基于“教学评”一致性的高中物理教学设计

【摘要】“教学评”一致性源自布卢姆教育目标分类学思想，一致性指的是教学目标、教学活动和教学评估之间的对应程度。总的来说，教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。文章从这三要素出发，以高中物理“摩擦力”一课为例，提出物理教学的设计方案。

【关键词】高中物理；“教学评”一致性；教学设计；目标；评估

作者简介：庞诗云（1992—），女，广西壮族自治区南宁市第三十三中学。

随着我国课程改革的深入发展，近年来，“教学评”一致性在教育界被广泛探讨和运用。“教学评”一致性是指在特定的课堂教學中，学生的学、教师的教以及对学习的评价应具有目标的一致性。课堂教学要解决三个问题：第一，要达到什么样的教学目标，“要去哪里”；第二，通过什么具体的教学活动达成目标，“怎么去”；第三，如何评估教学目标的达成度，“怎么知道到了没有”。本文以人教版高中物理必修一第三章“相互作用—力”的第二小节—“摩擦力”的教学设计为例，分析并提出了基于“教学评”一致性的课堂教学方案。

一、分析课标、教材以及学情，确定学习目标

教学目标规定了教师在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么、学到什么程度，直接决定了教学的方向，是教学设计的灵魂。因此，设计科学、具体、可操作的教学目标是进行有效教学的前提。教师要依据学科课程标准设计教学目标。学科课程标准在宏观层面上规定了该学科的教学标准要求，是教学之本，也是设计学习目标的重要依据。在教学设计中，如果缺乏学科课程标准意识，教学设计往往会迷失方向。

正确把握教材，树立正确的教材意识。在进行教学目标的设计时，教师要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有丰富的教学资源，是设计教学目标的参考，也是达成目标的重要支撑，但教材内容绝非教学任务，而是为了实现教学目标的载体。这就是我们在日常教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，教学目标的设计就会偏离主题。

把握好学情，研究学生的认知原点。教学目标的设计要依据学情设定，其一，要了解学生的认知起点和认知原点，知道学生“在哪儿”；其二，还要注意搜集不同学生经过自主预习和学习所达到的新原点证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，教学目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，从而降低课堂效率，也降低课堂教学的针对性和有效性。

（一）课程标准分析

关于“摩擦力”一课，课程标准要求通过实验认识滑动摩擦力的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。该课课程标准第一句的行为动词是“认识”，达成的方法是“通过实验”，因此，在教学滑动摩擦力的过程中，教师要充分调动学生在日常生活中曾经经历过、体验过的跟摩擦力有关的物理现象，了解学生有关摩擦力的知识储备，再利用演示实验和分组实验，让学生参与到实验中，观察并分析实验现象，得出规律。通过实验和联系生活中的一些实例，学生能够把物理知识与生活联系起来，体会“从生活走向物理，从物理走向社会”。课程标准第二句的关键词是“计算”，因此教师在教学中就要让学生了解动摩擦因数的含义，利用滑动摩擦力与压力的关系，初步学会计算滑动摩擦力。

（二）教材分析

本节课的重点是掌握滑动摩擦力的规律，并用公式解决问题，难点是判断滑动摩擦力的方向，因为滑动摩擦力的方向看不到、摸不着，教师需要把摩擦力方向可视化，帮助学生理解。

人教版高中物理教材从生活中的摩擦现象入手，分析产生滑动摩擦力的条件，旨在让学生动手探究滑动摩擦力的方向，实验探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，安排了学生猜想、动手体验、设计实验、实验探究、合作交流、实验改良等教学环节，很好地体现了让学生主动获取知识的精神。在学习完滑动摩擦力的知识后，教材注重引导学生运用所学知识分析解释生活中的摩擦现象，并引导学生解决实际生活中的问题。

（三）学情分析

学生在初中已经初步学习过摩擦力，对摩擦力有一定的了解和认识，教师在教学过程中要充分利用这一优势，助力学生更好地开展本节内容的学习。但由于摩擦力问题的复杂性，使得学生在学习过程中难以理解这部分内容。对此，教师要高度重视，在生活经验和课堂实验的双重引导下，循序渐进地让学生真正理解和掌握摩擦力的相关知识。

（四）教学目标

清晰的教学目标是“教学评”一致性的前提和灵魂，教师需要确定教学目标、教学活动与教学评价都是围绕同一目标展开的，本节课的教学目标具体如下。

1.能结合生活实例解释滑动摩擦力的概念以及产生条件。

2.会利用刷子将摩擦力的方向可视化，通过实验得出滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反的结论。

3.通过实验探究滑动摩擦力大小与压力的关系，学会选择合理的实验方案进行探究实验，理解滑动摩擦力的计算公式f=μN，和影响滑动摩擦力大小的因素，学会用f=μN计算滑动摩擦力的大小。

4.认识到摩擦力与我们的生活和生产息息相关，能运用所学知识分析、解释生活中的摩擦现象，体会物理来源于生活又服务于生活。

二、设计紧扣教学目标的教学活动

教学活动的设计要注意是否与教学目标匹配，在活动中融入预设的评估任务；教学活动要遵循学生的学习心理，服务于学生的学；教学子任务应分解得当、顺序合理；教学活动的环节应完整且流程清晰，时间安排得当，突出重点，抓住关键。

学生的学习是过程与结果的一致，这要求教师认真研究备课，精心设计问题，在教学过程中以环环相扣的问题推进教学，突破教学难点，实现高效教学。因此，教师在设计教学活动时，应引导学生通过实验探索、讨论、合作学习等，建立相应的知识体系，达成相应的教学目标。

［活动一（针对教学目标1）］以游戏“拿起瓶子”导入新课。请两个学生（一男一女）上台来拿瓶子，男同学洗手后，手上沾有洗洁精去拿瓶子，结果拿不起来，女同学没有洗手，轻松拿起瓶子。然后教师提问：“原因是什么？其中利用了什么物理知识？”紧接着，教师再让学生列举生活中有哪些现象跟摩擦力有关，然后播放学生课前调查并录制的“身边的摩擦力”视频。

设计意图：创设情境，导入新课，通过“拿起瓶子”这个游戏的反差现象，激发学生的学习兴趣。而让学生课前以“身边的摩擦力”为主题展开调查，并录制成视频，列举生活中有关摩擦力的现象，能让学生参与其中，感受“生活无处不摩擦”，激发学生的求知欲，慢慢消除学生学习物理的畏难心理。

［活动二（针对教学目标1）］教师让学生把手放在桌面上，向下按压，并向前移动。教师提出问题：“你感受到桌面对手的阻碍作用吗？怎么定义滑动摩擦力呢？”在得出滑动摩擦力的定义后，教师再让学生思考产生滑动摩擦力需要具备的条件。

设计意图：学生动手体验，结合自己的感受更能理解什么是滑动摩擦力，层层递进的问题串也有利于启发学生思考。

［活动三（针对教学目标2）］让学生借助刷子，试着总结出滑动摩擦力的方向，接着进一步理解什么是相对运动。学生动手探究：刷子不动，向左拉动课本。学生观察实验现象并思考：（1）刷子运动了吗？（2）刷子相对课本运动了吗？（3）刷子有受到滑动摩擦力吗？

设计意图：用刷子将摩擦力方向可视化，有助于突破本节课难点。学生难以理解什么是相对运动，那就让学生自己动手实验，观察体会，再通过问题串的引领，循序渐进地理解相关内容。

［活动四（针对教学目标3）］学生通过课本的实验探究方案，思考教师提出的问题串：（1）摩擦力大小如何测量？（分析物块受什么力）。（2）这样能确保物体做匀速直线运动吗？移动的弹簧测力计读数方便吗？（3）如果不能，如何改进使问题得到改善呢？学生讨论并改进方案，分工合作进行实验探究。做完实验后，教师请其中一组学生代表分享实验结果，最后一起学习滑动摩擦力的计算公式。

设计意图：对实验进行改进，可以引导学生展开自主学习以及探究，促使学生在思考、质疑和探究中理解物理知识，有利于培养学生的自主性和物理核心素养。同时，围绕问题来设计实验环节，能够营造趣味性及开放性的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养其创新思维。

［活动五（针对教学目标3、4）］（1）表格展示几种材料间的动摩擦因数，问：哪个动摩擦因数最大？我们平时看到的车轮胎都是用橡胶做的，原因是什么？哪个动摩擦因数最小？（2）讲解课本例题。（3）课堂练习。

设计意图：这一系列教学步骤有利于学生进一步理解动摩擦因数，将物理知识与生活实际联系起来，学以致用，将所学知识应用到解决实际问题中去，将学习活动从课内延伸至课外，从物理走向社会，从书本走向生活。

三、设计目标统领下的评估任务

该用什么方式检测教学目标的达成情况？对于这个问题，教师可通过评价活动来衡量学生是否达成了学习目标，以求教学活动与教学评价之间的一致性。教师可从多方面来衡量教学目标的达成度，课堂观察、提问、交流、练习、测试、任务、项目、作品等是課堂中检测学习目标达成度的常用方式。教学评价能够帮助教师了解学生已经掌握的知识和学习中的薄弱之处，以及学生距离教学目标还有多远。

评价任务不是简单地对学习结果进行评定或定论，而是在教师发现学生所学知识与教学目标之间存在差距时，不断调整教学内容和教学方案，以帮助学生高效学习，逐渐达成学习目标的重要方式，其价值不是“对学习的评价”而是“为学习而评价”。课堂评价任务反馈要多考虑“促进学习”，而非“告知结果”，应让学生明白“我在哪，要去哪，离目标多远，如何到达”。

【参考文献】

［1］邵颖.实施“学教评一体化”应重点强化三个意识：以《紫藤萝瀑布》为例［J］.教育导刊，2021（05）：81-86.

［2］孙宇红.“评—学—教”一致性的课例研究：以“铁及其化合物”教学为例［J］.化学教与学，2018（08）：37-39.