浅谈如何有效提高小学作文教学的效率

甘肃省临夏市逸夫第一小学后古城分校 慈晓红

小学语文教学内容主要包括字、句子、修辞手法以及文章结构等，学习这些是为了提升学生的写作能力。当前，作文教学可以说是小学语文教学的重点和难点，从作文作业的上交情况以及结果看，作文教学仍存在很多问题，教师任重而道远。本文对传统的小学作文教学进行了详细分析，并提出了几点提质增效的策略，供同仁参考。

一、提高小学作文教学效率的重要性

当前我国小学作文教学还采用传统的教学模式，虽说模式落后，但教师一直知晓小学作文教学的重要性，不管是为了提高学生的表达能力还是为了应试教育中拿到高分，教师在语文课时少的情况下，也会单独拿出时间用于作文训练。从小学一年级开始，作文分数一直占据语文分数的很大比重，不难看出作文的重要性。作文是反映学生语文学习情况的一面镜子，比如学生作文中出现课文中的句子，就能反映出该生上课认真，将教师讲解的知识记在心中，做到了活学活用；有些学生的作文内容空洞，结构混乱，或者如同流水账一般，说明该同学对教师讲解的内容并未用心学习，对语文的认知还很片面，不能在写作时调动积累的优美词汇，且不会表达想法。因此，想提升小学生的语文成绩，就要提高学生的作文成绩，要提高作文教学效率，传授学生更多的写作知识，提高学生的写作能力。

二、小学作文教学中存在的主要问题

1.小学作文教学中学生主体地位缺失

传统的作文课堂普遍是以教师为主，教师大多采用知识传输的方式，不管在布置任务还是对作文知识的讲解上，很少从学生的角度出发，或者顾及学生的情绪和学习能力，学生只能被动接受知识，没有自己尝试和思考的机会。这导致许多知识教师讲过了，学生却没有印象。出现这样情况的主要原因是学生因为课堂内容枯燥不能集中注意力，总是分神，加之教师讲解过快，学生一个瞬间没听就会遗漏很多知识点。因此教师作为课堂教学的主导，虽然费尽心力，学生却并未学到很多知识，成绩提升缓慢，作文教学效率低下。

2.学生缺少童心，思维成人化

小学生年龄一般在8—12岁之间，心理发育不成熟，但当下的小学作文教学并没有遵从学生的心理发育规律，要求学生懂得成人应该懂的知识点，过早催熟学生，要求学生懂大道理。以小学生的年龄和心智水平，应该是充满童心童真和童趣的，教师与家长却忽略了学生的兴趣和成长需要，让学生超速成长，在本应活泼的年龄过早变得老成。很多教师在教学时不考虑学生的认知规律与心理发展规律，要求学生的表达按照教师的要求来，导致学生用成人的思维写作，写出的作文堆砌辞藻，语言过于华美，没有儿童该有的天真与烂漫。这或许是很多教师希望看到的，但这种毫无活力的样子，并不是小学生该有的状态。

3.作文与“做人”教育分离

作文与做人的结合可以说是写作教学的重要内容，尤其是新课改背景下，更应重视提高学生的语文素养，但当前仍有许多教师在作文教学中没有针对这一指标开展教学活动，使得学生的人格培养有欠缺。只有做好了“人”，才能做好“文”，作文一般情况下反映的是作者的真实情感，有了积极向上的心态，写作文时才能侃侃而谈，教师也应注意这一点，教会学生说真话，培养学生的独立人格。

4.小学作文训练没有规律性和目的性

小学生就是一张白纸，对知识很陌生，对于这一阶段的学生，教学一定要循序渐进，由低到高，由易到难，俗话说得好，“一口吃不成个胖子”，教师教学不能操之过急。但从当前的作文教学状态看，作文训练并没有规律性和目的性，作文难度忽上忽下，没有具体的标准，也没有具体的目标，导致学生处于迷茫的状态。还有些题目超出了学生的知识范围，学生根本不知道应该写什么，这样的教学方式属于“揠苗助长”，使得学生的学习效率低下，写作能力止步不前。

三、提高小学作文教学效率的有效策略

1.充分发挥学生的主观能动性

想解决上文提到的问题，教师应该摒弃传统的教学方式，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从学生的角度出发开展作文教学，激发学生的写作兴趣。为此，教师可以采用互动教学和情景教学的方法，引导学生参与到作文课堂中。如，可以让学生投票选择喜欢的作文题目，并对此题目进行分析和探讨，再进行有针对性的写作训练，提高写作能力。学生只有对作文产生了兴趣，才能更用心学习写作知识，进行写作训练，为提高写作能力奠定基础。

例如，在教学小学部编教材五年级上册《四季之美》时，可以让学生光阅读文章，理解文章内容，说一说文章的结构和中心思想以及作者要表达的情感，并画出文中优美的句子和运用恰当的词语。学生对文章有了一定感悟时，再组织续写，让学生在续写中表达情感，表明观点。与传统的教学方式不同，这样的教法是以学生为主体的，从对文章的解读到最后的续写都是学生自主进行的，因此学生感悟比较深刻，写起来也比较容易。学生写完，教师可以请学生到讲台上大声朗读作文，其他同学做评委打分，指出其中好与不好之处，使该生对自己的优点与缺点有清晰的认知。在这个过程中，其他同学也能学习他人的优点，并用他人的缺点警醒自己，从而提升作文课堂的教学效率。

2.巧训练，激活学生的写作情感

写作其实和语言表达差不多，要知道为什么写，目的是什么，想表达的意思和情绪有哪些等。教师可以采用情景教学的方法，进行专门训练，引导学生表达情感，调动学生的写作热情。一般来讲，作文题目大都是来源于生活的，教师可以根据学生的年龄特点和生活习惯等设置作文题目，这样学生就会对此有深刻的印象和领悟，就能表达真实情感，从而写出佳作。

例如，在教学小学部编教材六年级下册《北京的春节》时，教师就可以此命题。春节是我们国家的传统节日，家家户户都过，但不同家庭、不同地域的饮食、风俗、活动可能都有差别，教师可以让学生回忆，确定最有意义的一个春节，然后写作。除了写作外，教师还要让学生先自己阅读作文，修改，再和同学分享交流，在写作时，要表达真情实感。这种激发式训练，能让学生的情感更丰富，对写作充满兴趣，愿意参与训练，从而提高作文课堂的教学效率。

3.重视批改与讲评，提高学生自改能力

在传统的作文教学中，教师大多是在学生作文的下方批改。作文发下来，学生看一眼就丢在旁边，浪费了教师的心血，不但提高不了学生的写作能力，甚至还会使有的学生产生厌烦心理。因此，想改变这一状况，就要改变批改模式，可以让学生互批，找出优点和不足，写上评语；然后教师再将作文收上来，查看学生的写作情况以及批改情况，发现问题要及时与作者和批改者沟通，让他们一起修改。这样的批改过程不仅是为了让学生给对方挑错，还可以在挑错的过程中认真审视问题，看看问题出现的原因，从而规避。每个人的思维角度不同，看待问题的眼光也各不相同，只有互相学习才能成长。教师可以安排学生写一个文题，然后以小组为单位互相批阅作文，检查其中存在的问题，学习他人的优点，弥补自己的缺点，从他人的作文中寻找自己的不足之处，做到去粗取精，从而提升作文教学效率。这样，教师减轻了批改的压力，学生增强了自改能力，可谓一举两得。

例如，在教学小学部编教材三年级下册《守株待兔》一文时，可让学生写读后感，这篇文章具有一定教育意义，每个同学对其理解是不同的。在写作后，教师将学生分组，让他们互相交换作文，进行批改。教师可以任命组长，也可以让学生投票选举组长，组长负责整理全组成员存在的问题，上报给教师。其他成员修改的作文，组长也要认真检查，确保所改内容是科学、正确的。学生认真批改作文，就能学到其他人的优点，提升写作能力。

4.有规律、有目的地开展写作训练

小学作文训练，要有一定的规律和目的，写作训练要有整体的规划。规律性就是教师要结合学生的接受能力，布置难度由低到高的写作文题，循序渐进地提高学生的写作能力，每个学习内容都被学生牢记于心了，教师才能进行下一步。目的性则是指教师要对学生学习的内容采取步步为营的策略，将其作文基础打好，从难度简单的作文练习开始。首先，先让学生学习一些句子的正确表达顺序，如何承上启下等，再带领学生阅读课外文本，积累字词，使学生可以有话说。其次，引导学生写段落，从一句话开始逐渐过渡到写多句话，指导学生做好衔接工作。告诉学生，在写事件时要把时间、地点、人物和事件的发展顺序等要素写清楚，确保文章结构紧凑，内容丰富，情感抒发到位。

例如，一年级时要引导学生积累字词，让学生懂得词语的意思，能默写；二年级时要引导学生积累优美的词汇；三年级时则要带领学生阅读各种各样的文章，丰富学生的阅读量，让学生在阅读中汲取他人的优点，弥补自身的不足；四年级时主要学习文章结构；五年级时逐渐增加作文的难度，要求文章有意义、情感能上下起伏；六年级时可以在课后布置难度更大的写作任务，引导学生通过写作训练提高写作能力。

5.增加学生的阅读量，积累写作素材

写作需要足够的阅读量，但传统的教学模式，大多以教材中的课文为主，教师不会花费太多时间和精力带领学生阅读课外读物，反而对学过的课文反复学习。这样长此以往，只会引起学生的厌烦心理，得不偿失。教师可以做出有针对性的改变，主要是让学生通过阅读课外书籍丰富积累，以使其写作时思路更宽广。可以建立班级图书角，要求学生每天阅读一篇文章，写一篇读后感。这样，学生就能牢记当天阅读的内容，并消化和吸收。除此之外，在每周三，教师可以开设课外阅读课，主要讲解学生感兴趣的内容，引导学生阅读，提高学生的语文综合素养。

综上所述，有效开展小学作文教学，需要将学生作为课堂的主体，从学生的角度出发设置作文训练，训练内容需要有规律性和目的性，教师不能对学生有过多期待，给学生压力。教师要从易到难，循序渐进地指导学生的学习，确保每个知识点在学生的脑海留下深刻印象。教师可以带领学生拓展思维，使学生在写作时能有话可说。