让语文课堂彰显“群力”

陈静

如今，许多新颖、有效的教学方式走进了小学语文课堂，群文阅读便是其中的一种。在小学语文教学过程中，教师可以采用群文阅读的方式，借助群文的力量拓展学生的阅读广度，增加阅读深度，强化阅读效果，从而让语文课堂更具魅力。

一、单元群文，强化要素学习

教师在组织单元群文教学时，既要让学生一定程度地自由选择感兴趣的课文进行学习，同时也要保证对本单元内其他几篇课文进行阅读学习，这样才能起到群文阅读的效果。不过，在进行群文阅读时，阅读篇目也要有主次之分，并且要运用学法迁移的方式引导学生高效阅读。

以六年级上册第二单元的学习为例，在教学开始时，教师进行启发式导入：“同学们，本单元的语文要素是什么？作者是怎样运用点面结合的方法描写场面的？”学生回答后教师积极评价。“回答得非常正确。下面，就让我们带着问题快速默读课文，了解本单元中的幾篇文章是怎样运用这种方法描写场面的。”学生读后交流：“《七律·长征》前两句概括了长征的场面，然后又具体描写了红军在五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河和岷山这些地点的情形。”“《狼牙山五壮士》一课是先在段落开头概括地介绍场面，然后再抓住具体的点进行介绍的。”……“同学们总结得都非常好，请同学们各自选一篇课文学习，深入探索点面结合的写法，然后交流阅读收获。”这样，就在单元群文阅读中强化了学生的语文要素学习。

二、主题群文，促进文化自信

在教学主题群文时，关键要让学生准确地把握单元主题。可以是整个单元课文共同表达的主题，也可以是单元中某篇课文所表达的个性主题。在学生深刻体会主题之后，教师再组织学生进行群文阅读，这样才能取得事半功倍的阅读效果。

以《古诗三首》一课的群文阅读为例。在熟读古诗、理解诗意的基础上，教师可以以问题导入，展开教学：“同学们，请你们说一说这三首诗中所写的传统节日有什么深刻的文化内涵”“《元日》这首诗描写的是春节，展现了春节辞旧迎新、幸福吉祥的文化内涵。”“《清明》写的是清明祭祖的习俗，蕴含着人们对亲人的怀念之情。”“《九月九日忆山东兄弟》表达的是一种祭祖怀远的祈福思想。”“大家说得都非常好。其实，这些都是我们中华民族的优秀传统文化，是需要我们学习与继承的。下面请拿出阅读材料，认真阅读《乞巧》《寒食》和《水调歌头·明月几时有》，用心体会其中的文化内涵，然后与大家进行交流。”通过这一关于中华优秀传统文化为主题的群文阅读，学生文化自信的养成得到了积极的促进。

三、内容群文，增加阅读深度

以内容为主题的群文阅读，多用于具有鲜明时代特点，或者具有一定社会背景的课文学习，以此使学生通过群文阅读来补充课文的相关背景资料，这样就可以给学生创造出一个更加具体、真实的学习情境，让学生更好地结合相关背景来理解课文内涵。

以《草原》一课的群文阅读教学为例。在学习课文后，教师可以引导学生总结：“同学们，学习了《草原》这篇课文，给你感受最深的是什么呢？说出来与大家交流一下。”“我感受最深的是文章中对草原风光的描写，草原上的天空是那样的蓝，草地一碧千里，再加上美丽的小丘、羊群、骏马和牛，简直就是一幅美丽的图画。”“我感受最深的是蒙古族同胞的热情好客，那种不是亲人胜似亲人的场面真让人感动。”“下面，请同学们快速阅读《林海》和《桂林山水》两篇文章，一起欣赏一下祖国美丽的风光吧。”学生阅读后交流：“我发现《林海》这篇文章不仅描写了大兴安岭的景色美，更突出了它的贡献。”“《桂林山水》可谓山清水秀，石奇峰险，是与北国风光截然不同的美。”通过这样的群文阅读，学生的阅读深度自然就增加了。

四、文体群文，彰显文本特色

在选择类文时，除了要注意在文体上与单元课文保持一致之外，还要考虑类文在内容和主题上同单元课文的一致性：既可以是对课文内容与主题的补充，也可以是一种自由的拓展，但其核心是要通过群文阅读让学生深刻感受文体特色。教师在以文体为主题组织学生进行群文阅读时，一定要以课文的阅读学习为主，以文体群文的阅读为辅。通过学法迁移指导学生进行群文阅读，引导学生在阅读过程中充分感知文体特点，同时也要通过群文阅读深化学生对课文内涵的感知。

以《牛郎织女》一课的群文阅读为例。在学生学习完课文之后，教师引导学生总结：“同学们，学了《牛郎织女》之后，请你说说民间故事有什么特点？”学生回答：“民间故事充满了大胆的想象，并且情节也非常夸张。民间故事非常生动，就像一个老人在给我们讲故事一样。”教师引导：“《牛郎织女》是我国古代四大民间故事之一，另外还有三个非常有名的民间故事，让我们一起读一读，充分感受一下民间故事的特点吧。”教师组织学生群文阅读。学生阅读后进行交流：“古代劳动人民用孟姜女哭倒长城的情节来表达对当时社会的不满，写得非常真实。”“《梁山伯与祝英台》这个民间故事写得太生动感人了，特别是化蝶的情节，充满了浪漫气息。”可见，在群文阅读过程中，学生可以深入了解民间故事的特点。

五、作者群文，实现个性阅读

小学语文教材中还收录了很多名家的作品，这些课文往往带有作家非常显著的写作特色，而教材编排这些课文，也是为了起到“抛砖引玉”的作用。在教师带领学生进行群文阅读的过程中，学生可以认识该作家的文章特色。在以作者为主题精选类文时，教师既可以紧扣课文，选择那些与课文背景同时代的，也可以选择同种风格的文章，以加深学生对课文的理解。当然，还可以选择不同时代的作者、不同内容和不同创作风格的文章组成群文，让学生在对比中感知作者的创作特色。

以《少年闰土》一课的群文阅读为例。在课文学习完成后，教师组织学生阅读鲁迅的《故乡》《社戏》和《从百草园到三味书屋》，然后在课堂上进行交流。学生表述：“我读了《故乡》后，发现少年闰土和中年闰土简直就像两个完全不同的人。后来，问了妈妈才知道，这是当时的社会环境造成的。”“我读《故乡》时，感觉非常沉闷、压抑。”“我非常喜欢《社戏》这篇文章，感觉作者少年时代的生活也非常精彩有趣。”“我最喜欢的是《从百草园到三味书屋》，文章中介绍的园子里的神奇世界和有趣的故事，是我从来没有见过的。感觉文中的‘我就是一个非常自由快乐的小孩子……”通过群文阅读，学生对鲁迅的童年生活与创作特色有了更深刻的感知。

总之，在语文教学中引入群文阅读，不仅可以促使学生扩大阅读量，还能够拓展学生的阅读广度和深度，以群文的力量提升学生的阅读能力和阅读境界，从而提高核心素养。