如何在小学阅读教学中提高写作能力

江苏省建湖县西塘河小学 丁银娣

教师要根据新课改要求转变教育理念，从生活实际入手，提升学生的语文综合能力，培养学生的写作意识，促进学生的全面健康发展。在传统的小学阅读教学中，教师只是简单地讲解词句，要求学生完成朗读和背诵等工作，并未有针对性地将阅读教学和写作教学相结合，这对于学生的成长是弊大于利的。因此，教师在教学时要不断探索，将阅读教学和写作教学结合起来，组织丰富多彩的实践活动，提升学生的语文素养。本文对现阶段小学阅读教学情况进行了分析和总结，并提出了几点切实可行的改进策略，旨在改善阅读教学现状，让学生能够对文章有更加深刻的理解，进而利用写作将内心想法表达出来，提高写作能力。

一、在阅读中充分激发学生的写作兴趣

阅读是写作的基础，写作是对阅读教学成果的检验，在小学语文教学中，二者是相辅相成的。兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生来说，他们没有很强的自控能力，对任何事都只有三分钟热度。根据学生的这一特点，教师在教学时要利用各种手段，激发学生对写作的兴趣，使其在学习过程中能集中注意力，全身心地投入。教师还可利用教材内容引导学生练笔，比如学到《落花生》一课时，就可以要求学生围绕“花生”写作，在充分了解课文内容的同时提升其写作能力。

教师要尊重学生的想法，培养学生的创造性思维，鼓励学生说真话，在作文中充分表达真情实感。教师要仔细阅读学生的作文，适当给予鼓励，帮助学生树立写作自信心，让学生对作文产生兴趣，从而自主学习，主动提升写作能力。教师可以带领学生走出课堂，感受生活，这样学生可以看到外面的世界，积累更多写作素材，以丰富作文内容。学生最开始学习时接触的大多是单字，随着阅读量的增加，他们会慢慢接触一些优美语句，久而久之，就可以将学到的词汇运用到作文中，提升作文质量。

比如，在学习《荷花》时，教师可以将荷花的图片用多媒体展示出来，让学生观察，然后引导学生回忆生活经历，将学生带入课文的情境中，这样学生对文章中表现的对荷花的喜爱之情会有更深刻的认识。讲完课文，教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，谈一谈自己眼中的荷花是什么样子的，随后要求学生以“我眼中的荷花”为题写一篇作文，要求适当运用课文中的词句。学生都喜欢荷花，自然想将对它的喜爱之情表达出来。运用这样的训练方式，学生不仅可以对课本知识有更加充分的认识和理解，还可以利用所学知识写作，提高写作能力。在学生写作前，教师应给予简单的引导，帮助学生理清写作思路，让他们能写出更优秀的作文。比如，学习《春光染绿我们的双脚》一文时，教师可以带领学生到操场上感受春光，学生置身于与课文内容相似的情境中，自然会对课文产生学习的兴趣。随后，教师可以布置写作任务，让学生将所见所闻所感表达出来，这样学生就能将实际生活和写作更好地结合起来，从而提高学习效率，收获更多写作知识。

二、科学阅读，及时积累

虽然在写作中培养学生的学习兴趣很重要，但光有兴趣，学生的头脑中没有写作素材，还是写不出高质量的作文。这就要求教师注重培养学生的积累习惯，可以利用复述的方式记录一天的学习和生活，然后慢慢增加难度，教师要对学生记录的情况随时抽查，起到监管的作用。比如：在一年级时，教师可以鼓励学生每天写一句话，表达一天的心情，然后增加难度，写段落。从三年级开始，就可以给学生安排命题作文和自主拟题写作，不限制写作内容。当然，培养学生写作习惯的过程是漫长的，需要教师每天督促和检测，以保证学生按时完成任务，最重要的是教师应该耐心批阅每个学生的作文，并给出鼓励性评价，表扬学生的优点和进步，使学生的自尊心得到满足。教师还可以利用多媒体将写的较好的作文展示出来，对作文写得好的同学提出表扬，激励其他同学继续努力，从而激发学生的写作热情，促使学生主动写作，锻炼写作能力。

教师还应该培养学生的阅读能力，引导学生在阅读的过程中积累好词好句和写作素材。在学生刚开始阅读时，教师可以适当提问，让学生带着问题阅读，从而能仔细体会文章所表达的思想感情。例如，学生在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“为什么最后小女孩被冻死了？”“为什么小女孩要在寒冷的雪夜卖火柴？”学生为了找出答案，就会带着问题仔细阅读文章，从而对文章有更加深刻的认识和理解，并且能在这个过程中积累好词佳句，同时提升理解能力和感悟能力。也可以让学生思考卖火柴的小女孩临死前为什么屡次出现幻觉，每次幻觉的内容分别代表了小女孩怎样的心理状态等。为了回答这些问题，学生需要分析文章，了解小女孩的生活状况，揣摩小女孩的思想情感，这样才能真正融入文章所营造的情境中，对文章的理解也会更加深入。在此过程中，教师也可以鼓励学生讨论，表达真实的想法。学生在讨论过程中能从多角度思考，可以将所思所想表达出来，并且能及时了解他人的见解和认识，从而提升思维能力和阅读能力。为了让学生在阅读中提升写作能力，教师可以让他们以《卖火柴的小女孩》为蓝本，续写或改写这个故事：可以对童话内容进行补充，或者表达对小女孩悲惨人生的看法，或者改写小女孩的命运，创写一个完美的结局。在此过程中，学生会对文章的时代背景有更加深入的了解，体会到穷苦人民的不幸，从而更加珍惜现在的幸福生活。

三、掌握正确的阅读和写作办法

生活中处处都有语文知识，教师需要培养学生的观察能力，引导他们从生活中挖掘写作素材，寻找写作灵感。在平时的教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生在阅读时思考。比如，学生在阅读时遇到不理解的内容时，教师不要立刻解答，要引导学生自主思考，告诉他们分析上下文，理解文段的基本意思。教师可以引导学生在生活中挖掘写作素材，丰富写作内容。小学生掌握的知识是有限的，仍需要积累，因此，教师在教学时要充分融入生活化的元素，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的方法，并将其内化和吸收，提升自己的写作能力。这样，学生在后续写作的过程中能更快地理清写作思路，找到写作角度，这对于学生的成长具有十分重要的作用。教师在教学时，要对所授课程的内涵进行多角度分析，并联系学生的生活实际，使其对抽象化的知识形成具体的印象，促进阅读和写作能力的提升，为语文综合素养的提升奠定坚实的基础。此外，教师还要培养学生在日常生活中多角度思考的习惯，引导他们将生活经验融入阅读过程中，在产生感悟时迅速动笔写作。这样，可以从阅读的角度提高学生的写作能力，帮助学生建立学习写作知识的自信心。

教师不能将学生的思想束缚在课堂上，应引导学生留心生活，从生活中寻找写作素材和灵感。比如，在学习小学五年级课文《我的家乡》时，可以让学生搜集家乡的相关信息，了解家乡的风土人情，随后在课堂上介绍家乡。这样学生可以在听取别人的介绍时拓展自己的视野，在娱乐玩耍的同时积累相关的写作素材。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以使学生的写作能力得到提升。不仅如此，教师还可以组织演讲活动，让学生积极参与，表达对家乡的热爱之情。学完了课文，学生能够充分体会到文章中作者对故乡的依恋之情，在写演讲稿时便能更好地表达对家乡的情感。学生在阅读结束，拥有更强烈的写作欲望，并且能够在写作环节融入更多的情感，阅读与写作相辅相成，能够帮助学生更好地在后续的学习过程中多角度思考，锻炼学生的思维能力，提高学生的表达能力，让学生充分体会到学习语文知识的快乐。

四、利用小型演绎活动引导学生阅读和写作

话剧演绎的教学方式，对于促进学生的阅读能力提升非常有效。这是因为在此项教学环节中，学生能够将全部精力集中到演绎活动中，为了将角色扮演好，学生会积极利用课余时间对文章的内容进行深入分析，剖析角色。这样学生能够更好地掌握文章的内涵，对文章内容会有更深的印象，并能深入研究文章内容，建立更加完善的语文知识体系。在这种富有趣味性的学习环境中，学生能够积累更多的写作素材，在写作时也能多方面思考，掌握更多写作技巧，并且能将真情实感融入作文中，从而写出感人至深的文章。

比如，教师在讲解《巨人的花园》时，可以采用话剧演绎的教学方式开展教学工作。教师可根据学生的擅长领域和性格特点，科学分组，让学生扮演适合自己的角色，这样可以帮助学生更好地理解文章内容。学生为了将所演绎的角色表现得惟妙惟肖，则会积极利用课余时间研究文章的细节，将巨人心态的改变以及文章中环境描写的变化记录在作业本上。学生通过文章的阅读和信息的整理，能够准确找到写作方向，提升写作能力。不仅如此，学生还能充分了解到，在日常生活中要与他人分享快乐，这样才能收获更多的快乐，也能结识更多朋友，让自己的精神世界更加丰富多彩。此外，在话剧演绎活动中，为了更加准确地表达想法和情感，学生不仅会锻炼口语表达能力，还会运用肢体语言，这对于学生综合能力的培养也是大有裨益的。在话剧演绎活动中，教师可以根据学生的演绎情况了解学生各方面的能力，还要结合文章内容对每个学生的表现进行精准评价，让学生了解自己的不足之处，掌握更多的阅读知识。随后，教师要抓紧这一教学契机，让学生将演艺活动的过程写成文章。学生积累了大量的经验，感受、认识和体验已经十分深刻，在写作时便能下笔如有神，将所思所想完美地表达出来，写出有深度、有思想、有情感的文章。

综上所述，阅读是小学语文教学的关键部分，可以有效提升学生的语文综合实力，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要注重学生语言表达能力的培养，运用多元化的教学方法，促进学生语文学科核心素养的形成，以提高学生的写作能力。尤其是在新时代背景下，教师更加需要多角度考量，将教学眼光放得更长远，根据学生的实际情况制定科学的阅读教学策略，让学生能够更加深刻地了解文章内涵，并且具备更强的写作能力，从而写出文质兼美的文章。