创设情境，分组练说

出示：

情境一：小明因为生病的原因没能参加艺术节集体合唱比赛，他是主唱，并且已经训练很久了。

情境二：“六一”儿童节，小欣把老师发的奖品弄丢了。

情境三：我们班的小佳转学来之后，和她之前的朋友越来越疏远了，新同学她又不熟悉，她很孤独、很伤心。

学生分组说一说、练一练安慰过程，巩固所学。

2.分组演练，代表展示

请生分享，师提示根据评价标准，注意加上相应的动作，注意语气。

（小组一）

预设：小明，不要难过，我们是一个集体，我们的荣誉也是你的荣誉！之前的训练没有你的领唱我们也不可能唱得这么好。而且之后还有合唱比赛，还有很多不同的上台机会，你都可以继续参加，一展歌喉！（轻抚背部）

（小组二）

预设：小欣，不要伤心，你先想想，你去过什么地方，是不是忘在哪里了？我们可以一起找一找，如果实在找不到，我们就去找老师帮忙吧！（握起手，手拉手一起找。）

（小组三）

预设：小佳，我们来做朋友吧！课间我们可以一起玩呀！你不要伤心了，你有空的时候可以联系你之前的朋友呀，你放假了也可以回去找他们玩呀！我会陪着你的！（握握手）

3.生生互评，巩固学习

学生根据评价标准，再次对不同情形下同学的安慰进行评价，通过真实安慰的反复练习、评价，巩固安慰的几个技巧方法。

预设：我觉得这几组同学都能做到安慰别人，可以设身处地地从别人的角度出发，给出有效的建议，而且都有比较合适的肢体动作，看上去很真诚。

总结：学会安慰可以让你周围的人变得更加快乐，也会让你成为别人暖心的朋友。我们平常在生活中也可以用今天学会的安慰技巧，去安慰别人。

【设计意图：创设学生生活中较为常见的生活情境，引导学生学以致用，进行训练，并在生生评价中让学生进一步感悟。从生活中常见的情形中体验总结安慰的方法，并在具体、真实的生活中去加以运用，真正是“从生活中来”，回到生活中去。】