巧用任务驱动，构建高效作文课堂

芮佳佳

在小学语文作文教学中，教师可以将习作任务按照教学阶段的不同和教学目标的不同进行分解，将写作过程分解成若干个具体的小任务，然后以具体写作任务引导学生写作。采用这样的方式有助于提高作文课堂的趣味性及实效性。

一、学习写作要求，明确写作要点

要想让作文课堂更高效，首先应明确本次习作的要求，这也是学生写好作文的基础。而要做到明确习作要求，教师就一定要引导学生认真阅读课文中的习作部分，根据内容的不同对该部分进行划分，并且要抓住其中的关键语句进行分析。教师不仅要让学生独立学习习作中的写作要求，还要积极组织学生对习作内容和写作要求进行交流讨论，让学生明确写作要点，探究写作方法，从而正确地开展写作。

以习作《我的心爱之物》一课的学习为例，本课开始时，教师以问题导入：“同学们，阅读教材中的习作要求，请你说说本次习作的要求是什么。”学生在阅读习作要求后交流：“我们可以写玩具、手工制品、生活用品等。”“还可以写动物、植物。”“我觉得只要是我们喜欢的事物，都可以写。”“那么，你想写什么呢？一定要选自己最喜欢的。在选定了‘心爱之物后，怎样才能写出我们心中对它的喜爱之情呢？请再读习作要求后与同学进行交流。”学生读后纷纷交流：“一定要写心爱之物的样子，就像课文《白鹭》一样，通过外形描写突出白鹭的可爱。”“如果描写的是植物，还可以通过描写它的外形、颜色来表达自己对它的喜爱。”“要是写玩具、用品之类的事物，需要写出与它们‘交往的过程，通过交往表达喜爱之情。”这样，通过仔细阅读写作要求，可以让学生明确写作要点。

二、阅读优秀范文，指导写作方法

在运用优秀范文指导学生的写作方法时，教师要根据范文运用的不同情况进行科学引导：可以先出示范例，组织学生探究，也可以在探究之后再利用范例引导学生进行感悟。不管采用哪种形式，都要以学生的探究为主，以教师的引导与点拨为辅。

以习作《缩写故事》的范文指导为例，在学习了课本中的习作要求之后，教师以范文引导学生探究写作方法：“刚才我们学习了摘录、删减、概括和改写四种缩写方法。下面，我读一篇范文的其中一段，请大家对照课本，找到相关的内容，看看作者是用什么方法进行缩写的，这样写有什么好处？”“古时候有个孩子，爹娘都死了。哥哥和嫂子让他每天放牛，睡牛棚，人们就叫他‘牛郎。”学生分析道，“这段写的是课文中的第一、第二两个自然段，第一句话用的是摘录的方法，后面用的是概括的写法。这样写既保留了重点，又节省了文字。”教师朗读范文，学生进行分析，通过优秀范文让学生生动地领悟缩写故事的方法。

三、尝试自主修改，保证习作质量

鲁迅先生曾说过，好文章不是写出来的，而是改出来的。在文学创作过程中，很多文学家也都指出了修改对于写作的重要性。因此，对于作文教学来说，教师不能让学生“一写了之”，还要让学生对写作更有责任心——修改自己的作文。在学生完成习作之后，教师可以先让学生自己修改，改进作文中的不足。在此基础上，再让学生互批互改，尽量减少作文中出现的错误。

以习作《介绍一种事物》的自主修改為例，学生在完成习作后，教师提出修改要求：“同学们，好文章是需要修改的。每次习作都要学会自己修改。下面，请分三次修改自己的作文：第一遍速读，要把介绍事物不同方面的内容单独成段；第二遍大声朗读，把习作中标点、字词句方面的错误改正过来；第三遍细读，把没有描写清楚的语句运用恰当的说明方法写清楚，要突出事物的特点。”学生自主修改，教师进行适当的指导。然后，教师继续引导学生：“已经修改好习作的同学，可以互换朗读，把不足之处与同学交流并进一步修改，也可以以小组的形式进行互改。”这样，学生在自改与互改的过程中将作文中的问题最小化。

四、师生评价习作，培养评价审美

小学语文习作教学并不是学生写完文章，教师批改完就结束了，教师还要通过课堂的评价组织学生对习作做总结式的学习，发现优点并学习运用，找到不足继续改进。因此，作文课堂评价在学生的习作练习中是一个非常重要的环节，对于学生习作水平的提升起着至关重要的作用。

以习作《我的漫画老师》为例，在教学活动开始前，教师可以选择两篇优秀习作和一篇问题较多的习作制作成PPT，并将三篇习作打印发给学生。在教学活动开始时，教师进行课前导入：“同学们，这节课我们进行习作评价。按照惯例，先评价优秀习作，发现写好作文的秘诀；然后评价问题较多的那篇习作，请同学们提出修改建议；最后，再根据所学的知识和习作后的批语二次修改自己的习作。”在学生阅读完两篇优秀习作后，教师引导学生交流：“同学们，我们现在评价第一篇优秀习作《我的“怪”老师》，请同学们说说这篇习作哪里写得精彩，哪里还可以写得更好一些。”学生进行自主交流，教师及时出示PPT与大家一起分析，并对学生的评价做出及时准确的回应。在评价完优秀习作后，师生共同阅读问题较多的习作，并提出修改意见，以此培养学生的评价能力。

五、学习二次修改，提升写作水平

教师组织学生对习作进行二次修改，不同于学生完成习作初稿后的初次修改，二次修改的目的是把作文改得更优秀，它的修改依据就是从评价中学到的好的写作方法，同时还要结合教师的批语，让学生独立完成。

以习作《      即景》的二次修改为例，在习作讲评之后，教师组织学生进行二次修改：“同学们，我们刚刚对本次习作进行了评价，从精彩的习作中发现了写好景色的方法，也发现了习作出现问题的原因，归根结底，还是写作方法运用不当造成的。下面，就让我们运用从习作评价中学到的宝贵经验，结合习作后面教师的评语，二次修改自己的作文，一定要让自己的作文质量提升到一个新的水平。”由学生对自己的习作进行二次修改，教师解答学生修改时的疑问，同时要对学生习作中出现的典型问题提出更为具体细致的修改建议。修改结束后，教师以投影的形式展示学生的修改成果，让学生在修改前后的对比中明白二次修改的重要意义。

综上，在作文教学中，采用任务驱动的方法将习作过程分解成几个各自独立而又紧密相关的写作小任务，不仅可以让作文教学更加简单，也能大大降低写作难度，激发学生的写作兴趣，从而构建更为高效的作文教学课堂。