开展主题阅读 提升学习品质

吴昊

在诸多的阅读教学方法之中，主题阅读教学方法从中脱颖而出。主题阅读教学法强调教师应依照教学内容与学生的固有特征，设置特定的阅读情境，促使文章的写作意图与教材的汇编意图二者汇聚成为一个主题，进而有效助力学生提高思维能力，使学生具备良好的语文学科核心素养的最终教学目标。

一、整合主题素材，发散学习思维

主题阅读活动应当预先设定好主题，之后依照主题精心选定课内与课外的阅读素材，有效提升主题和素材之间的适配性。教师通过对教材内容的整合处理，促使学生围绕鲜明的主题进行阅读学习，结合明确的课堂学习目标，汇聚自身的关注点，促进阅读效果有效提升。

例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课，教师可以首先引导学生对文章的内容进行自主阅读，之后为学生设定一个主题为“天高云淡论金秋”的阅读教学活动：“同学们，秋天来临了，自然景物也随之出现了非常显著的变化，其中秋风与秋雨则是最具特征的。联系《秋天的雨》与《听听，秋天的声音》这两篇课文，寻找秋天具有哪些典型的特征，之后参与集体性的展示活动，自行组织语言对于秋风与秋雨具备的突出特征进行讨论。”学生在刚接触到本单元的内容时，通常对后续的内容很不熟悉，教师通过设置具体的教学任务，能够成功调动学生参与阅读活动的积极性。经过阅读、思考、讨论与归结的过程，学生可以对秋色产生较为深刻的认知。

二、创设良好的阅读教学情境，提高学习效率

主题阅读教学的活动形式可以不拘一格，教师应当具备明确的筛选意识，结合主题阅读教学内容的具体特点与学生参与阅读学习活动的实际能力，为学生创设良好的阅读教学环境。在开展阅读设计的过程中，教师不妨提高对多媒体、实物以及文献等辅助工具的应用频率，为学生打造出与主题相匹配的阅读教学情境。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以在开展课堂教学之初，借助多媒体技术向学生展示一段相关视频，并布置如下任务：“这是一段专门记录西沙群岛的视频，请同学们注意观看视频中是如何展示西沙群岛的自然环境的。观看之后结合课文论述一下西沙群岛中有哪些突出的景色。”接着，学生开始观看视频，并进行相互讨论。有的学生觉得西沙群岛周围的景色是最美的，色彩非常丰富，包含了深蓝、淡青、浅绿与杏黄等多种颜色，这些颜色相互交汇在一起，更加呈现出了西沙群岛斑斓绚丽的美景；也有的学生对于西沙群岛之中的岩石印象颇为深刻，各式各样的岩石形状奇特，上面布满了珊瑚；还有的学生对西沙群岛周围的海洋生物作了重点介绍，对于海洋生物产生了较为深刻的理解与认知。

三、开展高阶主题阅读训练，提升学习品质

主题阅读教学不能脱离实际的阅读训练活动，教师应当注意精心选定阅读内容，对阅读训练形式做出创新，促使学生形成良好的阅读能力。由于大多数小学生自身的阅读基础相对薄弱，所以教师在对主题阅读活动训练进行设计时，需充分了解学生的阅读能力，还应当关注学生的阅读兴趣以及审美价值取向。教师在对阅读训练内容进行筛选时，需将教材视为主要载体，重点引导学生进行阅读积累。教师可以组织学生朗读课文，借助网络对经典片段进行赏析，助力学生顺利步入到主题阅读活动环节中。主题阅读活动与一般阅读活动的突出区别在于对“主题”呈现的方式有所不同，主题阅读活动通常有鲜明且统一的主题，后续阅读活动均需围绕这一主题展开，一般阅读活动过程较为零散，无需进行整合。

例如，在《大自然的声音》一课，教师可以为学生设置一个“比喻修辞巧妙应用”的阅读训练任务：“大自然中的声音颇为丰富，作者可以将风声比作手风琴在演奏，将水声比作打击乐器在演奏。那么，结合生活经验，说出你对大自然中声音的了解，并应用比喻修辞对声音进行形象化展示。”学生在接到上述训练任务以后，可以快速行动起来，自主进行比喻仿写。有的学生将下雨时的雷声比作战鼓擂，有的学生将大自然中的雨声比作众人齐齐鼓掌的声音，还有的学生将大自然中的鸟叫声比作婴儿的啼哭声。教师可以对学生作出的回答加以点评，但要以激励与赞美为主。

四、丰富课堂阅读主题，增强学习能力

对于学生而言，主题阅读方法在其日常生活中拥有广阔且灵活的应用空间，教师应结合学生的个人生活认知，组织开展相应的讀写训练活动，帮助学生树立起阅读与自觉应用的意识，并且在持续性实践与训练过程中增强个人语言表达能力。学生在生活认知基础方面存在着明显的差异，教师应当在创设主题阅读活动时，充分关注学生的阅读能力水平、阅读活动参与兴趣以及阅读的悟性，尤其要关注学生在日常生活中的阅读情况。

例如，教师通过召开专题交流会，选定了“小事不小”这一阅读主题，教师在组织开展阅读训练活动时，可引导学生进行即兴演讲，对于演讲主题与基本操作方式作出规划与设计：“在我们的日常生活中，每天都会遇到各种各样的小事，但这些小事对于我们的生活影响并不小。请各位同学说一说发生在你身边的、你认为很重要的小事，并上台演讲。”在此之后，学生开始搜集自己身边的事件素材，并尝试进行演讲。在演讲过程中，学生可以表达个性化的观点，并从中发现自己的不足。

综上所述，主题阅读教学工作的开展需立足基本操作步骤，预先确定好阅读主题，之后对于阅读内容作出精准选择，设计出具体的阅读教学策略，最后做出阅读思考与读后梳理，达成良好的阅读教学效果。由于小学生往往不具备自主参与主题阅读活动的能力，因此教师需要提供及时的帮助与鼓励，以助力学生在阅读学习活动中提升品质。阅读是一种学生自主开展的个性化学习行为，教师应当充分尊重学生的阅读个性，在对阅读主题进行设计时，要遵循因材施教的基本原则，充分满足学生的个性化阅读需求。