用阅读引领学生的精神成长

陈鑫颖

一个人的阅读史就是他的精神成长史。每带一个学生，我都在思考，究竟该将这些学生的精神引领到何方？理想中的学生应该是怎样的？他应该有强健的体魄，博大的心胸，开阔的视野，他应该对世界保持善意和好奇，他应该对祖国的优秀传统文化感到自豪，是个“有根的人”，他应该为科学领域的新发现而兴奋，他应该能接纳一切优秀的、优美的事物，自觉地厌恶并远离一切的丑恶……我常常觉得，小学语文教师就是学生的精神导师，通过教师的努力，塑造民族未来的灵魂。因此，教师应该引导学生阅读什么，怎样阅读，这是影响学生精神成长的重要命题。

现代家庭因为生活节奏的加快，工作压力的增加，可能忽略了对孩子心灵的滋养。更多的家长觉得孩子读书的目的就是提高学习成绩，阅读短期之内看不到学习成果的书籍一律被家长视为浪费时间。对此，教师提出了一些关于亲子共读的要求，并在班上实施了“五个一”工程：

一、每天一段静读时光

充分利用宝贵的晨读时间。由于本班级的晨读为自由阅读，教师自己拿一本书在讲台上阅读，学生则会在座位上选择自己喜欢的书默读。起初的晨读并不安静，学生总会窃窃私语，但是当学生看到讲台上的老师认真阅读时，便也渐渐开始认真阅读。刚开始的一段时间，教师总是有意识地选择封面大、图画美的书，很“张扬”地读，以便让学生能清晰地看清封面，课后总是会有一些学生好奇地翻阅。有一天，教师假装不经意地问学生：你们想听我读读这本书吗？学生当然乐意。于是教师便给学生读了图画书《獾的礼物》《小房子》《驴小弟变石头》《三个强盗》《活了100万次的猫》《爱心树》等等。学生像发现新大陆似的发现了读书的乐趣，原来书是这样值得亲近和喜爱！

二、每周一次诗词鉴赏

宋词长短句错落有致，节奏和韵律感强，更利于学生理解。因此教师从“词”入手，把每周一的语文课定为诗词鉴赏课。一学期下来，学生渐渐能悟出词的意境，能够从“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”中体会苏轼面对逆境的豁达开朗；能够从“倚门回首，却把青梅嗅”中看到李清照的娇憨妩媚；能够从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”和“零落成泥碾作尘，只有香如故”的对比阅读中，体会毛主席的气度，也能领悟陆游孤傲高洁的风骨……学生从一字一句地艰难认读到陶醉地韵味吟诵，从听老师讲解到滔滔不绝地说出自己独特的感受，他们经历了一段美妙的古典诗词欣赏之旅。每周一的语文课也成为学生最期盼的时刻，因为这一天可以摆脱束缚，自由地遨游在美轮美奂的诗词之林。学期末，教师也会告诉学生下学期将欣赏元曲以及简单的文言文，无疑，又是一场欢呼。

三、每月一个作家系列阅读

很多著名儿童文学作家的作品或是深情隽永，或是清新俏皮，深受学生的喜爱。于是教师进行了系列阅读，每月拟定一个作家，让学生自由准备一本该作家的小说进行阅读，阅读完毕后进行交换。学生喜欢的作品，若是只局限于对故事情节的追捧，则难免流于表面。针对这样的现象，教师开展了多次班级读书会，每个读书会都有一个主题和目的。比如，阅读黄蓓佳的作品时，设置读书会的主题。第一次读书会的主题为“走进黄蓓佳的小说世界”，目的是围绕作品的故事情节，用自己的语言讲述喜欢作品的理由。第二次读书会的主题为“我喜欢      ”，目的是围绕小说中的人物形象展开讨论，谈谈人物的性格特点，找出作品中最能表现人物特点的段落，与大家分享。第三次读书会的主题为“我身边的金铃子”，目的是让学生对照小说中的人物形象，寻找身边可爱的同学，说说他们的特点以及发生的趣事。第四次读书会的主题为“走进黄蓓佳的小说世界——读书小报展示”，学生把一个月的阅读心得和感悟制作成小报，绘制美丽的插图，为一个月的阅读画上了圆满的句号。下学期学生将升入五年级，教师把目光锁定于国际大奖系列、彩乌鸦系列、全球典藏系列图书……期待用一種更为广阔的全球视角进行更深层次的阅读。

四、每学期读完一本或一套科普书籍

教师大力推广的还有科普类书籍。利用班级博客贴出选自《森林报》《笔记大自然》《少儿科普名家书系》《小牛顿科学馆》的图片、书摘和书评，把学生的视野从书房带入到广阔的大自然，让学生知道所要关注的不仅仅局限于眼前的校园，还有美丽的星空，可以记录第一朵花开，第一声雷鸣，第一缕秋风，第一片雪落，不仅是为了写作的需要，更多的是为这平凡的生活增添缤纷的色彩。学生读书是为了丰富自我，而不是为了学校的考核；是为了生命的滋养，而不是为了别人的目光。我们发现，学生的手中多了放大镜，课间他们用它观察昆虫和花草，还用它做聚焦实验，有一次，学生拿来一张烤焦的纸，告诉我说，这是他们利用太阳能制作的窗花！这时，学生有了科学的视野，更多了一双特有的、欣赏美的眼睛。

五、每两个月一部优秀影视欣赏

为了与阅读更好地结合，教师还把影视欣赏作为奖励机制引入课堂，先后和学生一起欣赏了电影《宝葫芦的秘密》《帝企鹅日记》《夏洛的网》等，学生看到熟悉的故事情节和喜欢的人物形象时，激动不已。看完影片后往往还会把相关的书籍再看一遍，特别是看完《帝企鹅日记》后，学生知道吕克雅盖为这部影片筹备了十二年，耗费整整四年时间与帝企鹅进行零距离接触，又用一年多的时间，在零下四十摄氏度的恶劣环境中跟踪拍摄，知道摄制组除了穿戴厚重的冬衣，还要拖着六十多公斤的设备在冰面上艰难行进，也知道为了捕捉一个镜头甚至需要冒生命危险时，学生惊呆了，他们不仅被纯净、美好的画面吸引，更被吕克雅盖对事业的执着追求感动。在看到《帝企鹅日记》这本书时，这种激动的情绪达到顶点，学生争相传阅，他们知道了在同一个星球，原来有很多不同的生活方式。谁知道呢，二十年后，说不定我的学生中也会有个人背起行囊，探索极地，甚至探索太空呢！

阅读途径的多样化可以使学生的阅读兴趣持续高涨。在引入影视作品的同时，我们还在课余时间引入有声书籍，在班级博客上贴出刘兰芳、单田芳的评书链接，利用中午午休时间集体播放袁阔成的《三国演义》。虽然大多数学生都读过少儿版的《三国演义》，但是来自民间的评书大师的鲜活语言和炉火纯青的表演技艺，仍然让学生如醉如痴。班上好几个学生自己买了原著，在每一个课间静静阅读。优秀的有声读物能让学生感受到书也可以读成一门艺术。

多种途径、多种类别的阅读，打开了学生看世界的一扇窗，让学生能俯瞰大地，观察昆虫草木；也让学生能仰观天空，遥望浩渺的宇宙星光；让学生在平庸的生活中具备了发现幸福、感受幸福的能力；让学生成为真正有别于万物的“人”——用思想和行动在这无尽的历史长河中留下独特的痕迹。