小学作文教学中层递式教学法的应用

江苏省建湖县湖阳路小学 李相英

当前，随着素质教育理念的大力推行，教师已经意识到层递式教学法是提高作文教学质量的有效手段。在小学写作教学中，教师应从多角度考虑并结合学生的成长特点，采用层递式教学法，及时调整不同时期的教学目标与授课内容，从学生语文能力与兴趣出发，采用针对性的策略，满足学生的求知欲，张扬学生的个性，提高学生的作文水平。本文对层递式教学法的应用策略进行了深入分析，力求使学生能正确运用所学知识与技巧，在写作时表达真实想法，提高文章的质量。

一、科学制定教学计划，突出教学的根本目标

层递式教学即结合各阶段教学目标，采用双向互动等方式，准确掌握学生的实际学习水平，根据学生的学习能力，科学划分教学内容，从而降低学习难度，并通过有针对性的引导方式完成教学内容的传递，帮助能力不同的学生吃透知识，提升写作能力。在小学作文教学中，教师要秉持前瞻性原则优化教学方案。首先，教师必须明白层递式教学法的应用必须以合理的教学目标为前提，因此要分析学生的成长需求与思维特征，结合作文教学特点科学制定教学计划。经过系统的写作教学，学生掌握了一定的写作知识，学会了不同的写作技巧，也能理清写作思路，但还是存在一些不足和问题。教师要借助层递式教学法检测学生的写作能力提升情况，及时优化层递式教学方案。其次，教师要基于教学规划分析教学内容，掌握学生的实际情况；要做好课堂预设，根据写作主题预判学生可能在字、句或者段落中遇到的困难与问题。还要收集学生遇到的写作方面的关键信息，运用集中管理的方法分析这些信息，并结合分析结果进行有针对性的指导。此外，还要弄清楚学生的喜好与学习能力，对这些信息做分类处理，为分层教学奠定基础。要结合各层次学生的特点，按照由易到难的顺序完成内容层级确定。最后，教师要将显性与隐性分层深度结合。显性分层，即运用层递式教学法引导学生在分层教学中感受写作的乐趣；隐性分层，需要进行个性化指导，帮助不同层次的学生完成相应的写作任务，保证写作教学与学生成长规律契合，帮助学生提升写作能力。

例如，在“小小‘动物园’”的写作训练中，首先，教师要预判学生在字词方面存在的困难，认识到对于描写人物的词：老实、疲倦、机灵、威风凛凛等，学生学过且能灵活使用，不用过多讲解。但对于新的字词或者描写手法，学生可能因不懂字词含义而错用，教师应重点讲解。其次，在落实分层策略时，教师应根据学生的生活情况进行有针对性的引导：对于内向的学生，要结合其心理状态，运用分组教学的方式引导其参与讨论、收集写作素材；对于性格活泼能力强的学生，则应鼓励他们拔高，写难度更大的作文，并在班级朗读他们的作文，以鼓舞和激励所有学生认真写作。最后，教师要从字词和段落入手，按照由易至难的顺序教学，保证不同层次的教学内容有效衔接。运用层递式教学法，教师不能急功近利，要走出只注重写作结果的误区，将精力放在文章内容与文体选择上，引导学生运用写作技巧表达思想与情感，从而实现写作教学的根本目标。

二、重视培养运用能力，夯实语文基础知识

影响学生成长与学习的因素很多，教师必须从多角度考虑，运用层递式教学法帮助学生完成词汇积累，并进行个性化引导，保证学生能够灵活使用语文知识与技巧，表达真实想法和情感，提高写作质量。只有夯实了基础，学生才能更高效地积累词汇。因此，教师要设计有层次的造句训练，让学生对句子修饰或扩充，然后根据学生造句情况进行个性化指导。其次，教师应引导学生思考，对修辞手法运用技巧进行深入分析，使得学生能根据表达需要正确选择所需的修辞，让作文内容更丰满，让读者产生更好的阅读体验。最后，应优化训练方案，根据学生文字能力提升情况，引导学生调动生活经验，融入情感写作，使得作文饱含情感，有感染力。教师应有高度的前瞻性，让学生明白写作是厚积薄发的过程，这样学生就不会因不能迅速提高写作能力而感到焦虑，也会乐于参与各种写作训练，努力积累写作素材和知识，最终由量变逐渐实现质变，提升写作能力。在作文层递式教学中，教师必须弄清楚学生的层次，不仅要重视写作材料的积累，还应从字入手，鼓励学生连字成词，再连接词造句，将句组成段，从而写出结构完整、条理清晰的文章。

例如，学完“善良”一词，学生已对该词有了一定了解，就可以鼓励学生使用“善良”一词造句。有学生用了最简单的表达方式，写出了“我的妈妈很善良”的句子，这个句子略显简单。教师可指导学生修改，增加一个形容词或者加上动作。学生会主动思考，调动脑海中的知识，或者在以往积累的词汇中寻找可用素材，丰富句子的内容。一位学生写出了“我美丽的妈妈很善良，她常常帮邻居奶奶拎菜”的句子。在此基础上，教师再次引导学生修改，学生继续对句子进行修饰，写出了“我妈妈的笑容像天上暖暖的太阳，给邻居奶奶送去温暖”的句子。可见，采用层递式教学法，学生能够提升文字运用能力，在表达时会有意识地选择恰当的形容词，还能灵活运用修辞手法，使文章内容更加充实。除此之外，学生的文字能力提升了，其在阅读文章时就能够从中获得个性化的写作素材，自主学习文本中的写作方式，并尝试在写作中运用，从而真正实现“学以致用”。此外，采用层递式教学法，学生不再只重视学习固定词汇，而是主动积累各类词汇，他们的思维呈现出发散性，词汇使用能力与造句水平均能获得不同程度的提升。

三、拓展学生思维空间，提升其写作能力

教师在运用层递式教学法时，要激发学生的写作兴趣，还应对学生思维空间进行拓展，释放学生的想象力，学生个性特点才能逐渐凸显，从而进入个性化发展的快车道。在小学写作教学中，教师意识到小学生已掌握部分写作技巧，而且也获得了一定的写作能力，所以需要对传统写作教学模式进行有针对性的调整，巧用层递式教学法，从强化学生的写作能力入手，科学提升学生的表达能力。首先，教师要培养学生的想象力，保证学生作文内容生动并饱含真情实感。小学生想象力丰富，若得不到有效引导，就会白白浪费了这份天赋。为此，教师必须加强写作指导，引导学生发挥想象力完成不同内容的写作。其次，运用多元教学资源调动学生探索的热情，让学生主动参与写作训练，分享生活趣事，表达内心感受。最后，采用范文欣赏的方式，引导学生从不同角度思考，将范文与自身作文对比，汲取写作经验，学习写作技巧，实现知识的迁移，学生也能从知识传递者转变为知识创新者。

例如，在教学文题“我和 过一天”时，首先，教师要明确层递式教学目标，一是启发学生，让学生大胆想象，培养思维创新能力；二是采用层递方式引导学生有重点地写和说。其次，运用多媒体等设备播放动画片《白雪公主》《葫芦娃》和《大头儿子和小头爸爸》，引导学生总结动画片中的人物特点，或者简述人物事迹。学生分析人物特点，再进行总结与归纳，阐述自己喜欢该人物的理由。然后，教师用问题引导学生：“你们想不想和喜欢的人相处？”学生迫不及待地回答“想”，教师随即说：“那么，今天就满足你们的要求。”最后，教师布置相应的写作任务，允许学生大胆想象，学生在天马行空般的想象中写好了“我和——过一天”这个文题。教师还可在多媒体上通过图文的方式，指导学生从“大胆”“奇特”“美好”等方面入手，思考“想见的是谁”“想去哪里”等，从而产生写作思路。还可鼓励学生运用画图的方式描述作文内容，将脑中想法实体化，在绘画本上展示文本的细节。在这个过程中，教师不要过多限制学生的想象力，也不要规定写作格式，只要写作的内容围绕主题即可，从而使学生有更多想象空间，也乐于运用恰当的方式表达，提高写作质量。

四、指导学生抒发真情实感

写作与生活关系密切，教师在运用层递式教学法时应融入生活元素，增强学生对生活的感悟能力，使其能够感悟出简单的人生哲理，认识到语文学习的重要。因此，教师必须培养学生的观察能力，采用层递式教学法，引导学生写饱含情感的作文，解决作文内容空洞的问题。教师要通过课堂互动与作业等方式，了解学生的观察能力。笔者批阅学生的作文，发现大部分学生虽然能将生活中的见闻写出来，却缺少情感，且作文内容脱离生活实际。笔者便运用了层递式教学法，组织了具有探究性和趣味性的实践活动，带领学生走进生活与社会。学生能够在实践活动中获得真实体验，积累生活经验，积累更多素材。在此基础上，教师再布置写作任务，学生就能将写作与生活相结合，不会再出现无话可说的问题，还能运用修辞手法，使文章内容更加生动鲜活。教师可以运用微型日记的方式，鼓励学生及时记录灵感，将生活趣事和社会趣闻写出来，从而提升观察能力和情感表达能力。写微型日记，学生的思维能力也能得到强化，记叙文写作能力亦能得到提高，作文教学的效率也更高。

例如，在指导文题“20年后的家乡”时，考虑到学生对家乡生活的了解程度不足，可运用层递式教学法，帮助学生梳理写作思路，按照事件顺序写出未来家乡可能出现的变化。首先，教师可带领学生去博物馆、公园、养老院和幼儿园，引导他们从不同角度观察生活中的人、事与物，收集写作素材。其次，教师还可借助信息技术，在网络中寻找20年前家乡的图片或视频，将其作为教学资源，让学生与现在的生活对比，感受20年前的生活与当下生活的不同。学生会感慨变化之大，人在变，城市在变，风景也在变。再次，引导学生思考：“如果再过20年，我们的生活又会发生什么样的新变化呢？”教师可鼓励学生拟制写作提纲，让学生从景和人等不同角度出发，写街道、公园、商场、交通和家庭等的变化。最后，根据提纲写作，明确思路，选择恰当的表达方式，同时融入想象，对生活中的变化进行描写，让作文内容更新颖，表达对家乡的热爱。在这样的写作训练中，学生能融入真实体验，字里行间透露出对家乡的热爱，也能灵活使用写作技巧，使写作内容详略得当。除此之外，学生还会主动观察生活中的变化，将日常生活中发生的小事写进作文，将写作与生活相结合，从而不再出现写作脱离生活的问题，以提升写作能力。

运用层递式教学方法，教师必须明确小学写作教学目标，根据学生的学习情况和生理、心理特点，制定分层教学的策略，循序渐进地传授知识，帮助学生降低学习难度，促使学生主动调动生活经验与所学技能完成写作任务，提升作文质量。教师应运用好层递式教学法，层层分解，充分发挥层递式教学法的作用，提升学生的写作能力，促进学生语文核心素养的培养，为未来的发展奠定基础。