深度学习视角下高校课堂教学改革的实践反思及创新路径

杨希葳，刘志强

(莆田学院 信息工程学院，福建 莆田 351200)

深度学习作为高校大学生学习的理想状态，主要强调学生在学习过程中的积极参与以及高阶思维能力的培养，对高校学生批判性思维的发展以及学生学习知识结构整体性提升都具有重要作用。深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展不仅有助于我国高校学生课堂学习质量的提高，而且对学生学习能力的提升以及学习方式的优化也具有重要意义。然而，有的高校教师并未按照深度学习理论对本校课堂教学路径进行及时更新，导致实际课堂教学依然按照传统教学流程，学生的课堂学习质量和效率低下。同时，有的高校在课程评价体系建设上还存在评价指标不完善以及评价理念落后的现象，导致教师与学生对自身的优缺点了解不足，同时也不利于学生深度学习的展开。此外，有的学生对深度学习的理解并不全面，在深度学习过程中并未充分、有效地利用现代信息技术，影响了深度学习的质量和效率，同时，也不利于我国高校课堂教学改革工作的进一步推进。

一、深度学习的含义、特点以及与高校课堂教学改革的适配性

深度学习作为对学生学习状态的一种客观描述，主要指的是高校学生在教师的帮助下聚焦于具有一定难度的学习项目，通过多样化的学习方式以及批判性的学习思维，对所学知识进行系统性的了解和掌握。深度学习主要关注学生高阶思维能力的培养，同时对学生批判性理解能力的提升以及知识学习整体性的培养也投注了较多精力。由于深度学习尊重学生在学习过程中的主体性，符合学生实际学习过程中的非线性特点，所以对学生自身学习能力的培养以及学习质量的提升都具有重要作用。

(一)深度学习的含义

深度学习主要是指与浅层教育相对的学习方式，深度学习主要指的是学生通过学习认知不断触及事物本质，掌握核心理论的过程[1]。深度学习不仅包括学生在学习过程中知识以及技能的掌握，对学生情感、意志以及价值观方面的提升也有一定的要求。深度学习的开展还需要学生充分发挥自身的积极性和主动性，探究适合自身的学习以及认知方式，从而进一步丰富学生的知识储备，提升学生知识迁移能力，进一步推进我国高校学生学习质量和效率的提升。同时，在不同的语境下，深度学习还具有不同的内涵，主要分为计算机领域以及教育领域2个方面。计算机领域的深度学习主要指的是机器模仿人类的深度结构学习以及多层级学习；而教育领域下的深度学习主要指的是学生在学习过程中自主运用所学知识以及经验，运用批判性思维对不同知识进行系统化学习以及掌握的过程。深度学习理论主要来源于1976年《学习的本质区别：家国和过程》疑问，其作者Ference Marton 和 Roger Saljo创造性地阐述了深度学习以及浅层学习的概念[2]，同时，部分学者还从不同角度对深度学习进行了探讨，认为深度学习主要体现在学生致力于运用多样化的学习策略，如：广泛阅读、交流互动、资源整合、情境学习等。随着时代的发展，深度学习与互联网信息技术等方面的结合也越来越紧密，对于我国高校学生掌握知识以及课堂教学改革工作的顺利推进具有重要作用。

(二)深度学习的特点

相较于高校传统课堂教学，深度学习视角下高校课堂教学工作的开展更加关注学生自身的学习状态以及学习质量，对学生良好学习习惯以及学习能力的培养都有较高要求。首先，在深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展较为注重学生高阶思维能力的培养，对于高校学生思维的层次性以及思维方式的多样性具有较高要求。其次，高校大学生在深度学习过程中还需要具备一定的批判性思维，对所接触到的知识进行批判性理解而非全盘接受，从而进一步推进高校学生学习能力的提升。同时，高校大学生深度学习的实现还强调知识之间的迁移和运用，不仅需要学生对所学理论知识的了解和掌握，而且还强调在不同情境下对相关知识与技能的运用和实践。最后，在我国高校大学生深度学习过程中，其知识学习强调新旧知识之间的衔接与沟通，所以不仅需要学生及时复习与巩固原有的知识，还需要学生明确新旧知识之间的异同点，对所获得的新知识进行分析、综合、应用，注重学生知识结构的完善以及知识学习整体性的提升。从而进一步促进高校学生知识储备量的提升。

(三)深度学习与高校课堂教学改革的适配性

在深度学习视角下开展高校课堂教学改革工作，不仅需要对深度学习这一理念以及高校课堂教学情况进行了解，同时还要明确深度学习与高校课堂教学改革工作的适配性，进一步推进我国高校课堂教学改革工作质量的提升。首先，深度学习的实现依赖于高校学生在课堂学习过程中主体性的完全发挥，符合我国高校课堂教学改革工作的相关理念，同时还顺应了我国高校大学生学习活动开放性较强这一特点[3]，有助于学生在课堂学习过程中自由度的提升，对学生学习积极性的提高具有一定的积极意义。其次，深度学习开展过程中，学生对新知识以及技能的掌握需要学生对所学内容进行较高水平的分析与加工，所以要求学生在学习过程中对学习资料进行多方查证以及检验，在一定程度上打破了高校课堂学习环境的限制，符合高校大学生学习的非线性特点[4]，对学生学习质量以及效率的提升具有重要作用。最后，开展深度学习还需要充分运用互联网信息技术，发挥网络信息技术在教学资源查找以及存储上的优势。高校课堂教学改革工作的开展在一定程度上对本校教学理念以及教学设备进行了更新，将线上与线下教学进行紧密结合，对我国高校大学生深度学习的实现具有重要意义。

二、深度学习视角下高校课堂教学改革过程中的问题

深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展是对我国高校原有课堂教学模式以及架构的有效调整，对高校学生课堂学习质量以及我国高校人才培养质量的提高都具有重要作用。然而，在实际的课堂教学改革工作开展过程中，部分高校教师并未对自身的课堂教学路径进行及时更新，导致学生深度学习的实现受到一定的阻碍。同时，部分高校自身课堂教学评价体系尚未完善，教师以及学生无法对自身在课堂教学与学习过程中存在的问题进行了解与更正，部分高校学生对深度学习的理解还存在一定的偏差，在实际深度学习过程中对互联网信息技术的运用不充分，影响了学习质量和效率，也不利于我国高校课堂教学改革工作的进一步推进。

(一)深度学习视角下课堂教学路径有待更新

科学完整的教学路径不仅有助于高校学生课堂学习质量的提高，对于学生知识结构的完善以及学习思路的明晰也具有重要作用。然而，在实际的工作中，有的高校对深度学习并未进行全面理解，课堂教学路径不完善。首先，在教学目标的确立上过于形式化，在实际开展课堂教学改革工作过程中，课堂教学目标的确定主要来自对于同类型课程目标的借鉴，同时在课堂教学过程中其教学措施的制定与实际课堂教学目标不符，课堂教学环节与课堂教学目标不匹配，课堂教学目标并未得到充分实现，不利于学生深度学习的开展。其次，高校对教学内容的筛选以及确定上还存在一定的问题，部分教师在选定教学内容上对于学生原有知识结构以及相关知识的掌握情况了解有限，所以在课堂教学工作开展过程中，所选定的课堂教学内容上还存在结构化程度不足的问题[5]，对于部分知识的讲解与阐述不完善，导致学生在学习过程中无法有效衔接新、旧知识，不利于学生知识结构的完善。最后，有的教师对学习情境的建构还存在一定的不足，在课前导入、课堂教学环境的构建上方式较为单一，课堂教学情境对学生的吸引力有限，导致部分学生无法深入情境进行深度学习，课堂学习质量大打折扣，不利于我国高校人才培养质量进一步提升。

(二)深度学习视角下课堂教学评价体系尚待完善

深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展不仅需要科学明确的课堂教学思路以及路径，对于课堂教学评价体系构建也有较高的要求。然而，在实际的工作中，有的高校现有课程评价体系建设并不完善，不利于学生深度学习的实现。首先，有的高校的课程评价工作人员对深度学习的理解还存在一定的偏差，导致在实际的工作中，课程评价人员对教师教学策略以及学生课上学习表现无法进行科学全面的评价，不仅不利于教师发现自身在课堂教学过程中的问题，也不利于学生良好学习习惯的培养以及学习方式的调整。其次，在有的高校的课程评价指标中对深度学习的内容涵盖有限，其课程评价指标仅仅关注课堂教学方式的使用以及学生课堂测验的成绩，对于学生实际学习能力以及教师教学结构的调整关注不足，影响了高校课程评价工作中对学生深度学习状态以及质量的提升，不利于学生课堂学习质量的有效提升以及知识掌握程度的提高。最后，课程评价方式较为单一，部分高校教师虽然为适应深度学习的开展对教学策略进行了相应调整，但由于课程评价人员现有课程评价方式与课程教学方式不匹配，部分课程评价工作者仍然坚持以学生卷面考试成绩为主要评价指标的课程评价理念，这不利于我国高校课程评价工作的开展，也不利于教学质量的提升。

(三)深度学习视角下学生对深度学习的理解与践行不足

高校学生作为深度学习的主体，其自身学习策略以及学习方法的运用对实际深度学习质量以及效率的提升有重要作用。但是，在实际的深度学习过程中，部分学生对深度学习这一理念的理解与实践存在一定的偏差，影响了对知识的掌握及学习能力的提升。首先，部分学生在实际学习过程中对网络教学资源的重视程度远高于教材本身[6]，导致学生的基础知识及理论基础不扎实，不利于学生知识储备的增加。其次，部分学生在学习过程中对知识技能的学习及理解主要停留在考试层面，学生实际知识掌握与理解都较为浅显，这不仅与深度学习的理念相悖，也不利于学生学习方式的更新及学习能力的提升。最后，在深度学习过程中，学习方式单一，部分学生还存在对相关知识死记硬背的情况，不能对所学知识进行深刻理解和灵活运用，导致学生在不同情境下对问题的解决能力以及综合素养提升缓慢。

(四)深度学习视角下课堂教学与现代信息技术结合不充分

深度学习视角下高校课程改革工作的开展也需要对现代信息技术加以合理运用，从而进一步促进高校学生深度学习的信息化程度。但是，在实际的深度学习过程中，并未有效利用现代信息技术，课堂教学与现代信息技术结合不充分。首先，有的学生虽然运用了现代信息技术，但其在资料查阅过程中的信息碎片化、多任务以及浅层读图情况明显存在[7]，对于学生高阶思维能力的培养以及学习思路的优化都造成不利影响。其次，有的教师对教材的解读以及教育教学工作的开展方式较为单一，教学活动开展的依据主要来自教学大纲，在运用现代信息技术解读教材过程中照搬某些专家学者的观点，对于本校学生特点以及教学资源了解不足，无法满足学生个性化的学习需求，影响了学生的深度学习。最后，教师未将深度学习与现代信息技术有效结合，学生在线学习过程中课堂参与度不足，深度学习无法实现，不利于学生课堂学习效率的提高以及学习方法的更新。

三、深度学习视角下高校课堂教学改革实践策略

深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展是推进我国高等教育质量提升，促进学生全面发展的有效举措，对于我国高校学生自身学习能力的提升以及高校教学框架的完善都具有重要意义。所以，今后在开展高校课堂教学改革工作中，要及时推进课堂教学路径的更新，鼓励高校教师将深度学习理念与课堂教学有机结合，同时，要优化本校的课堂教学评价体系，鼓励课程评价人员在工作中全面按照深度学习的理念，对学生在课堂学习过程中的行为表现进行全面评价。此外，还要鼓励学生将深度学习与现代信息技术紧密结合，推动相关信息化教学设备作用的发挥以及学生学习质量的提升。

(一)推进深度学习视角下课堂教学路径优化

深度学习的实现对高校课堂教学工作具有较高的要求，需要高校教师积极完善本校实际的课堂教学环境，明确课堂教学流程，帮助学生理清学习思路，从而进一步推动课堂教学工作质量的提高。深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展首先要明确课堂教学目标，将知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的目标不断完善，为学生课前预习和课上学习提供明确的方向，促使学生学习有计划性。其次，教师还可以选择“任务驱动”性的教学内容，将课堂教学内容通过“任务驱动”的形式进行串联[8]，从而提升学生在学习过程中的计划性与组织性，进一步丰富学生的学习策略和学习方法，从而提升学生的学习能力。最后，教师还要进一步加强本校课堂教学环境的建构，努力营造完善的课堂教学环境，从而在课堂教学过程中提升学生对知识理论的代入性，深化学生对相关知识理论的理解，促进学生课堂学习效率的提升。

(二)完善深度学习视角下课堂教学评价体系

深度学习的实现不仅对课堂教学路径有相当严格的要求，对课程评价体系建设也提出了一定的挑战。所以，在今后的工作中，高校首先要加强本校课程评价人员对深度学习的理解，鼓励高校课程评价工作人员在课程评价过程中遵循深度学习的理念，积极关注学生的学习状态以及学习策略的采用，对学生在课堂学习过程中的表现进行全面准确的评价，促进学生课堂学习质量和效率的提高。其次，高校还要不断完善本校的课程评价指标，将深度学习理念与高校课程评价指标进行紧密结合。同时，高校还要积极听取本校一线教师的意见和建议，对课堂教学评价指标进行进一步的修改和完善[9]，提升本校课程评价指标的科学性以及本校实际课堂教学效果。最后，高校还要不断丰富本校的课程评价方式，更新课程评价人员的工作理念，为学生深度学习进行全面科学的评价和指导，促进学生学习成绩的提升以及对知识掌握程度的提高。

(三)加强学生对深度学习的理解和实践

深度学习工作的开展离不开本校学生的支持与配合，学生对深度学习这一理念理解的准确性直接关系到学生学习方法以及学习态度，对提升学生的学习质量有一定的作用。首先，在学习过程中，学生不仅要关注课程教学内容的重点与难点，还要注重对所学知识技能的批判性理解。其次，学生还需要进一步提升对所学知识在不同情境下的迁移能力，提升对知识的掌握程度，促进自身知识结构的完善。再次，在深度学习过程中，学生还要进一步提升对教材内容的学习和理解能力，将现代信息技术仅仅作为学习手段，在发挥网络教学资源作用的同时进一步深化对于教材内容的理解，促进深度学习的实现以及自身全面发展。最后，高校教师还要充分尊重学生的主体性，鼓励学生根据自身特点制订适合自己的学习策略，促进学生的学习方式更具个性化和多样化，推动学生学习能力的提高。

(四)推动现代信息技术与课堂教学深度融合

近年来，随着现代信息技术的发展，我国高等教育信息化程度不断提升。深度学习视角下高校课堂教学改革工作的开展也需要与现代信息技术之间建立联系，从而进一步提升课堂教学的信息化水平。首先，加强课堂在线学习平台的建设，丰富并完善课堂在线教学平台的功能。其次，现代信息技术与学生深度学习的结合需要不断提升教学的针对性，在教学过程中明确学生的学习需求以及困惑，同时不断完善线上一对一的答疑模式，促进学生学习质量的提升。再次，高校还可以通过缩小网络在线课堂学生规模等形式提升英语课堂质量[10]。同时，可以借助虚拟现实技术提升学生课堂投入程度，通过大数据技术了解学生在学习过程中的薄弱环节，弥补学生在课堂学习过程中的不足。最后，进一步优化本校课堂教学形式，将线上教学与线下教学相结合，在课前通过线上教学对学生进行引导，帮助学生把握课程轮廓，然后将课前教学与线下教学相结合，帮助学生深化理解相关重点以及难点知识，提升学生对所学知识的掌握程度。